易地扶贫搬迁安置区配套学校的农村学生社会融入及教育支持研究

易地扶贫搬迁是我国实现脱贫致富目标，助力乡村振兴的一种重要方式，在精准扶贫精准脱贫工作中发挥基础性、先导性、全局性的作用。与此同时，也导致一类特殊学生群体的出现，即易地扶贫搬迁安置区配套学校的农村学生。民族地区移民群体由于空间位置的变化产生了较多的不适应问题，尤其是对于学龄期的农村学生而言，面临着家庭、学校、社区环境的变化，势必会产生一定的适应问题。易地扶贫搬迁安置区配套学校农村学生的社会融入及教育问题影响其身心健康发展以及社会的长期和谐稳定，是时代背景下不容忽视的现实议题。随迁农村学生需要的爱与归属感，安置区配套学校的师资力量、校园文化建设以及家校社合作情况等，都影响着学生的行为和心理。因此，要发挥家校社协同育人功能，发挥政策优势，有效保障后续发展，促进乡村教育高质量均衡发展，为巩固拓展民族地区教育脱贫成果提供新的契机。

易地扶贫搬迁是一项旨在改善贫困人口生存条件的重要政策。通过将生活在恶劣环境中的居民迁移到更适宜生存的区域，该政策不仅提供了更好的居住条件，还拓展了居民的增收途径，为居民逐步摆脱贫困奠定了重要基础。脱贫攻坚期间，我国22个省（区、市）约1400个县（市、区）进行易地扶贫搬迁的贫困人口约981万人。2021年，脱贫攻坚战全面胜利，我党胜利完成了以“断穷根”为基本目标、以民族地区为主要对象、以城市安置为重要途径的千万贫困人口易地搬迁。对于深受农耕文明影响的民族地区来说，迁移只是脱贫致富路上的最初一步。要巩固脱贫攻坚成果，顺利过渡到乡村振兴，需要适应新的城市文明，深度融入社区环境，但这是一个既需要居民自身努力，也需要国家政策支持的长期过程。研究表明，影响易地扶贫搬迁儿童社会融入的因素主要表现在教育融入上的层次错位、生活融入上的方式改变、交往融入上的对象差异、文化融入上的多元共生四个方面，时间和空间的改变皆会对儿童的心理和行为产生影响。搬迁群众的社会融入直接影响其随迁子女的教育成效，探究民族地区农村学生的社会融入问题，能为易地扶贫搬迁后续帮扶工作提供教育实践路径，既有利于民族地区建立教育脱贫的长效机制，又有利于促进乡村教育的健康发展，进而以高质量教育赋能乡村振兴，巩固拓展民族地区教育脱贫攻坚成果。因此，本研究通过对广西都安县易地扶贫搬迁安置区配套学校就读的学生展开调查，分析易地扶贫搬迁社区农村学生在社会融入过程中存在的问题和需求，以期为民族地区的农村学生构建社会融入及教育支持路径。

易地扶贫搬迁安置区配套学校的农村学生社会融入现状

研究以广西都安县为例，选取都安县澄江镇仙琅安置区八仙希望小学，都安县安阳镇城北易地扶贫搬迁安置新区城北小学就读的学生开展调查，针对7-12岁的易地扶贫搬迁随迁安置区配套学校的农村学生共计发放问卷1000份，回收813份，其中有效填答问卷714份，有效回收率为87.82% 。通过分析问卷内容与相关数据，以期了解易地扶贫搬迁安置区配套学校农村学生社会融入的实际情况，从而探究解决随迁农村学生社会融入及教育支持的多维路径。

（一）工具及内容

此次调查向受访者发放问卷来收集所需的数据和信息，并对其整理及分析，以获得所需内容。研究表明，易地扶贫搬迁儿童易受到社区和学校两方面的影响，为此研究参考岳宇的易地扶贫搬迁儿童社会融入问卷，并结合随迁农村学生特点编制《易地扶贫搬迁随迁儿童社会融入问卷》展开调查。样例为“我相信通过自己的努力能够实现自己的梦想”“我比较熟悉新社区的环境”“我对学校开展的课余活动感到满意”等。该量表的Cronbach＇s α系数为0.889。KMO值为0.971。KMO值大于0.7，Bartlett球形检验显著性均小于0.001，表明内部一致性较高，信度较好。

（二）样本描述

调查围绕“易地扶贫搬迁随迁儿童心理适应”“易地扶贫搬迁随迁儿童社区适应”“易地扶贫搬迁随迁儿童学校适应”三个方面展开。在易地扶贫搬迁随迁儿童心理适应方面，调查数据显示，安置区学校农村学生中面对失败和挫折都尽量会往好的一面想的人数占比为31.79%，能在不伤害自己或他人的情况下解决问题的人数占比为30.53%，在学校会感觉安心和踏实的占比为38.66%，仅有29.69%的学生能控制自己的情绪，避免大起大落；在易地扶贫搬迁随迁儿童社区适应方面，能够熟练地使用电梯进行上下楼的学生人数占比为51.68%，对新社区的生活总体感觉还满意的学生人数占比为39.22%，但经常参加社区举办的儿童活动的农村学生人数占比为23.95%，只有19.05%会经常去社区其他小朋友家里做客；在易地扶贫搬迁随迁儿童学校适应方面，51.26%的随迁农村学生对现在的学校环境感到满意，有14.01%的学生进入新的学校后，学习成绩有一定程度的下滑，有13.45%的学生进入新的学校后跟不上老师讲课的速度，只有33.19%的学生对学习从来没有产生过厌倦感。

以上数据说明，易地扶贫搬迁政策总体上满足了安置区农村学生的基本生活和学习需求，但随迁学生在教育融入、生活融入、交往融入、文化融入方面都存在些许问题。这些问题不仅会影响民族地区农村学生的身心健康发展，也成为影响社会稳定、阻碍乡村教育振兴的重要因素。只有给予安置区农村学生更多的关注和支持，促进其社区适应和社会融入，才能推动易地扶贫搬迁社区实现可持续发展，巩固拓展民族地区教育脱贫成果。

易地扶贫搬迁安置区配套学校的农村学生社会融入对学业影响困境

（一）学校归属感与爱的缺失

根据马斯洛需要层次理论，归属需要是人的基本需要之一，直接影响个体的身心发展。学校归属感指的是学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任和义务及乐于参与学校活动。对安置区农村学生而言，进入一个陌生的学习环境，不可避免地要经历一个心理适应过程。由于得不到来自家庭和学校老师足够的情感关怀，一些学生会产生学业焦虑情绪，甚至郁郁寡欢，产生自卑感，变得内向、沉默寡言。面对新的环境和群体，缺乏归属感、安全感使得安置区农村学生萌生消极心理，这些问题若不及时得到解决，会直接影响他们的学业、心理和行为。

（二）师资力量短板明显

易地扶贫搬迁安置区学校的教育资源相对有限、教育质量水平不高。由于财政资金不能及时补充，学校建设速度缓慢。适龄学生的增加加剧了大班额教学问题，使得教师教学压力加大，教学任务变重。调研发现，易地扶贫搬迁安置区学校的教师学历层次普遍偏低，缺乏教学创新意识以及应对随迁农村学生的教育机制。同时，教师面临职业倦怠的困扰，师资队伍不完善导致教师产生失落、压抑等负面情绪，严重影响了他们的工作热情，对配套学校的教学质量和学生的教育都产生了不利影响。更重要的是，易地扶贫搬迁安置区教师的离职率较高，这与教师工资待遇密切相关。研究表明，如果工资待遇较低或难以得到保障，教师离职倾向就会提高。在工资待遇得到保障的情况下，教师离职倾向也会降低。

（三）校园文化建设不足

易地扶贫搬迁集中安置过程中，来自同一区域不同乡镇行政村的搬迁群众按搬迁政策要求集中入住到以城市社区模式建成的安置区中，多元文化冲突会导致安置区居民相互之间信任缺失，主人翁意识缺乏，没有强烈的社区认同感，难以融入集中安置社区文化生活中，且不利于外来优秀文化传播。对易地扶贫搬迁安置区学校的农村学生而言，校园文化建设显得十分重要。调研发现，在这些农村学生中壮族占64.7%，此外还有侗族、苗族、毛南族、瑶族等少数民族学生，但在安置区学校的校园文化建设中未把硬件设施和软件环境充分结合，也未能把各民族的文化充分融入进去。在实践过程中，教师尚未组织学生通过直观的校园活动唤起学生对于少数民族优秀传统文化的认同，错失了让学生在潜移默化中自觉吸收少数民族优秀传统文化的时机。同时，校园文化建设中的制度体系不够完善，不利于随迁农村学生快速融入新的学习生活。

（四）家校社合作有待提升

随着“双减”政策的推进和落实，加快构建家校社协同育人新机制新格局是时代之需、现实之需、教育发展之需。调研过程中发现，农村学生家长把孩子的教育完全托付于学校，缺乏教育主体意识，也缺乏教育资源利用意识。家长过分追求孩子的高分数，轻视孩子的个性化发展，压抑了孩子自身创造性的培养，不利于个性的全面发展。安置区学校教师与学生家长的沟通不足，家长的传统教育理念未能得到及时更新，甚至停滞、固化。社区也未能结合实际充分利用现有资源助力学生学业质量提升，没有最大程度地减轻随迁子女家长的教育压力。社区与学校没有形成资源共享的合作机制。校内外教育脱节导致学生在学习和行为规范方面存在问题，这说明单靠学校一方用力，教育效果不佳。易地扶贫搬迁安置区亟需建构以“社区为主导、学校为主体、家庭为基础”的家校社协同育人机制，解决通过课堂教学和课后服务提升育人质量的问题，形成多元共育格局。

易地扶贫搬迁安置区配套学校的农村学生社会融入及教育支持路径

（一）关注农村学生的教育问题，促进身心健康发展

风俗习惯塑造了人的经验和行为，对人的经验和信仰起决定性作用。特别是对于安置区的农村学生来说，他们深受迁出地文化的影响，但新的环境要求其快速适应新的生活方式，这是一个需要社会多方面共同关注和帮助的挑战。政策性的导向活动区别于其自身发起的社会活动，随迁农村学生不具备与安置区相符的生活经验。也正因为如此，教育更加具有不可替代的重要性。从个人层面看，教育不仅传授知识和技能，还涉及培养健康的生活方式和积极的心态教育，提供知识、技能和价值观，帮助个人提高素质和能力，教育培养人的创造力、批判性思维和解决问题的能力。通过教育可以引导易地扶贫搬迁安置区配套学校的农村学生适应新的生活方式，快速融入迁入地的文化。因此，社会各界要关注安置区农村学生的教育问题，重视他们的身心健康发展。推动安置社区的教育发展，省级扶贫、移民等部门要致力于筹措更多的扶贫协作帮扶资金，将其集中投入到安置社区的学校建设中，缓解地方财政的压力，也为安置社区的学生提供优质的教育资源。县级政府要切实履行教育保障职责，紧扣脱贫攻坚的目标，确保基础教育得到优先发展。同时，要优化地方财政支出结构，保证安置社区配套学校的教育资金得到充分保障。除此之外，县级政府要积极争取脱贫攻坚基金，探索并利用基金投资、合法融资以及社会力量捐资助学等多种方式，共同筹措教育资金。更重要的是，要紧抓并充分利用易地扶贫搬迁的相关政策机遇，确保安置社区配套学校的教育资金持续稳定地流入，满足搬迁农村学生的入学需求。

（二）优化师资结构，助推教育质量提升

教育大计，教师为本。为保障易地扶贫搬迁安置区学校的正常运行和教育质量的提升，要充分考虑安置区配套学校适龄学生的数量及实际情况，做到精准施策。对教师编制进行精准测算与调整，遵循“市域调剂、以县为主、动态调配”的准则，确保编制与学校的实际需求相匹配，保障学校各项工作有序进行。同时，安置区学校校长及班子成员的选拔、配备也不容忽视。通过优化教职工编制的动态调剂与互补，为安置区学校优先补充师资，不断优化师资结构以满足安置区学校的教育教学需求。注重安置区学校教师的思想政治素质和师德师风建设，引领他们牢记立德树人，为党育人、为国育才的初心和使命，为安置区农村学生提供良好的育人环境。充分利用“国培计划”“省培计划”等资源加大对安置区教师的培训力度，整体提升教师的专业素养和教学水平。国家要建立健全安置区农村教师的补充机制，鼓励高校师范生积极投身异地扶贫搬迁安置区的教育事业。通过优惠政策向乡村教师倾斜，不断提高教师待遇，激发教师的工作热情和积极性，让他们能够安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教。安置区学校教师的教学任务重，教学难度大，但要唤醒教师职业的使命感，结合随迁农村学生的实际情况因材施教，不断提升自己的教学技能，帮助学生养成良好的学习习惯。更重要的是，教师要主动走进农村学生的内心，结合他们的家庭实际情况进行鼓励、开导，使其能够在学校健康、快乐地生活和学习，推动安置区教育事业持续繁荣发展。

（三）强化校园文化建设，创造和谐文化气氛

校园是师生共同开展教学活动的重要场所，不仅传达着学校的精神内涵，更具有重要的心理健康教育作用，有助于促进学生的全面发展。校园文化象征着学校的生命力，可以为学生的心灵成长提供滋养，起到辅助心理健康教育的作用，对易地扶贫搬迁安置区配套学校的农村学生而言，校园文化建设影响深远。校园文化构建包括硬件设施和软件环境。首先要从绿化、美化校园入手，完善校园公共基础设施，让学生有一个美好的学习环境。其次，要重视黑板报、图书角、校园广播等软件设施的作用。广西都安县作为少数民族聚居地区，有着丰富的传统文化资源，少数民族优秀传统文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，理应得到传承、弘扬。易地扶贫搬迁安置区配套学校的校园文化建设应该充分利用民族地区宝贵的传统文化，增强随迁农村学生的文化认同感和凝聚力。校园活动也要结合各民族的传统文化，吸引学生积极参与，丰富学生的精神生活，创造和谐的文化气氛。

除此之外，在校园文化建设中要健全制度。完善对教师的评价体系，完善对学生的评价体系，完善对班级的评价体系。安置区配套学校的老师要以发展的眼光看待农村学生，相信学生拥有潜力，循循善诱，培养学生的集体荣誉感，引导学生感知、追求公共价值，把学生培养成具有社会责任感和公共道德意识的社会主义接班人。因此，安置区的校园文化建设需要教师、学生共同参与，发挥教师主导、学生主体作用。通过强化易地扶贫搬迁安置区配套学校的校园文化建设，充分发挥其以文化人、以文育人的功能，让随迁农村学生在良好的校园文化中受到潜移默化的影响，促进学生的心灵成长。

（四）加大课余服务力度，发挥家校社协同育人功能

家庭、学校、社区是易地扶贫搬迁安置区学生生活和学习的重要场所，三者相互配合，才能发挥育人的最大作用，收获最佳育人效果。在学校作为学生学习的重要场所，肩负着传授知识的职责和育人使命。对易地扶贫搬迁安置区配套学校的农村学生来说，家庭最贴近他们的生活。因此，家庭支持对促进农村学生的社会融入具有重要作用。社区可以为学校教育和家庭教育搭建桥梁，提高三者之间的凝聚力。首先，要加强家庭和学校的联系，易地扶贫搬迁地区的学生家长大多文化程度较低，缺乏教育意识和方法，教师可以通过创建家长微信群的方式，在群里为学生家长答疑解惑、沟通交流，及时反馈孩子的学习近况；或者以定期家访、召开家长会的形式向学生家长传授良好教育方法。其次，加强社区与学校的合作关系。社区在健全文化建设基础设施建设的同时，可以和安置区配套学校形成资源共享的合作关系，解决校内外教育脱节的问题，增强农村学生的文化认同感和归属感，从而保障他们的学习质量。最后，加强社区与家庭的配合度。社区可以利用现有资源，例如社区综合服务设施、党员活动室、图书室等，为农村学生提供全方位的教育支持；还可以由辖区的党员教师和退休教师主导，组织“四点半课堂”，提供课余学业辅导、思想教育和兴趣小组活动。不仅能减轻随迁家长的教育压力，也可以帮助农村学生巩固知识、培养兴趣、陶冶情操，促进其个性全面发展。通过这些举措，解决随迁学生课后无人辅导和管理的问题，为他们的身心健康保驾护航，促进其学业进步。同时，学生家长也要明确自身的责任，积极配合社区的文化教育，形成教育合力，做到协同育人。

作者简介

李 诛 南宁师范大学初等教育学院硕士研究生，研究方向为小学教育

植子伦 湖南省教育科学研究院教育学博士后，南宁师范大学助理研究员，研究方向为乡村教育

◎广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“易地扶贫搬迁安置区配套学校的农村学生社会融入及教育支持研究”（项目编号：2023B230）

◎2024年广西研究生教育创新计划资助项目“基于民族地区教育脱贫成果巩固拓展的农村小学生社会融入研究”（项目编号：YCSW2024476）