基于核心素养培养的初中语文融创课堂实践研究

摘" 要：随着课程改革的深入，发展核心素养成为当前教育领域的重要目标。初中语文作为重要的基础教育学科，其课堂教学也应该围绕核心素养进行创新。文章旨在探讨基于核心素养培养的初中语文融创课堂实践方法，通过融创课堂理念与初中语文教学的有机结合，发展学生的语文核心素养。

关键词：初中语文；核心素养；融创课堂

在课程改革背景下，发展学生的核心素养已成为教师教学的核心任务。语文学科作为传承中华文化、培养学生语言文字运用能力的重要途径，其课堂教学方法的创新与实践显得尤为重要。融创课堂作为一种新型教学模式，强调跨学科融合与创新，对于发展学生的核心素养具有积极意义。

一、核心素养与初中语文教学的关联性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这些内容与初中语文教学目标紧密相连，具有高度的一致性。初中语文教学不仅是为了传授语文知识，更重要的是为了通过语文学习培养学生的文化传承意识、语言运用能力、思维能力、审美能力。这样，不仅有助于学生更好地学习和掌握语文知识，还能够为他们的全面发展打下坚实基础。

因此，将核心素养理念融入初中语文教学，是实现语文教学目标的有效途径，能让学生在学习语文知识的过程中全面发展语文核心素养，实现知识与能力的双重提升。这种融合不仅有助于提高学生的语文学习效果，还能够为他们的未来学习和发展奠定基础。

二、核心素养视域下融创课堂在初中语文教学中的实践

1. 整合课程资源，实现跨学科融合教学

融创课堂旨在打破传统学科间的壁垒，实现知识与技能的跨学科融合。在初中语文教学中，应用融创课堂理念尤为重要。初中语文教材以其丰富的内容和深厚的文化底蕴，为融创课堂的实践提供了得天独厚的条件。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）九年级上册《岳阳楼记》是范仲淹的代表作，教师可以以这篇课文为例，具体阐述融创课堂在初中语文教学中的实践。《岳阳楼记》不仅具有深厚的文学价值，还蕴含着丰富的历史、艺术和科学元素。历史方面，教师可以结合范仲淹的生平事迹和北宋时期的社会背景，讲述他为什么会写下这篇充满忧国忧民情怀的文章。通过对历史背景的深入了解，学生可以更好地理解课文中的思想感情，增强对历史文化的感知。艺术方面，教师可以展示岳阳楼的画作或照片，引导学生欣赏其独特的建筑风格和壮丽的自然景色。通过播放相关音乐作品，让学生在音乐中感受岳阳楼的独特魅力。这种艺术融合不仅能够培养学生的审美情趣，还能够激发他们的想象力和创造力。科学方面，教师可以结合地理学知识，解释洞庭湖的地理位置、形成原因及其在当地生态系统中的作用。此外，还可以引入气象学知识，探究岳阳楼所处地区的气候、环境和自然景观的变化规律。通过科学知识的引入，学生可以更加客观地看待自然规律和社会现象，培养科学探究精神和逻辑思维能力。

在整合相关课程资源时，教师可以采用多样化的教学方法和手段，如组织学生进行小组讨论、角色扮演、合作探究等活动，让他们在历史、艺术、科学等多个领域内自由探索、发现和创新。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，还能够提高他们的自主学习能力和合作探究能力。

2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣

在传统初中语文教学模式下，教师往往是课堂的主导者，而学生则被动地接受知识，机械地记忆、背诵知识点，而没有做到对文本的深入理解和思考。这种教学方式忽视了学生的主体地位和个性化的学习需求，容易导致学生的学习热情不高、思维僵化。为了改变这一现状，融创课堂提倡采取情境教学、合作学习、项目式学习等创新教学方法，强调学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣，使他们在探究、合作、实践的过程中真正理解和掌握知识。

例如，在教学统编版教材八年级下册《桃花源记》这篇课文时，教师可以具体践行如何在融创课堂中运用这些创新的教学方法。教师可以先创设一个桃花源的情境，让学生扮演渔夫、桃花源中的人等角色，通过角色扮演的方式让学生深入理解课文内容。在情境中，学生可以亲身体会渔夫偶然发现桃花源的惊喜，感受桃花源中人们宁静祥和的生活，从而对课文产生深刻的情感共鸣。随后，教师组织学生进行合作学习，将学生分成若干个小组，每组探讨不同的问题。问题如下：桃花源的存在是否有其现实意义？如果你是桃花源中的人，你愿意与外界接触吗？通过小组讨论，学生可以各抒己见，相互交流，共同解决问题。这种合作学习的方式不仅能够培养学生的团队协作能力和沟通能力，还能够促进他们对课文内容的深入理解和思考。

此外，教师还可以采用项目式学习的方法，让学生围绕“桃花源”这一主题自行设计研究项目，如“考证桃花源的地理位置”“探究桃花源的文化内涵”等。在研究项目的过程中，学生需要自主查阅资料、撰写报告等，充分锻炼实践能力和创新能力。同时，通过对项目的深入研究，学生也能对这篇课文有更全面和深刻的理解。

3. 注重过程性评价，促进学生全面发展

在初中语文教学中落实融创课堂理念，能够改变传统的教学方式和评价模式。这样一来，教师不再仅仅关注学生的知识掌握情况，而是更加注重学生的学习过程和学习体验，强调对学生全面、客观地评价，以便为他们后续的学习提供针对性的指导。

例如，在教学统编版教材八年级上册《背影》这篇课文时，教师可以将融创课堂的评价方式贯穿学生学习的全过程。在课堂伊始，教师可以通过观察学生在课堂上的表现，了解他们对课文的初步理解和感受。教师可以向学生提问：“读完课文后，你们对父亲这一形象有怎样的理解？”根据学生的回答，初步判断学生对课文中蕴含的情感的把握和理解程度。随着教学的深入，教师可以通过记录学生在合作学习、情境模拟等活动中的表现，进一步评价他们的学习能力和团队协作精神。在合作学习环节，教师可以让学生分组探讨课文中的父子情感，并记录每个小组的讨论和发言情况，了解学生的思维方式和表达能力，以及他们在团队协作中的角色和贡献。此外，教师还可以通过分析学生的作业完成情况，评价他们对课文内容的掌握情况。教师可以为学生布置如下作业：仿照课文，从自己的角度出发，写一篇关于亲情的作文。通过分析学生的作文内容、结构框架和语言表达，了解学生对课文主题理解的深度和广度，以及他们的写作能力和创新思维发展情况。

在融创课堂的评价体系中，过程性评价至关重要。它不仅可以帮助学生及时发现自己的学习不足，还可以为教师提供有针对性的教学反馈。例如，对于在合作学习中表现欠佳的学生，需要给予更多的关注和指导，鼓励他们积极参与课堂讨论和活动；对于在写作方面表现突出的学生，可以给予更高的期望和要求，激发他们的写作潜力和创新思维。

4. 强化实践导向，引导学生亲身体验

实践教学在初中语文教学中有举足轻重的地位，不仅是传授知识的重要途径，更是培养能力的关键渠道。在融创课堂理念的指导下，实践教学成为了挖掘学生的潜能、培养学生的实践能力和创新精神的有效途径。初中语文教材以其丰富的内容和有深度的思想，为实践教学提供了广阔的空间。

例如，在教学统编版教材八年级下册《社戏》这篇课文时，教师可以设计一系列的实践教学活动，让学生在亲身体验的过程中深入理解课文内容，培养他们的实践能力和创新能力。在课堂教学开始之前，教师可以组织学生开展关于“社戏”的社会调查活动，让学生通过查阅资料、采访等方式，了解社戏的历史渊源、表演形式、文化内涵，以及在现代社会中的地位和影响。这样，不仅能帮助学生建立对社戏的初步认知，还能锻炼他们搜集和整理信息的能力。在教师的引导下，学生通过角色扮演的方式在课堂上还原社戏的表演场景。学生可以分组合作，自编、自导、自演一出小型社戏，从创作剧本、分配角色、制作道具到排练表演，全过程都由学生自主完成。在这个过程中，学生的团队协作能力、创新能力和表达能力都能得到提高。

此外，教师需要鼓励学生发挥创造力，以“社戏”为主题进行文学创作。学生可以写一篇有关社戏的记叙文，或者创作一首社戏题材的诗歌。这样的创作活动不仅能加深学生对社戏文化内涵的理解，还能激发他们的文学创作热情。在实践教学的最后阶段，教师可以组织学生展示和交流学习成果。学生将他们在社会调查、角色扮演和文学创作活动中的成果进行整理和展示，与其他学生分享他们的学习体验和收获。通过交流和讨论，学生可以相互学习、相互启发，从而达到共同进步的目的。

三、实践效果与反思

基于核心素养培养的初中语文融创课堂是近年来教育教学改革的一大亮点，它打破了传统学科间的壁垒，实现了知识与技能的跨学科融合学习，让学生在多样化的学习环境中全面提高自己的综合能力。通过实践，笔者发现这种教学模式不仅深受学生欢迎，还在发展学生的语文核心素养和综合能力方面取得了显著成效。

基于核心素养培养的初中语文融创课堂，注重以语文学科为核心，整合历史、艺术、科学等相关课程资源。通过跨学科融合的学习方式，让学生在掌握语文知识的同时，还能够接触到其他领域的知识和技能，从而拓宽了他们的学习视野，激发了他们的学习兴趣。例如，在学习古诗词时，教师不仅可以引入历史背景，让学生了解作者的生平信息和创作背景，还可以结合音乐、绘画等艺术形式，让学生通过欣赏和创作来感受古诗词的意境美。这样，不仅能够让学生深入理解古诗词的内涵，还能够培养他们的审美能力和创新思维。

在融创课堂学习中，学生不再是被动的接受者，而是成为了主动的探索者和合作者。学生通过小组讨论、角色扮演、项目研究等方式，积极参与学习，与同伴一起解决问题、探索知识。在这个过程中，学生不仅掌握了语文知识，还培养了解决问题的能力、创新思维和合作精神，对他们未来的学习和生活具有重要意义。

虽然融创课堂在实践中取得了显著的成效，但笔者也发现其中存在一些问题。首先，整合课程资源困难。不同学科的知识和技能需要有机地融合在一起，形成一个完整的知识体系，这需要教师具备较高的跨学科整合能力，从而确保课程内容的科学性和有效性。其次，教师的跨学科教学能力亟待提高。受传统教学观念的影响，部分教师习惯在自己熟悉的学科领域内实施教学，缺乏跨学科的意识，导致在融创课堂中，他们可能会感到力不从心，无法完全胜任跨学科教学的工作。

为了解决这些问题，各方需要在未来不断探索和完善。具体地，学校要加强对教师跨学科教学能力的提高。通过组织专题讲座、专题培训等活动，帮助教师了解不同学科的知识体系和教学方法，提高他们的跨学科整合能力。在此基础上，学校组建跨学科教研团队，鼓励教师之间进行交流和合作。通过集体备课、观摩研讨等方式，共同研究融创课堂教学策略，形成具有本校特色的融创课堂教学模式。教师借鉴国内外成功经验和实践案例，不断完善和优化融创课堂的教育理念和实践方法。

总之，基于核心素养培养的初中语文融创课堂是一种富有创新性和实效性的教学模式，它让学生在跨学科融合学习的过程中激发自己的学习兴趣，提高综合能力，为未来的学习和生活打下坚实基础。虽然在具体的实践中还存在一些问题，但通过不断地探索和完善，便能发挥出融创课堂的最大潜力，为学生的全面发展贡献更大的力量。基于核心素养培养的初中语文融创课堂实践是当前教育教学改革的有益尝试。通过整合课程资源、创新教学方法、注重过程性评价和强化实践导向等具体措施，能够有效发展学生的语文核心素养。在后续的教学中，教师应该继续深化融创课堂理念在初中语文教学中的应用，为学生的全面发展创造更多可能性。

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