高职财务会计课程创新性、可实践智慧教育资源运用探讨

摘要：智慧课堂已成为“互联网+教育”大背景下职业院校教学改革的新趋势和新高地。本论文紧密结合教育信息化和智慧教育的政策导向，立足当前教育信息化对职业教育课堂教学改革的实际推动效应，对高职财务会计课程的创新性和实践性智慧教育资源应用进行了初步的探索和实践，为适应数字化时代需求的财务人才的培养提供了坚实支撑。

关键词：高职财务会计课程；智慧教育资源；创新探索

中图分类号：F23"""""""文献标识码：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.048

智慧教育是教育信息化高度发展下形成的一种新的教育理念，目前已成为我国教育领域的研究热点与发展趋势，而智慧课堂是智慧教育理念在课程教学应用的实践载体[1]，越来越受到教育工作者的关注。本论文基于智慧教育理念，依托智慧财务云平台软件，架设适合本校会计专业的线上财务会计教育资源，对高职财务会计课程创新性、可实践智慧教育资源运用[2]进行了初步的探索和尝试，探讨了新课、练习课、综合提升课3种不同类型的智慧课堂教学构建思路，以培养高素质高技能的智慧型财务人才为目标，提升了学生们的学习兴趣和自主学习能力，为培养符合时代需求的数字化财务人才提供了有力支持。

1"数智化时代高职财务会计课程亟须更具创新性、可实践的智慧教育资源

1.1"数智化时代财务会计教学面临的困境与挑战

随着大数据、互联网、云计算等新技术的兴起，我国已进入互联网3.0时代，数智化时代的财务会计教学面临诸多困境与挑战：财务机器人的处理速度远超过人类，高达人类速度的15倍以上，能够实现全天候不间断工作。它们的广泛应用大幅降低了企业的运营成本，显著提高了工作效率。然而，这也给大量从事基础性、重复性工作的财务人员带来了失业的风险，使财务工作岗位的需求数量减少，对从业人员的素质要求也更为严苛。面对财务机器人在智能化时代的强烈冲击，财务会计教学同样面临困境与挑战。具体表现在以下方面。

1.1.1"传统财务教学模式在当前数智化时代背景下存在诸多脱节之处

长期以来，我国职业教育的财务会计教学普遍采用“传递—接受”为主导的教学模式，凸显了课堂教育的主导地位，而将实践教学置于辅助角色。在实际的课堂教学中，先进的教育技术及其相关应用模式虽呈现多样化发展态势，但常常处于边缘位置，仅仅被视为传统教学方式的补充和点缀。究其根本，财务会计课程的教学仍未摆脱“传递—接受”的主导核心框架。

从课程设置的角度来看，目前财务会计教育过于专业化，教材内容往往陈旧滞后，无法及时反映数智化时代的最新动态和前沿技术。智能化浪潮对财务会计教育的冲击不容忽视，但简单地增设几门网络课程或搭建几个网络平台不能从根本上解决问题。

1.1.2"高职财务会计课程的教学内容仍在原地踏步

随着数智化时代的快速发展，新的经济业务形态层出不穷，这些新生事物对现有会计理论提出了新的挑战和要求。然而，当前高职财务会计课程的教学内容未能与时俱进。学生们在课堂上接触到的内容仍主要是会计分录的记录和报表数据的汇总，鲜有机会深入理解和探索这些分录和数据背后所蕴含的会计信息的真正意义，制约了学生们对新时代财务会计工作的全面理解和适应能力，他们缺乏对经济业务来龙去脉的洞察，无法看到这些信息在预测和决策中的实际应用价值，导致他们知其然而不知其所以然。这样的教学模式和内容，使学生在面对智能化时代的挑战时显得力不从心，因为那些重复性的、机械性的工作最有可能被财务机器人所替代。

如何培养出既掌握传统财务知识，又能适应新技术变革的复合型人才，以应对日益严峻的市场需求，这已成为当前职业教育会计基础教学亟待解决的课题。因此，我们必须对传统高职财务会计教学模式进行深刻的反思和改革，积极探索更加符合学生实际和数智化时代发展需求的教学方法和策略[3]。教学模式从“教为主”向“学为主”转化，通过优化教学内容、创新教学方式、激发学生的学习兴趣和主动性，培养出具有创新思维和实践能力的复合型人才，以适应数智化时代的挑战和机遇。

1.2"当前高职财务课程学生学习现状

高职财务会计课程作为会计专业的核心课程，通常在第二学年开设，每周安排4个课时，旨在为学生提供较为全面而深入的会计知识学习。然而，在实际学习过程中，由于该课程内容繁杂且信息量巨大，学生往往面临巨大的学习压力和挑战。

以学校为例，对会计事务专业学生的学情分析如下。

1.2.1"学习欲望强烈，学习能力参差不齐

会计专业的学生普遍认识到财务会计课程的重要性，因此他们都有强烈地学好这门课程的愿望。然而，由于学生来源和基础的差异，他们的学习能力呈现不同层次。这种差异化的学习能力给课堂教学带来了挑战。对基础薄弱的学生来说，他们可能会觉得课程内容过于繁杂，难以理解；而对基础较好的学生来说，他们可能会觉得课程内容适中，能够跟上教学进度，更希望课程内容能够更深入、更广泛。为了满足不同学生的学习需求，教师在教学过程中需要采用因材施教的方法，根据学生的学习能力和兴趣特点制订个性化的教学计划。同时，教师还应鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，以帮助他们更好地掌握知识和技能。

1.2.2"对电子产品依赖性强，用于学习的时间有限

高职学生对手机等电子产品的使用率很高，可以随时上网，虽然他们有着丰富的网络资源可以利用，但真正用于学习、查阅资料的时间却不充足。大部分学生沉迷于电子产品中的娱乐功能，忽略了其在学习方面的潜在价值。此外，一些学生可能缺乏有效的学习方法和策略，导致他们无法高效地利用网络资源进行学习。为了改善这种情况，学校和教师需要加强对学生使用电子产品的引导和监管，鼓励他们将更多的时间和精力投入到学习中。同时，教师还应教授学生如何有效地利用网络资源进行学习和查阅资料的方法，帮助他们提高学习效率和质量。此外，通过开展丰富多彩的课堂活动和实践项目，激发学生的学习兴趣和积极性，也是提高学生使用电子产品进行学习效果的有效途径。

综合上述学情，如果教师在教学中未能采用有效的教学方法和策略，那么学生在理解和掌握知识时就会感到力不从心。更为重要的是，传统教学模式往往忽视了学生的主体性和创造性，导致学生在学习过程中处于被动接受的地位，其创新思维和发散性思维受到严重束缚。这种教学模式不仅限制了学生的主观能动性，也影响了他们的学习效果和兴趣。数字化智能化的时代发展要求财务会计的教学内容需要与时俱进，跟上时代步伐，这需要教师在教学中开拓性地探索使用更具创新性、可实践的智慧教育资源，培养适应数智化时代需求的，具有分析能力、知识整合能力、终身学习能力的高素质人才。

2"特色应用：运用智慧财务云平台线上教育资源，构建高职财务会计课程创新实践智慧课堂

2.1"高职财务会计课程创新实践智慧课堂构建思路

高职财务会计课程是会计专业及相关专业的核心课程，其前置课程是会计基础，主要讲授企业财务会计的基本理论、企业财务会计核算的基本方法及操作技能，要求学生既要学会日常会计核算的基本原理，又要学会会计核算基本技能，为其他专业课的学习奠定基础。它既注重学生从原理方面对知识体系的应用，又以立足于对社会主义市场经济环境和会计法规对会计实务的要求，理论联系实际。从而使高职学生既能奠定会计学科素质基础，又具备一定的实际操作能力。

按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化课程”的总体设计要求，本案例紧密结合数字化、智能化时代的新型经济业态，以主要经济业务的会计处理为基本目标，开展创新性、可实践的智慧课堂教学，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。

具体构建思路如下。

2.1.1"营造仿真会计职业情境，创新开展新课智慧教学

传统的会计课堂教学往往遵循固定的模式：新课导入、知识点讲解、课堂总结以及课后作业布置。这种传统的教学方式难以将所学知识与日常生活和未来职业相联系，学生在学习过程中过于机械化，缺乏真正的理解和应用。

本案例积极运用现代信息技术，构建创新实践智慧课堂，以任务为驱动，以仿真的职业情境贯穿教学过程，使学生能够在这种情境中像职场人士一样去学习和思考。课前，教师可以引导学生去收集和整理与新课内容相关的素材，通过短小精悍的微课资源，让学生预先了解新课中自己感兴趣的部分，激发他们的学习兴趣和主动性。

例如：财务会计虚拟仿真实验软件、用友“OFFICE实践教学系统”等依托于互联网平台的教育资源，配合新课智慧教学取得了良好的教学效果[4]。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解和掌握知识，还能够将所学知识与实际职业场景相结合，形成更为深刻和全面的认识。这样的教学模式有助于培养学生的实践能力和创新精神，使他们在未来的职业生涯中能够更好地应对各种挑战和机遇。

2.1.2"布置闯关式线上任务，趣味开展练习课智慧教学

在传统模式下，高职财务会计课程的练习课通常采用梳理知识、布置任务、执行任务、成果展示4个基本步骤。教师往往为全体学生布置相同的任务，并统一进行讲解，这种方式难以充分满足学生个性化的学习需求。本案例基于智慧课堂环境，引入闯关式线上任务来丰富和活化练习课的教学形式。教师可根据知识点的难易程度，精心设计一系列递进式的闯关任务，让学生在挑战中逐渐提升学习层次。

例如：依托学习通平台或闯关刷题小程序等，为学生定制闯关练习。这种闯关式任务的设计，能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在完成任务的过程中自我探索、自我提升。同时，允许学生在执行任务时利用电子产品查阅微课等网络课程资源，针对自己尚未掌握的知识点进行补充学习，真正实现了按需学习、个性化发展。

在课时宽裕的情况下，还可以为每天完成任务的学生预留展示时间，让他们分享自己的成果和经验，同时开展自评和互评，这不仅是对学生学习成果的检验，也是对他们思辨能力和团队协作能力的锻炼。通过这一过程，学生在轻松愉快的氛围中完成了知识的梳理和巩固，智慧教学的效果得以显著提升。

2.1.3"运用财务云平台，着力于可实践开展综合提升课智慧教学

财务会计的综合提升课旨在全面巩固与拓展学生完成整个模块学习内容后的综合运用能力，内容广泛，更强调综合实践运用[5]。采用科云智慧财务云平台软件进行项目式的综合提升课教学。课程内容紧密贴合实际财务操作，创新性地将人工智能在财务领域的应用融入教学中。学生们以4人为一组，分别扮演票据会计、业务会计、审核会计、财务主管等智慧财务岗位，通过模拟真实的企业财务操作流程，使学生们能够零距离体验企业财务工作的各个环节。这种学习方式不仅使学生们深刻感受到新型技术为财务从业人员带来的高效与便捷，更让他们对智能财税时代下的财务工作有了更加清晰的认识。

通过智慧课堂构建，教师能更好地满足不同学生的学习需求，在提升学生综合能力的同时，培养他们的团队协作精神和自主学习能力。学生们通过智能财务会计工作内容的深入学习和实训操作，能够明确掌握在智能财税时代会计工作的具体任务和关键环节，进一步了解智能财税时代财务人员的岗位设置及各岗位的工作内容。同时，通过不断提升自身的综合素质，学生们将能够更好地适应数智化时代对电子商务专业人才的发展需求，为未来的职业生涯奠定坚实的基础。

3"问题反思：高职财务会计课程创新实践智慧课堂实施问题与反思

本案例与高职财务会计信息化教学深度融合，利用多样化的智慧软件做好教学准备和课堂教学实施，创新教学方法，不断地改革和完善教学，从而激发了学生学习的兴趣，让学生学习更加轻松，知识点掌握更加牢靠，有效提高学生主动参与学习的积极性，将理论知识与财务会计实践有机地结合起来[6]，提高了学生的学习成绩尤其是课堂成绩，实现了高效教学和创新，对高职财务会计课程创新性、可实践智慧教育资源运用具有积极的借鉴意义和复制推广价值。

通过对本案例具体实施进行反思，发现在实施的过程中仍存在着一些问题与不足，可通过采取相关应对措施予以解决和规避。例如：教师在探索初期存在对软件和设备使用不熟练、信息化技术与课程教学融合不自然、教学信息量增加或者互动环节时间控制不当导致课时延长等问题，可通过自主学习、教师研修等方式提升教师的信息化能力和技术；在课堂实施过程中，如教学分组不当或者学生不熟悉设备，可能出现小组合作不顺畅、课堂氛围不浓厚、学习资源使用不充足等问题，可通过加强课前的线上指导和宣讲，以及在学生分组时注意加强同伴间的学习和合作等来解决上述问题，最终使创新实践智慧课堂教学能够长效、常态化开展。

4"结语

智慧教育是信息化教育的新境界，是教育发展的必然形态，也是教育现代化追求的重要目标。当前，数字化人才已成为时代发展的重要支撑，在数智化时代的平台支撑下运用丰富的线上教育资源基于学生对高职财务会计课程学习现状的学情分析，教师依托智慧财务云平台软件，架设适合学校会计专业的线上财务会计教育资源[7]，合理利用学生对电子产品的依赖，以任务驱动学生自主高效地利用电子产品智慧学习，成为学习主体，从而构建高职财务会计课程的创新实践智慧课堂[8]。本案例对高职财务会计课程创新性、可实践智慧教育资源运用进行了初步的探索和尝试，依托智慧财务云平台软件构建的高职财务会计课程创新实践智慧课堂，不仅提升了学生们的学习兴趣和自主学习能力，更为培养符合时代需求的数字化电子商务人才提供了有力支持。

参考文献

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[2]石国海.高职会计专业智慧课堂构建的理论与实践研究——基于“互联网+教育”的背景[J].山西青年，2023，（1）：7577.

[3]曾朦瑶.“互联网+教育”背景下高职财务会计课程教学模式改革研究[J].老字号品牌营销，2023，（2）：156158.

[4]王茂莉，卿中全.“在线云教育”视域下高职课程智慧化重构研究[J].教育与职业，2023，（13）：9094.

[5]葛新旗，杨延风.基于OBE的高职会计信息化课程实践教学模式探究[J].教育与职业，2022，（9）：5.

[6]董肖群.任务式驱动翻转课堂在高职财务会计课程中的实践与探索[J].世纪之星—交流版，2022，（11）：00700072.

[7]危英，龙晔璟.基于资源库构建高职会计课程智慧课堂的实施策略研究[J].知识文库，2020，482（10）：102103.

[8]姚芳，董金凤.关于高职财务会计智慧课堂试点实践分析[J].纳税，2019，（029）：P.145145.