小学语文阅读教学与德育的融合

阅读是小学语文教学中培养学生语言能力、阅读素养的关键内容，其具有人文性和工具性的双重特征，是融合开展德育培养的有效载体。小学语文教师要通过阅读与德育的渗透融合，培养学生的个性品质、道德品质和价值观。从当前小学语文教师在阅读课堂中的实际表现来看，不难发现阅读教学与德育的结合并不紧密。对此，本文以《我不能失信》一课为例，基于学科教学与德育融合的视角，详细阐述教学实施的全过程，提出可行的阅读与德育有机融合的教学策略。

一、教学内容分析

《我不能失信》是一篇十分适合渗透德育的三年级课文，该篇文章集中传递了诚实守信的价值理念。文章背景是宋庆龄的童年时期，讲述了一个传达诚信重要性的真实故事。文章在内容编排上独具匠心，它不仅描绘了生动形象的故事情节，将当时的场景栩栩如生地展现在读者眼前，还塑造了形象立体的历史人物宋庆龄，使学生能够真切地感受到人物的品质与魅力。尤为重要的是，它与德育紧密相连，让学生在学习语文学科知识，如字词运用、语句理解、篇章结构把握等的同时，能够自然而然地感悟到诚实守信这一深刻的人生哲理。三年级学生正处于抽象思维能力快速发展的阶段，他们对外界信息尤其是对文章中所传递的道德理念的感知极为敏锐。而这篇课文围绕宋庆龄的童年故事徐徐展开描写，其情节的难易程度、主题的深度都恰到好处地契合了学生当前的认知发展水平，能够有效地助力学生理解公正、诚实等重要概念，并不断强化学生对诚信价值的深刻认识，在他们幼小的心灵中种下诚信的种子，为其未来的人格塑造奠定坚实的基础。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

从四个层面介绍本篇课文的教学目标，分别对应语文学科核心素养的基本要素。

1.语言能力目标：学生能够正确、流利地朗读课文，体会并掌握语言和情感表达的技巧，能够通过课堂互动用准确的语言描述主人公的行为。

2.思维品质目标：通过对宋庆龄行为和心理的分析形成批判性思考，并能够在反思中深刻体会诚信的重要意义，并达到以学促思的效果，思考应如何在生活中践行诚信，提升学生的思维和道德品质。

3.文化理解目标：启发学生思考探究主人公行为事件的历史背景，体会该行为在特定历史背景下的深刻意义，加深学生对中华文化的理解，激发学生对中华文化、历史事件的兴趣。

4.审美与创造目标：基于对文章人物情感的分析，掌握文学作品中构建情节和塑造人物的技巧，并能够大胆创作，以绘画、故事等多种形式提高学生的审美鉴赏水平和创造力，并进一步领会、感受文章传递的道德理念。

（二）教学重难点

教学重点：把握文章情感，代入情感流利地朗读课文，加深阅读理解，进行准确的语言表达。

教学难点：梳理文章主要内容，深度剖析宋庆龄的人物特点，明白诚实守信的重要意义。

三、教学过程

（一）导入环节：谈话激趣，揭示主题

以师生对话吸引学生注意，激发学生对本篇文章的好奇心，并顺利揭示课题。

教师：同学们，在前几天我们领略了不同主人公多姿多彩的童年经历，体会了童年生活的童趣和美好。今天这篇故事介绍了一位历史名人童年时期的故事，让我们一起看看吧！

教师：请同学们思考，这里的“我”是指谁？她在哪件事上不能失信？主人公是一位怎样的人物？请同学们以小组为单位分享查阅到的人物资料，并以PPT形式进行小组汇报。

学生将自己搜集的资料进行整理并分享，补充说道：“她还是中国民主革命先驱孙中山先生的夫人。”借此，教师进一步介绍孙中山先生的革命事迹，培养学生的爱国情怀，导入环节紧扣德育。

（二）探究环节：初步感知，建立认识

《我不能失信》这篇课文讲述的是宋庆龄童年时期诚实守信的故事。在探究环节，教师组织学生以多种形式阅读课文，先自己轻读，之后分配角色朗读，注意要感受角色的情感，模仿人物的语气，形成对文章的初步认识。在朗读的同时渗透德育，让学生感知和体会文章的德育内涵。教师也可以选择和学生对话，通过对话来进行朗读，注意要准确把控声音的变化，表现出不同的情感，以此吸引学生的注意，加深学生的体会。在朗读中，教师应适当停顿，给学生留下思考人物行为、选择的空白。比如，在宋庆龄面临跟随父母还是完成约定的选择时，教师应适当停顿，顺势提出与德育相关的问题，启发学生代入宋庆龄的视角进行思考，初步感知环节渗透德育。具体操作如下：

首先，教师组织学生进行角色扮演，学生A扮演宋庆龄，学生B扮演母亲，学生C扮演父亲，学生D负责旁白。扮演者在朗读时应注意把握人物情感和语气，如宋庆龄的台词语气应坚定，以表现出宋庆龄信守承诺的品质。母亲的台词语气应温和、包容，表现出母亲对宋庆龄所做决定的理解与认同。旁白部分应理性、平稳，娓娓道来，向观众讲清故事背景，在情节发展上应适当语调高昂，注意停顿，把握情节发展的矛盾点，以便学生更清楚、深刻地理解故事。

在活动过程中，学生D读文章第1自然段旁白，结束后请同学们回答问题：“宋庆龄想不想去伯伯家？从哪些词句可以看出来？”其他同学在文章中找到答案并做出回答：“想！二女儿宋庆龄特别高兴，她早就盼着到这位伯伯家去了。”

之后，扮演父亲、母亲、宋庆龄的学生继续朗读文章第2～10自然段，在读完之后，再次回答问题。教师提问：“听了爸爸的话之后，宋庆龄是怎么说的？”学生回答：“不行！不行！我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊！庆龄边说边把手抽回来。”教师继续提问：“庆龄的回答和动作，说明了什么？”学生：“庆龄打算留下，她不想失信，把手抽回来说明她很果断。”教师再次提问：“庆龄听了妈妈说的话之后有什么反应？”学生回答：“庆龄说：‘不，妈妈，您说过，做人要信守诺言。如果我忘记了这件事，见到她时向她道歉是可以的，但我已经想起来了，就不能失信了。’”教师：“你对这句话有什么理解？”学生：“这说明庆龄不想明知故犯，不能失信。”

最后，教师总结：“没错，明知故犯就更不对了，庆龄用自己的实际行动告诉爸爸妈妈，她不能失信。”通过角色扮演朗读，在分析人物情感和把握语气时，学生进一步认识文章主题“诚信”。在完成朗读之后，教师提问：“宋庆龄童年的故事想要告诉我们什么？”学生圈画文章重点语句进行回答。学生再次默读，自读自悟，体会宋庆龄守信、诚实的良好品德。

（三）解析环节：品鉴人物，价值共识

进入解析环节，教师引导学生围绕文章主人公，结合特定的社会历史文化背景，深入品鉴宋庆龄的人物形象。教师带领学生在分析主人公的言谈行为、道德品质的过程中树立榜样，引导学生自觉学习，以宋庆龄为榜样，在品鉴宋庆龄的性格特征、人格魅力的同时，主动学习她身上诚信的品德。

在这一环节中，教师可以带领学生回顾课文，引导学生思考宋庆龄身上体现出的诚实的特点，对赢得他人尊重、信任的价值意义，对个人、对社会的实际影响。教师还应联系生活实际，将课文和学生的日常生活建立联系，让学生思考生活中存在的“不诚信”行为，以及应该如何规避、如何应对。教师还可适当提供话题让学生讨论，从而进一步进行德育渗透，培养学生正确的价值观、道德观。

具体而言，首先，教师可以在课堂上组织学生进行头脑风暴，让学生开展“读一读，想一想”的思考活动。教师可以先截取文中能够体现宋庆龄履行承诺的坚定决心的片段，提取关键词“抽”“仰”，适当点拨，学生通过头脑风暴，揣摩主人公宋庆龄的内心世界。学生结合关键词和全文语境，从故事情节、主人公言语行为等多个角度进行深度解析，凝练文本核心主题，深刻剖析主人公的心理过程和性格特征。“抽”表现出了庆龄的决心，尽管很想去伯伯家，但她坚定承诺。之后，庆龄仰起脸回答“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔……”，“仰”这个动作表现出庆龄因自己没有失信而感到自豪。

其次，教师抓住矛盾，带领学生分析，在这段对话中存在“很没劲”和“不后悔”两个相互矛盾的词，学生自然而然会产生疑惑，为什么宋庆龄虽觉得“很没劲”但“不后悔”？教师组织学生在课文最后一段找出描写主人公动作行为和心理的句子，尝试解决问题。学生准确找到两处描述，更加深刻地感受到宋庆龄“不后悔”的诚信品质。通过“读一读，想一想”的头脑风暴活动，学生的自主阅读能力和文本解析能力得到有效锻炼。

再次，教师还组织了趣味性“穿梭时空”的游戏活动，通过角色扮演带领学生体会宋庆龄所处时代的社会文化。教师组织学生分组活动，每组成员分别扮演宋庆龄、朋友、家人、社会人士。对扮演宋庆龄的学生，教师要引导他们从守信的角度观察和思考，从她的个人信念、她的社会责任、她对朋友的承诺等几个细节入手。对扮演母亲的学生，教师引导其表现出母亲的理解与支持，也侧面反映那个时代对守信的看法和态度。对扮演宋庆龄朋友的学生，教师引导其要侧重表现出对宋庆龄遵守约定的赞赏。

最后，学生厘清各自扮演角色的情感特征之后，正式开展“穿梭时空”活动，并思考在那个年代特有的文化价值。此时有学生提出疑问，表示不清楚自己作为时空穿梭者应该怎么去探查社会文化。教师予以指导，引导学生从“第三视角”入手，作为外部观察者探究主人公所处时代的社会历史环境，从当时人们的生活方式中探寻蛛丝马迹，分析诚信对当时社会、个人的实际影响。通过本次活动，学生做出反馈，表示在那个年代人们非常信守承诺，哪怕是困难时期，人们也会努力遵守自己的承诺，且这样的行为在当时得到了高度赞同。

（四）创作环节：自由创作，情感表达

在对《我不能失信》进行了透彻的文本感知与深入的人物解析后，课堂教学顺利推进至充满活力与创意的创作环节。此环节宛如一座桥梁，巧妙地将学生对课文的深刻理解与他们内心丰富的情感表达紧密相连，是阅读教学不可或缺的重要延伸。其核心目的在于借助创作这一有力手段，全面而系统地锻炼学生的语言表达能力，助力他们在文字的海洋中尽情遨游，精准地传达自己的所思所想。

教师热情引导：“同学们，领略了《我不能失信》里诚信的魅力，现在请围绕‘诚信’展开艺术创作。绘画、短剧创编或故事创作，任选其一，用独特方式诠释对‘诚信’的感悟。”

学生热烈讨论，创意泉涌。有学生说：“我要用画展现宋庆龄抉择时的情景。她会站在庭院，身姿挺拔，表情严肃，眼神坚定地望着远方，周围的景物都衬托出她守信的决心。”另一位学生讲：“我创编短剧，加入宋庆龄的内心独白，如‘去做客虽好，可失信于小珍不行’，用表情变化呈现她从纠结到坚定的过程。”还有学生分享：“我写生活里的事，我答应帮邻居照顾宠物，虽自己贪玩，但想到承诺还是认真完成，我要把这经历写进故事里。”

教师赞赏道：“这些想法很棒，大家大胆去创作吧！”学生创作时，教师悉心指导。完成后，教师点评，对绘画的色彩与神态描绘、短剧的内心刻画、习作的生活感悟都给予肯定，鼓励学生继续发挥想象进行创作。此过程提升了学生的审美能力与创造力，使学生加深了对诚信的理解。

接着，教师开展生活化教学，布置习作：“留意周围，写下让你印象深刻的见闻感受，重点在神态描写。”小组讨论中，一组提到商场里孩子想要玩具未得到时那渴望又失落的眼神；二组说起晨练老人在坚持长跑时那坚毅且专注的神态；三组描述志愿者服务时那充满热情与耐心的表情……

学生相互启发，在交流中提升描写能力，把生活感悟化为文字，小组成果展示时，各有千秋。有的用细腻笔触描写路人的神态变化，有的以生动对话展现人物心理，有的借环境烘托凸显神态特征。这一系列创作活动，让学生在实践中提升语文素养，在思考中深化诚信认知，使诚信理念在他们心中扎根生长，为其成长注入正能量，也为语文教学中的德育渗透提供了有效范例，让学生在知识学习与品德修养上同步前行，为未来发展奠定坚实基础。

（五）评价环节：小结反思，品质强化

本次课程的评价环节，重点回顾文章的主要内容，以及传递的道德品质和价值观。

教师：同学们，从《我不能失信》这篇课文中，你们学到了什么？今天我们通过多种精彩纷呈且富有启发性的活动，深入了解了宋庆龄的诚实守信，真切体会了诚信的重要意义。诚信，宛如一盏明灯，照亮我们前行的道路；又似一把钥匙，开启人与人之间信任的大门。下面请同学们思考：如何在日常生活中践行诚信呢。

学生：从小事做起，从一点一滴做起，在做出承诺之后，就要自觉履行。这不仅是对他人的承诺，还是自己责任心的体现，是我们必须具备的良好品德。

教师：如果真的遇到了很难守信的情况，你又应该怎么做呢？

学生：要及时沟通，向对方说明事情的来龙去脉，表达歉意，做出弥补。应诚恳坦白，征求对方的原谅，而不是不假思索地违背承诺，必须主动承担责任。

教师：同学们的想法都很实际，看来大家已经真正体会到了诚信对自己和社会的重要性。要知道，诚信是他人对我们的信任，是个人品格的集中体现，是一个人安身立命的根本，是当代社会公民需要具备的基本素养。希望通过今天的学习，每位学生都能够树立诚信意识，时刻谨记诚实守信，并能够在日常生活中自觉践行。

最后，教师向学生推荐《一诺千金》的阅读故事，作为课后延伸拓展。这个故事取自《史记》，相传古时有一个名为季布的人，他为人正直、讲究诚信、乐于助人，只要答应别人，无论遇到什么困难，他都会想方设法地实现。因此，他以诚信名声远扬。正所谓“得黄金百两，不如得季布一诺”，歌颂的就是季布诚实守信的可贵品质。

四、案例总结与反思

新课程改革背景下，推动学科教学与德育的深度融合，加快课程改革，已然是现代教育事业发展的基本要求。结合新课改要求，小学语文教师应做好课堂教学创新，主动渗透德育，培养学生的世界观、价值观和道德品质。《我不能失信》一课中，教师将阅读和德育巧妙融合起来，教学中发挥了教师对学生的主导作用，精心选择文本，反复梳理授课流程，创新应用多样化教学方法，在传授学科知识的过程中，潜移默化地影响学生，达到了学科教学与德育紧密融合的效果。

本次教学还遇到了一些障碍，如课程教学缺少时代性，因与主人公生活年代相隔较久，导致对文本历史文化的解析不全面。但整体来看，本次教学所选取的教学内容与德育内容高度契合，教学目标设置得当，对教学对象的特点把握清晰，教学结构饱满，教学方式也进行了巧妙创新。

五、结语

学科教学渗透德育是当下的研究热点，语文学科更是以其独特性受到更多关注。阅读教学作为语文课程的重中之重，在融合德育的过程中，需要教师精心设计教学方案，确定适宜的教学目标和教学重难点，梳理教学流程，在传授学科知识的同时，重点培养学生体验美德、明辨是非等能力，助力学生健全人格的形成。本文结合阅读课程，详细介绍了本次课程教学的流程，对阅读教学渗透德育进行了实践研究，旨在为学生营造和谐愉快的语文学习氛围，推动语文学科与德育的有机结合，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，提升学生的思想道德修养，带领学生成长为具有良好核心素养的接班人。

（作者单位：广州市越秀区农林下路小学）

编辑：赵文静