基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学研究

摘" 要：落实“教—学—评”一致性理念对于初中英语阅读教学来说具有重要意义。文章探究了基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学策略，将其分为教学设计和教学实施两个阶段。教学设计阶段，基于“教—学—评”一致性的阅读教学设计包括教学目标设计和评价流程设计两个方面；教学实施阶段，立足以评促学、以评促教两个方面探讨了教学实施策略，以期提高教学效果，促进学生学习能力的发展。

关键词：初中英语；阅读教学；“教—学—评”一致性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，注重“教—学—评”一体化设计。坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。这一课程理念强调了评价在初中英语教学中的重要地位。因此，在初中英语阅读教学中，教师需要落实《标准》要求，重视课堂“教—学—评”一致性的设计，以期实现教学相长，提高初中英语阅读教学的质量与效果。

一、基于“教—学—评”一致性的阅读教学目标设计

教学目标是“教—学—评”一致性设计的依据和前提。在初中英语阅读教学中，教、学、评三要素相互作用，为共同的教学目标服务。教学目标可以被视为多元教学要素的落点，为“教—学—评”一致性的设计提供参照。具体而言，教师可以结合《标准》要求和教学内容，确立课时教学目标，再结合教学目标分析适用于本节课的“教—学—评”一致性体系如何搭建、如何应用、如何分布。在此过程中，教师需要注意：设计的教学目标要具体、可操作；阅读能力与思维能力的培养要有所侧重；“教—学—评”一致性的设计要关注学生的个体差异和兴趣。在此基础上，能够提升“教—学—评”一致性设计与课堂教学的契合度，凸显“教—学—评”一致性的教学优势，满足学生多元发展的学习需求。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）七年级上册Unit 5“Do you have a soccer ball？”时，教师需要先明确本单元的阅读教学目标。通过研读Section B 2b部分语篇“Do You Have a Soccer Ball？”的具体内容可知这是一篇关于运动爱好的文章，通过描述不同学生喜爱的运动类型及原因，引导学生关注并了解多样化的运动方式。结合《标准》中提出的核心素养内涵，教师可以设计如下教学目标。

语言能力目标：在语言实践活动中体验情境、积累语言要素和语用经验，结合单元人文主题，组织学生进行有意义的沟通与交流。

文化意识目标：结合喜欢的运动项目，了解不同国家的文化内涵，发展跨文化沟通与交流的能力，坚定文化自信。

思维品质目标：结合单元人文主题，有理有据地表达观点，在此过程中发展逻辑思维、批判性思维和创新思维。

学习能力目标：树立正确的英语学习活动观，通过自主、合作、探究的学习方式，学会正确运用阅读策略，拓宽学习渠道，提高学习效率。

明确教学目标后，教师可以结合目标进一步搭建“教—学—评”一致性体系。以语言能力目标为例，教师可以针对其设计一系列的阅读和口语表达活动，并在活动中实施教学评价，将学生的语言表现情况作为评价的重点。基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学需要教师在设计教学目标、搭建“教—学—评”一致性体系，以及实施教学的过程中，始终关注学生的发展情况和个体差异。在教学设计之初搭建科学的评价体系，能够帮助教师更好地指导学生进行高效阅读。

二、基于“教—学—评”一致性的阅读评价流程设计

明确教学目标后，教师可以将教学设计的重点放在阅读教学的评价流程上。评价是“教—学—评”一致性教学设计的核心要素。以评价为驱动组织教、学、评活动，能为教师教学和学生学习提质增效。因此，基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学，教师可以将评价深度融入阅读课堂的多元教学流程，以此作为提高阅读教学效率、调整阅读教学策略的依据。教师可以将课时教学流程作为评价的主线，为每个教学环节植入不同内容、不同形式的评价方式，以此凸显教学评价的作用，使“教—学—评”一致性的课堂特征显性化。基于“教—学—评”一致性的阅读评价流程设计，对于保障教学目标的顺利实现具有重要意义。

例如，教材七年级下册Unit 4“Don’t eat in class”中的Section B 2b部分语篇以书信体向学生展示了Molly每天需要遵守的规则，并说明了规则给她带来的困扰，Dr.Know结合她的情况回信并给出建议。在课堂教学中，教师可以据此设计课堂教学流程，并将评价充分融入教学与学习的各个环节，以此来落实“教—学—评”一致性理念，提高课堂教学效率。具体而言，将评价融入教学环节的方式如表1所示。

上述评价流程设计包含了对教学方式、学习方式和评价方式的梳理。在实际教学中，上述三个要素是“教—学—评”一致性的重要组成部分，能够在优化课堂教学结构的同时，充分凸显评价教学的优势。在此基础上，学生的阅读能力能够得到发展。

三、基于“教—学—评”一致性的以评促学策略实施

初步完成教学目标与阅读流程的设计后，教师可以及时推动课堂进度，实施教学策略。在这一环节中，教师需要重视学生的学习表现与教学评价的融合，实现以评促学。具体而言，教师可以结合学生在课堂上的学习表现、学习步骤和学习形式，设计有针对性的评价项目、评价标准和评价方式，让实际学情与评价在课堂上紧密结合。在教学实施过程中，学情是不断变化、发展的，往往与教师的预期有出入。因此，评价的内容、标准和方式要根据学情及时调整，使评价更好地辅助学生学习。不同学生之间存在差异，教师在评价时要因材施教，结合学生的实际水平施以合适的衡量标准，以此增强学生的学习自信心。如此，能搭建以评促学的可行路径，为“教—学—评”一致性课堂提供有力支撑。

例如，在教学教材八年级上册Unit 4“What’s the best movie theater？”中的Section B 2b部分语篇“Who’s Got Talent？”时，教师可以将学生的学习行为与教学评价紧密结合，设计以评促学的“教—学—评”一致性活动，促使学生在学习中表现得更佳。对此，教师可以为不同的学习环节设计差异化的教学评价活动。课堂上，学生的学习环节可以概括为导学思考、翻译文本、探究主题、细究语言、实践练习、成果汇报。教师可以将教学评价融入学生的学习过程，以“翻译文本”这一学习环节为例，教师可以设计教学评价如下。

评价内容：翻译的准确性和流畅性。

评价方式：书面评价、学生自评与学生互评。

评价标准：优秀标准为学生能准确地将英文文本翻译成中文，不出现错误或遗漏；翻译后的句子通顺自然，符合中文表达习惯；翻译内容考虑到文本的文化背景和具体语境。良好标准为学生翻译的内容基本正确，句子基本通顺，可能存在不自然之处；翻译内容基本考虑到文本的文化背景和具体语境。待提升标准为学生大致了解文本含义，但在翻译过程中存在个别文本的文化背景和具体语境考虑不周、出现误解或遗漏等情况。

上述教学策略将学生的学习行为与教学评价深度融合，能实现以评促学，为“教—学—评”一致性理念的落实提供有力支持。

四、基于“教—学—评”一致性的以评促教策略实施

在基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学中，以评促教策略的实施同样关键。加强对教师教学行为、教学效果的关注，并注重“教”与“评”的联系，实施以评促教的教学策略，以此提升初中英语阅读课堂“教—学—评”的一致性。具体而言，首先，教师可以在教学设计环节预设关于各个教学行为的评价标准，以量化的标准衡量教学质量和效果；其次，教师可以在课堂上执行教学计划，并结合自身的执教表现生成动态评价；最后，教师可以在每个教学环节评价自己的教学表现，分析可提升之处并以文字或数据的方式记录下来，生成评价信息。这种评教一体的阅读教学方式能使教师及时发现教学中的疏漏之处，进而灵活调整教学策略，为基于“教—学—评”一致性的阅读课堂增效。

例如，教材八年级下册Unit 4“Why don’t you talk to your parents？”中的Section B 2b部分语篇“Maybe You Should Learn to Relax！”旨在向学生说明在课余时间缓解压力、自主娱乐、放松心情的重要性，并提出了相关建议。在课堂教学实施的过程中，教师可以结合预设的导入主题、投放材料、布置任务、实践指导、评价总结、补充教学等教学环节生成评价信息，验收并评价教学效果。以“实践指导”这一环节的教学行为和评价方式为例，教师可以在此环节向学生提供有针对性的实践指导，包括“清晰、明确地发布学习任务，激发学生的探究兴趣”“密切关注学生的学习动态，及时搜集并整理学生的反馈信息”“结合学生的实践表现，进行针对性地指导”等教学行为。与之相匹配的教学评价包括“能否有效激发学生的学习兴趣，使学生积极参与实践活动”“能否及时捕捉学生的学习反馈，并据此调整教学策略”“能否提供有针对性的指导，帮助学生有效解决问题”等评价标准。依托上述预设好的评价标准，教师可以在实施教学策略的同时，对自身教学表现加以评价，以打分的方式将评价信息记录在表格中，以此积累评价信息，为后续教学策略的调整提供依据。这一评价方式方便、快捷，不过多占用课堂教学时间，也不过多消耗教师的精力，而且能有效保留动态教学数据，便于教师自我反思和调整。在课堂教学尾声，教师还可以针对评价结果与学生进行有关课堂教学策略的讨论，以此让教、评、学三要素深度结合。如此设计教学活动，能进一步提高基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学效果，丰富教师的教学体验，深化教师对教学认知的理解，能促进阅读课堂品质和教学效率的提高。

总之，基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学可以按照教学实施过程分为教学设计、教学实施两个阶段。通过基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学策略的实施，教师可以更好地指导学生参与阅读学习活动，提高学生的学习效果。在未来的教学中，教师还要不断探索和完善基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学策略，以更好地满足学生的个性化学习需求，发展学生的英语核心素养。

参考文献：

［1］梅玫. 基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学研究［J］. 英语广场，2024（15）：122-125.

［2］蔡正妹. 基于“教—学—评”一致性理念的初中英语教学设计［J］. 新课程导学，2023（6）：71-74.

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