生活元素在小学数学教学中的运用

小学数学作为基础教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生后续的数学学习和思维发展。然而，传统的数学教学往往侧重于知识的传授和技能的训练，忽视了数学与生活实际的联系，导致学生在学习过程中感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣和动力。因此，教师将生活元素融入小学数学教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，还能够培养学生的实际应用能力和创新思维。本文以北师大版数学三年级上册“混合运算”为例，探讨生活元素在小学数学教学中的运用。

一、教材内容与生活实际相结合

将教材内容与生活实际相结合，是激发学生兴趣、提升教学效果的关键策略。它要求教师不仅要对教材内容有深入的理解和把握，更要具备一双敏锐的眼睛，能够捕捉到生活中无处不在的数学元素，并将这些元素与教材内容巧妙融合，使原本可能显得抽象和枯燥的数学知识变得生动、有趣且易于理解。这种教学方法不仅能够增强学生的学习动力，还能帮助他们更好地理解和应用数学知识，实现知识的内化与迁移。

在实际操作中，教师可以通过多种方式将教材内容生活化。以数学运算为例，传统的纯数学运算题目往往让学生感到单调乏味，难以激发他们的学习兴趣。然而，当教师将这些题目转化为贴近学生生活的实际问题时，情况就截然不同了。例如，原题可能是“32+56-28×3”这样的纯数学运算，而教师可以将其转化为生活情境。

教师：同学们，我们现在来解决一个实际问题。小明有32元，妈妈又给了他56元，他去书店买了三本书，每本28元。请问小明现在还剩下多少钱？

学生（纷纷举手）：老师，我知道！小明一共有32+56=88元，买书花了28×3=84元，所以他还剩下88-84=4元。

教师：很好，大家都算得很准确。那么，如果小明还想再买一本45元的书，但他手上的钱不够，他还需要多少钱呢？

学生（思考后）：老师，小明现在有4元，他还需要45-4=41元来买书。

这样的改动不仅让题目变得有趣，还让学生能够在解决实际问题的过程中自然而然地掌握混合运算的规则。

除了对教材中的例题进行生活化改造，教师还可以鼓励学生从生活中寻找数学元素，用数学的眼光去观察世界。比如，教师可以引导学生关注家中的日常开支，如水电费、食物购买等，并尝试用混合运算来计算每月的总支出。这样的实践活动不仅能够加深学生对混合运算的理解，还能够培养他们的经济意识和理财能力。同时，教师可以引导学生观察身边的建筑、交通等设施，思考其中蕴含的数学原理，如比例、对称、几何形状等。这样的观察活动不仅能够让学生发现数学在生活中的广泛应用，还能够培养他们的观察力和思维能力。

值得注意的是，教师将教材内容与生活实际相结合并不意味着要完全抛弃教材内容。相反，教师应该以教材内容为基础，结合学生的生活实际进行拓展和延伸。在设计教学活动时，教师要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，确保活动既具有挑战性又能够激发学生的学习兴趣。同时，教师要及时关注学生的反馈和表现，根据实际情况调整教学策略和教学方法，以确保教学效果的最大化。

二、问题引导与生活元素相结合

在小学数学教学中，问题引导作为一种高效的教学策略，其魅力在于能够点燃学生的好奇心与求知欲，驱动他们主动探索数学的奥秘。当这种策略与生活元素深度融合时，教学便不再局限于书本知识，而是成为一场生动的实践之旅，让学生在解决现实问题的过程中既掌握数学知识，又深刻体会到数学在生活中的广泛应用与价值。

在教授混合运算时，教师不仅仅是在教授运算规则，更是在培养学生的逻辑思维、问题解决能力和经济意识。通过构建一个贴近学生日常生活的情境，如小明购买文具的场景，我们可以设计问题链。这些问题从简单到复杂，层层递进，逐步引导学生深入探索混合运算的精髓。例如，教师可以以小明购买文具为情境，设计以下问题链：

小明带了50元去文具店买文具，他买了一支钢笔花了12元，一个文具盒花了28元，他还想买3本练习本，每本5元。同学们，你们能帮小明算算他一共需要花多少钱吗？

这个问题看似简单，但已经涉及了加减乘除的混合运算。学生在尝试解答这个问题的过程中，会自然地运用到混合运算的知识。

教师：同学们，我们现在来帮助小明算算他买这些文具需要多少钱。谁愿意来尝试一下？

学生1：老师，我知道！小明一共花了12+28+3×5=55元，他带了50元，所以他还差5元。

教师（进一步提问）：很好，你算得很准确。但是，如果小明不想借钱，他应该如何调整自己的购买计划呢？

学生2：老师，我觉得小明可以买一支钢笔和一个文具盒，再买两本练习本，他手上的钱就够了。

教师：你的想法很好，你运用了所学的数学知识，还考虑到了实际情况。那么，如果小明想买更多的文具，他应该怎么办呢？

这个问题进一步加大了混合运算的难度，因为学生需要先进行加法运算，再进行减法运算。通过这样的问题引导，学生能够在解决实际问题的过程中自然而然地掌握混合运算的运算顺序和技巧。

在此基础上，教师可以进一步拓展问题，引导学生思考更深层次的购买决策：“如果小明想买更多的文具，比如再买两支铅笔和一块橡皮，但他手上的钱仍然不够，他应该怎么办呢？是选择放弃部分文具，还是寻找其他更经济的购买方式，如促销活动或寻找更便宜的店铺？”这个问题不仅让学生再次运用混合运算进行计算，更重要的是，它引导学生从更广泛的角度思考经济决策，包括比较价格、评估需求与预算的平衡等，这些都是学生在未来生活中不可或缺的技能。

通过这样的教学设计，教师不仅帮助学生掌握了混合运算的基本概念和运算顺序，更重要的是教会了他们如何运用数学知识解决生活中的实际问题，培养他们的逻辑思维、创新思维和理财意识。学生在解决问题的过程中不仅体验到了成功的喜悦，更深刻理解了数学与生活的紧密联系，从而激发了持续学习数学的兴趣和动力。

三、数学教学与生活实践相结合

将数学教学与生活实践紧密结合，是一种行之有效的教学策略。这种策略不仅能够加深学生对数学知识的理解，还能培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。在“混合运算”中，我们可以进一步探讨如何在教学中实现数学与生活实践的深度融合。

在数学课堂上，教师可以通过创设与学生生活息息相关的情境，将混合运算的教学融入其中。例如，教师可以创设一个“家庭出游计划”的情境，引导学生运用混合运算来规划行程和预算。具体来说，教师可以假设一个家庭计划周末去郊游，需要购买一些食物、饮料和游乐项目的门票。然后，教师可以给出各种物品和活动的价格，让学生计算整个出游计划的总费用。

教师：同学们，你们有没有和家人一起出去游玩过呢？今天，我们就来一起规划一个家庭出游计划。假设这个周末，一个三口之家要去公园郊游，需要准备一些食物和饮料。现在，我来告诉大家一些物品的价格：一瓶矿泉水2元，一个面包5元，一份炸鸡10元，还有游乐项目的门票，每张30元。如果这个三口之家，每人都要买一瓶水、一个面包，还要玩一次游乐项目，请大家算算，这家人需要准备多少钱呢？

学生1：老师，我来算！一瓶水2元，3个人就是2×3=6元；一个面包5元，3个人就是5×3=15元；一份炸鸡10元，3个人就是10×3=30元；游乐项目门票30元，3个人就是30×3=90元。所以，这家人总共需要6+15+30+90=141元。

教师：很好，大家都算得很准确。那么，如果这家人的预算只有121元，他们应该怎么调整计划呢？

学生（思考后）：老师，我觉得他们可以只买一份炸鸡，这样就可以省下20元，那他们的预算就够了。

通过这样的方式，教师不仅引导学生运用了混合运算的知识，还让他们学会了如何在有限的预算内做出合理的规划。这种教学方式不仅让学生掌握了数学知识，还培养了他们的经济意识和规划能力。此外，教师还可以鼓励学生将所学的数学知识应用到实际生活中去。例如，在学习了混合运算后，教师可以布置一个“家庭月度开支记录”的作业，让学生记录自己家庭一个月的开支情况，并用混合运算来计算总支出。这样的作业不仅能够让学生巩固所学的数学知识，还能够让他们更加关注家庭的经济状况，培养他们的责任感和独立生活能力。为了进一步加深学生对数学与生活实践结合的理解，教师还可以组织一些数学实践活动。例如，教师可以带领学生逛当地的超市或商场，让他们实地观察商品的价格和促销活动，并尝试用所学的数学知识来计算最优惠的购买方案。这样的活动不仅能够让学生亲身体验数学在生活中的应用，还能够激发他们对数学的兴趣和热爱。

在实施这一教学策略时，教师需要注意以下几点：首先，要确保所选的生活情境与学生的实际生活经验相符合，避免使用过于复杂或陌生的场景；其次，要引导学生积极参与思考和讨论，鼓励他们提出自己的见解和解决方案；最后，要及时关注学生的反馈和表现，根据实际情况调整教学策略和方法，以确保教学效果的最大化。

四、数学活动与生活游戏相结合

在小学数学的广阔天地里，教师将数学活动与生活游戏巧妙融合，无疑是一种充满智慧与创意的教学策略。这种策略的核心在于，它利用儿童喜欢游戏这一天性，将原本显得抽象、枯燥的数学概念转化为贴近生活的、充满趣味性的体验，从而有效激发学生的学习热情，提升他们的学习效率。特别是在教授“混合运算”这一章节时，教师通过生活游戏化的教学策略，可以让学生在轻松愉快的氛围中掌握这一重要的数学技能。

具体实施时，教师可以精心策划一系列与混合运算紧密相连的生活模拟游戏，让学生在参与游戏的过程中自然而然地运用数学知识。以“超市购物大挑战”为例，教师可以巧妙地将教室转变为一个充满生活气息的模拟超市，摆放上琳琅满目的商品，并为每件商品贴上价格标签。随后，教师将学生分组，让其轮流扮演顾客和收银员的角色，让他们在模拟的购物环境中进行实践操作。顾客需要在给定的预算范围内挑选心仪的商品，并计算出所需支付的金额；而收银员则需仔细核对顾客的购物清单，准确无误地计算出总价并完成收款流程。

在游戏的过程中，教师可以灵活地将混合运算的知识点融入其中。顾客在挑选多种商品时，自然而然地会用到加法和乘法来计算总价；而当顾客使用优惠券或遇到打折商品时，减法和除法便派上了用场。这样的设计不仅让学生在游戏中享受到了购物的乐趣，更在实践中加深了对混合运算的理解，使抽象的数学概念变得具体而生动。

教师：同学们，欢迎来到我们的“超市购物大挑战”！现在，你们就是超市的顾客，可以自由挑选自己喜欢的商品。但请注意，你们每个人都有一个预算限制，要在有限的预算内挑选出最满意的商品哦。

学生1：老师，我选了这个巧克力，它要15元；这个果汁，要8元；还有这个面包，要3元。

教师：很好，那你能告诉我，你一共需要支付多少钱吗？

学生2：巧克力15元，果汁8元，面包3元，一共是15+8+3=26元。

教师：非常棒！现在，我们来换个角色，你来当收银员，我来当顾客。我选了这个苹果，每斤5元，我买了2斤；还有这个香蕉，每斤3元，我买了3斤。你能帮我算算，我一共需要支付多少钱吗？

学生1：苹果每斤5元，2斤就是5×2=10元；香蕉每斤3元，3斤就是3×3=9元。所以，你一共需要支付10+9=19元。

除了“超市购物大挑战”，教师还可以设计更多富有创意和挑战性的数学游戏，如“数学接力赛”“数学拼图”等。在“数学接力赛”中，学生需要分组进行接力比赛，每组成员需依次完成一道混合运算题目，才能将接力棒传递给下一位队友。这样的游戏不仅能锻炼学生的计算能力，还能培养他们的团队合作精神和竞争意识。而在“数学拼图”游戏中，教师可以将一道复杂的混合运算题目拆分成多个小部分，学生需要通过合作将这些小部分拼接起来，形成完整的题目并解答出来。这样的游戏能够激发学生的探索欲望和创造力，让他们在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

五、数学作业与生活情景相结合

在小学数学教学实践中，教师将数学作业与生活情景相结合，是一种能够深化学生理解、激发学生的学习兴趣并培养其实际应用能力的教学策略。这一策略强调，作业设计应超越传统的纸笔练习，融入学生的日常生活，使他们在解决实际问题的过程中自然地运用和巩固所学的数学知识。

在教授“混合运算”时，教师不再满足于让学生仅仅完成书本上的习题，而是鼓励他们走进生活，从日常生活中寻找数学问题的踪迹。例如，教师可以设计一项名为“家庭小会计”的作业，要求学生记录并计算家庭一周内的日常开支。这项作业不仅涵盖了加减乘除的混合运算，还引导学生关注生活中的消费现象，培养他们的经济意识和理财能力。

教师：同学们，今天我们不仅仅要讨论书本上的混合运算，还要让数学真正走进我们的生活。想象一下，如果我们能把学到的数学知识应用到日常生活中，那会是多么有趣和实用啊！今天，我要给大家布置一个特别的作业——“家庭小会计”。这个作业的目的是要你们记录并计算自己家庭一周内的日常开支。

学生2：听起来挺有意思的，我们要记录什么呢？

教师：你们可以记录家里购买的食物费用、水电费、交通费，还有任何其他的日常开销。然后，用我们学过的加减乘除混合运算来计算这一周的总支出。

学生1：老师，我们为什么要做这个作业呢？

教师：这个问题问得好！通过这个作业，你们不仅能练习混合运算，还能更深入地了解家庭的财务状况，培养自己的经济意识和理财能力。将来，你们在生活中也会经常用到这些技能的。

学生2：老师，我觉得这个作业挺有意义的，我还想提出一些节省开支的建议！

教师：太棒了！这正是我们做这个作业的另一个目的。通过了解家庭开支，你们可能会发现一些可以节省的地方，可以提出自己的建议，帮助家庭更好地管理金钱。

此外，教师还可以将数学作业与生活情景相结合的策略，拓展到学生的课外活动中。比如，教师组织学生参加社区的义卖活动，让他们运用混合运算的知识来计算商品的成本、售价和利润，从而培养他们的商业意识和经济头脑。这样的活动不仅能够让学生在实践中学习和运用数学知识，还能够增强他们的社会责任感和团队协作能力。

六、总结

教师将生活元素融入小学数学教学，不仅能激发学生的学习兴趣和参与度，增强教学效果，还能培养学生的实际应用能力和创新思维。教师可以通过将教材内容与生活实际相结合、问题引导与生活元素相结合等方式，将生活元素融入数学教学。这些策略不仅能让学生在轻松、愉快的氛围中学习混合运算，还能培养他们的团队合作、创新思维和实际应用能力。因此，在小学数学教学中，教师应注重将生活元素融入其中，让数学教学更加贴近学生的实际生活，为学生的全面发展打下坚实的基础。在未来的小学数学教学中，教师还应探索和实践更多将生活元素融入数学教学的策略。通过这些努力，教师可以让小学数学教学更加符合时代发展的需求和学生成长的需要，为学生的全面发展提供更加有力的支持。

（作者单位：甘肃省酒泉市肃州区银达学区）

编辑：陈鲜艳