类比思维在药用植物学教学中的实践

[摘要]"药用植物学是湖南师范大学医学部药学专业的专业基础课程，知识内容包含药用植物的外部形态、内部构造、植物分类学和药用植物的资源保护与可持续利用。针对课程内容繁杂、零散，相关知识需要大量识记且容易记混记错的问题，本研究将类比思维引入到课堂教学中来，充分挖掘类比思维在学习药用植物学课程中的优势，鼓励学生寻找不同对象间的相同点，加深学生对课程内容的印象和记忆，激发学生的学习热情和兴趣，培养学生的思考力和创造力。

[关键词]"药用植物学；类比思维；教学实践

[中图分类号]"G420""""""[文献标识码]"A""""""[DOI]"10.3969/j.issn.1673-9701.2025.02.023

高等教育的基本任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。课堂教学作为高等教育的主渠道是培养高素质和强能力人才的必经之路。优质的课堂教学可促进学生的认知学习，同时也能促进学生的情感发展和社会性学习。

药用植物学是湖南师范大学医学部药学专业必修的专业基础课，内容包括药用植物的外部形态、内部构造、植物分类学和药用植物的资源保护和可持续利用，是一门理论性、直观性和实践性很强的课程，对学生全面掌握中医药相关基础知识和技能、更好地学习天然药物化学和生药学专业课程具有重要的承上启下作用[1]。目前，药用植物学教学中存在课程受重视程度不够、教学模式单一、课程内容繁杂、学生兴趣度不高等问题。针对教学中存在的问题，本研究团队不断进行教学改革，在课堂教学中无痕融入课程思政元素并取得一定的教学效果[2]。教学内容增设《药用植物学野外实习》课程，理论联系实际，在一定程度上提升学生的学习兴趣。此外，教学团队持续积极开展教学研讨，不断进行教学反思。近期课程团队将类比思维融入药用植物学的教学中，不断激发学生的思考力和创造力，结果发现该教学方法提升学生的学习热情，锻炼学生的思维能力，培养学生的创新意识，教学效果明显改善。

1""类比思维概述

《决策科学辞典》[3]中类比思维的定义：类比思维是一种通过比较两个具有相同或相似特征的事物，并根据其中一个事物的某些已知特征推测另一个事物可能存在的相应特征的思维活动。它是在两个特殊事物之间进行分析比较，不需要建立在对大量特殊事物分析研究并发现它们的一般规律的基础上[3]。这种思维是一种逻辑性思维，通过将具有相似或相同特征的事物划为一类，并在此基础上进行比较、推导，确定不同类间的联系[4]。可通过这种思维将陌生的对象和熟悉的对象相比较，把未知的东西和已知的东西相比较，进而找出它们之间的相同点或相似点[5]。另外，这种思维方法具有开放性和探索性的特征，在科学研究领域是一种创造性思维方式。通过这种思维方法的训练，学生更容易发现问题、分析问题和解决问题。

2""类比思维在药用植物学教学中应用的意义

2.1""培养学生的思考力和创造力

传统的药用植物学课堂教学一般采用传统教学模式，学生被动接受知识，课堂上即使采用多媒体教学手段，将抽象的理论知识变得直观、生动、形象，对学生而言，难以在学生的大脑中留下深刻印象，学习效果不佳，学生的思考力和创造力很难得到锻炼和提升。将类比思维引入药用植物学课堂教学，训练学生的类比思维能力，激发学生思考不同事物的共同特性，将相关知识联系起来对比分析，鼓励学生积极参与课堂，提升学生的参与度和思考力，进而激发学生的创造力。

2.2""符合药用植物学课程内容特点和教学目标

药用植物学是一门需要理论联系实践的课程。课程内容繁多、理论知识抽象，学生在学习过程中积极性不高，学习时易感到枯燥、乏味。将类比思维应用于药用植物学课堂教学，可将复杂的知识变得简单化，通过类比，学生可将相似特性的不相关知识点联系起来，帮助学生在大脑中构建整个课程的知识体系，便于学生对知识点进行掌握和识记。类比思维即中医学讲的取象思维，又称“取象比类”或“援物比类”[6]，在中医药学领域占据非常重要的地位。例如学生通过课堂上类比思维的训练，可将药用植物的生长习性与人体疾病过程中表现出来的症状和体征相结合，帮助学生理解记忆药用植物的功效。这种思维方式也是中医药文化的一部分，需要学生学习和传承。

3""类比思维在药用植物学教学中的应用

3.1""类比思维在植物的细胞知识模块的应用

细胞是植物体和动物体结构和生命活动的基本单位。植物细胞的形态和结构与动物细胞的形态和结构具有相似性。本研究团队在教学过程中通过类比思维启发学生思考植物细胞和动物细胞的相同点和不同点。通过介绍植物细胞的结构，在学生已有生物学课程基础知识的基础上，引导学生发现植物细胞的结构与动物细胞的相似点。植物细胞拥有3个特有的结构：细胞壁、质体和液泡。通过提问为什么植物细胞会特有这3个结构，启发学生思考植物体的独特性，进而培养学生发现问题和解决问题的能力。植物体与动物体一样具有生命，在生活中必不可少，但植物体与动物体有区别，也有联系。

3.2""类比思维在植物的器官知识模块的应用

植物的器官包含根、茎、叶、花、果实和种子6种器官，前3种为营养器官担负着植物营养物质的吸收、合成、运输和贮藏等生理功能，后3种为繁殖器官，担负着繁衍后代和延续种族的作用。通过类比思维与人体比较，人体分为八大系统，包括消化系统、生殖系统等。营养器官的作用与消化系统十分相似，好比是植物体的消化系统，繁殖器官的作用与生殖系统十分相似，好比是植物体的生殖系统。这些器官之间相互协作、相互配合，构成一株完整的植物体。

当然，药用植物学的知识体系除可与外在事物进行类比之外，其本身也具有丰富的类比资源。药用植物的营养器官中根和茎是具有类比思维最大发挥用处的两个器官，其知识体系包含外部形态和内部构造。其外部形态中根系的类型的特点与茎的单轴分枝和合轴分枝的特点非常相似，只是根一般向下生长，而茎向上生长。比如直根系其主根发达，主根和侧根界限非常明显，其特点与单轴分枝的特点相似；而须根系主根不发达或早期死亡，侧根很发达，这一特点与茎的合轴分枝的特点也非常相似[7]。其内部构造中根和茎的特点也十分相似。比如根和茎的初生构造都包含表皮、皮层和维管柱3个部分，根和茎的次生构造都是由形成层的活动形成次生维管组织和木栓形成层的活动形成周皮这两个活动形成的结果。

类比思维在药用植物学课程中的名词术语的理解中也起着重要作用。以植物的器官——花为例，在花的形态和结构中，包含花梗、花托、花萼、花冠、雄蕊群和雌蕊群6个部分。其中雄蕊群和雌蕊群与植物体的繁殖密切相关，在雌蕊的结构中包括柱头、花柱和子房3个部分。子房是植物体孕育种子的地方。这和人体繁衍后代十分相似。人类繁衍后代是在子宫内进行，由胚胎在子宫内的生长部位胎盘不断提供营养，怀胎十月后，孕育出下一代。占据植物界大多数种类的种子植物依赖种子进行下一代繁殖，种子是由胚珠发育而成的，胚珠在子房内着生的部位称为胎座。植物体内的子房与人体子宫、植物体的胎座与人体胎盘、植物体的胚珠与人体胚胎等均可产生对应关系，利用常识帮助学生们更快地理解植物体的繁育过程，进而加深学生对这些专业术语的理解和记忆。

3.3""类比思维在植物的分类学知识模块的应用

植物分类学在药用植物学的学习中起着非常关键的作用，植物分类学是药用植物学学习中的重点和难点知识。药用植物种类繁多，以界、门、纲、目、科、属、种进行等级分类，每个门、每个纲、每个目、每个科、每个属和每个种都有自己独特的特点，学生识记起来非常困难，经常会记混记错。针对这个问题，利用类比思维可帮助学生快速记住一些重点药用植物的识别特征，学生在实践中也可更快地识别出植物。如在介绍每个门的特征的时候，通过前后联系，让学生以一个门的特征类推另外一个门可能会有的特征。裸子植物门和被子植物门就是两个特别容易类比的门。裸子植物和被子植物都属于种子植物，其共同特征是都具有种子这一器官。裸子植物种子裸露在外，被子植物种子在子房内。裸子植物有多胚现象，被子植物具有双受精现象。另外在介绍植物科的特征时也可充分利用类比思维，如毛茛科和木兰科都具有雄蕊螺旋状排列的特点，但木兰科通常具有油细胞，且是木本植物。五加科和伞形科都具有伞形花序，雄蕊与花瓣同数的特点，但又可通过果实类型相互区分。具有较近亲缘关系的药用植物，通常特征更相似。这和人类的亲缘关系特点相似。这一特点不仅可让学生更好地理解同一个属的植物相似性更高，植物形态和含有的化学成分更相似，也可在学生学习药用植物资源的开发和可持续利用知识时发挥重大作用。

3.4""类比思维在药用植物的药效识记中的应用

中药包含植物药、动物药和矿物药。药用植物是植物药的来源植物，药用植物的根、茎、叶、花、果实和种子通常是植物药的药用部位，相应延伸出根类中药、茎类中药、叶类中药、花类中药、果实种子类中药。在认识果实种子类中药时，可应用类比思维。多数果实和种子可作为对人体有用的食物与药物，起到补益作用，如枸杞子、女贞子等。果实和种子是植物体繁衍后代的部位，可完成植物的传宗接代，由此中医学产生“以籽产子”的认识，如菟丝子、女贞子、砂仁等这些种子在中药复方中作为君药发挥治疗先兆流产或安胎的作用[8]。

在认识根类中药时，同样可通过类比思维加以认识与理解。根为更好地汲取营养，同时又自保防受伤害，就要深入于地，还要具有苦味与毒性，作为药用具有清热解毒之功，如三颗针能清热燥湿，泻火解毒。根又是一种营养器官，可贮存养料，入药可补充人体气血阴阳之亏虚，如人参根大补元气，复脉固脱；黄芪根补气升阳，生津养血。根深入地下支撑茎干挺立于地表之上，所处环境大都阴冷、潮湿，作为药用可治疗筋骨肌肉由风寒湿引起的痹痛，如牛膝根能强筋骨，补肝肾；根能吸收与运输养分，且具有很强的再生能力，伤愈后能再生出新根，入药则有活血止血作用，如当归根补血活血，调经止痛；三七根散瘀止血，消肿定痛。总之，类比思维在中药功效的识记中起着十分重要的作用。学生可通过类比思维更快地掌握大量中药的功效，避免死记硬背。

4""类比思维应用于课堂教学效果分析

经过几轮类比思维应用于药用植物学课堂教学实践后，本研究对2022级109名药学专业本科生对该教学方法的认可度进行访谈了解。结果表明，大多数学生认为该教学方法对药用植物学的学习有帮助，尤其是对思维能力如积极思考能力、自主解决问题能力和创新能力培养方面有较大帮助。

5""小结

药用植物学是一门内容繁多，需要大量记忆相关知识的课程。通过在课堂教学中引入类比思维，可让学生将看似不特别相关的事物或具有相似特性的事物联系起来，充分利用已知知识或常识去学习新知识和巩固旧知识。这种思维方式的应用不仅训练学生的思维能力，也大大丰富了学生的知识面，进而提升学生的学习兴趣和热情，为学生学习和研究药用植物学领域更高层次的知识打下坚实的基础。总之，药用植物学课程内容繁杂，学生学习难度大，类比思维的应用能有效提升学习效率和兴趣，具有较强的实用价值。

利益冲突：所有作者均声明不存在利益冲突。

[参考文献]

[1] 宋艳梅，"郭庆梅."基于多维课堂构建的药用植物学教学创新研究[J]."中医药管理杂志，"2024，"32（1）："14–17.

[2] 许藏藏，"刘真，"牟玲丽，"等."药学专业药用植物学课程思政教学的探索[J]."药学教育，"2023，"39（5）："27–31.

[3] 萧浩辉，"陆魁宏，"唐凯麟."决策科学辞典[M]."北京："人民出版社，"1995："182.

[4] 苗彦霞."类比思维在中药学理论中的应用[J]."陕西中医，"2002，"23（11）："1029–1030.

[5] 齐宝芳，"金丽，"杨化冰."中医学中的类比思维[J]."光明中医，"2012，"27（2）："220–221.

[6] 崔志林，"张玉昆，"李秋实，"等."类比思维在中医临""床诊疗过程中的应用[J]."中医学报，"2022，"10（37）："2051–2055.

[7] 田建平，"胡远艳，"张俊清."思维能力训练在药用植物学课程教学中的实践[J]."中医教育，"2012，"31（2）："49–50.

[8] 王锡莹，"何玲，"李蕴璐，"等."果实种子类中药在先兆流产中的应用举隅[J]."现代中医药，"2013，"33（2）："84–85.

（收稿日期：2024–10–10）

（修回日期：2024–12–10）