高职院校“双师型”青年教师队伍建设研究

摘 要：“双师型”教师是推动职业教育改革与发展的重要力量，体现了职业教育“工学结合、知行合一”的特色。提升高职院校青年教师的专业素养是高职师资队伍建设的必由之路。本文通过对“双师型”青年教师培养存在的困境和问题进行分析，提出优化建议，以期构建“双师型”青年教师发展路径。

关键词：“双师型”青年教师；高职院校；培养路径

近年来，我国高等职业教育的高质量发展对“双师型”教师的培养提出了新的任务，并将师资队伍的建设作为一项核心任务。在我国高等职业教育领域，“双师型”教师是推动职业教育改革与发展的重要力量。“双师型”教师的素养及使命，体现了职业教育“工学结合、知行合一”的特色。在当前我国职业教育改革和发展的大背景下，“双师型”教师队伍建设是提高职业教育教学质量，推动产教融合、校企合作的重要环节，对于培养更多高素质技术技能人才具有重要意义。

一、培养“双师型”青年教师的意义

（一）有利于提高教学质量

“双师型”青年教师是指既具备扎实的专业理论知识，又具有较强实践操作技能，能够同时承担理论教学与实践指导双重任务的青年教师。“双师型”青年教师注重理论与实践融合，将实际工作案例引入课堂教学，会通过具体情境让学生理解并掌握理论知识，重视教学内容的实用性和生动性。“双师型”青年教师定期更新教学内容，确保所传授的知识与行业前沿技术的发展趋势保持同步。“双师型”青年教师组织或参与校企合作，建立稳定的校外实习基地，强化学生的实践环节培养。“双师型”青年教师注重教学方法创新，运用多元化的教学手段激发学生学习的主动性和积极性。

（二）有利于深化产教融合

“双师型”青年教师在深化产教融合方面扮演着至关重要的角色，主要体现在以下几个方面。一是“双师型”青年教师凭借着自身的行业经验和专业知识，能够在学校与企业之间架起一座沟通的桥梁，推进双方的合作深度和广度，促使学校与企业共同制定人才培养方案，使教育目标更加贴近产业发展需求。二是在课程体系建设方面，“双师型”青年教师可以根据行业发展趋势和岗位技能需求，积极参与课程设置与改革，将企业的实际工作流程、新技术、新规范融入课程内容，实现课程内容的实时更新与迭代。三是“双师型”青年教师可以组织学生赴企业进行实习实训，或是邀请企业专家进校开展专题讲座，指导实操训练，以此增强学生的实践能力和职业素养，实现理论与实践的有效对接。

（三）有利于促进师资队伍建设

“双师型”青年教师是教师队伍的生力军，关乎教师队伍的发展前景与希望。“双师型”青年教师在教师队伍建设中发挥着重要作用。一方面，“双师型”青年教师起着示范引领作用，他们具备扎实的理论功底和丰富的实践经验，可以在教师队伍中起到榜样作用，引导全体教师重视实践技能的积累和提升，形成良好的“重实践、讲实效”的教学风气。另一方面，高职院校推进“双师型”青年教师队伍建设，可以优化教师队伍年龄结构、能力结构、学科结构及素养结构等。“双师型”青年教师在优化教师队伍结构的过程中，能显著提升教师队伍的实践教学能力，弥补传统教师在实践操作层面的不足，让教师在理论教学与实践教学之间达到更好的平衡。

二、“双师型”青年教师培养模式的困境

当前，高职院校为了提高青年教师的专业素养，会开展相应的企业实践和师资培训等工作，但是教师队伍整体建设水平与“双师型”青年教师标准仍存在一定差距。

（一）理论与实践脱节

高职教育旨在培养具备专业知识技能和较强实践能力的人才，这对教师的理论素养和实践经验都提出了较高要求。然而，高职院校确实存在部分青年教师在教学过程中出现理论与实践脱节的现象。一是部分青年教师未能及时跟进最新研究进展和行业动态，其传授的理论知识可能会与实际工作中的应用产生差距。二是部分青年教师实践经验不足，他们可能长期专注于学术研究或教学工作，缺乏企业、行业一线的实际工作经验，导致在教学中难以将理论知识与实际情境紧密结合。三是部分青年教师教学方法单一，过于依赖传统的讲授式教学，而不采用理论与实践融合的教学方式，使得学生无法在学习过程中直观感受和运用所学理论知识。

（二）教师企业经历不足

青年教师企业经历不足是当前职业教育领域普遍面临的一个问题，原因有以下几个方面：一是教师来源单一。高职院校的青年教师多来源于普通高校的应届硕士毕业生或本科毕业生。这些青年教师在进入教育行业之前往往缺少在企业工作的经历，这就直接导致他们的实践教学能力欠缺。二是学校培养机制不完善。部分高职院校对青年教师实践能力的培养不够重视，缺乏系统性、常态化的青年教师企业实践制度。这导致青年教师入职后很难有机会补充或更新企业实践经验。三是时间安排困难。部分高职青年教师除了繁重的教学任务，还有科研、社会服务等其他职责，这导致他们难以抽出足够的时间进行企业实践锻炼。

（三）培训机制不健全

企业、院校和社会对职业教育发展不重视，培训机制不健全，主要表现在：一是师资数量与结构失衡。部分高职院校青年教师既要承担大量的教学任务，又要兼顾科研工作，形成工学矛盾，导致他们难以抽身参加系统的培训。二是培训的目的性不强。部分培训活动缺乏明确的目标导向，未能紧密结合教师个人发展需求、学科专业发展需求以及学校整体发展规划，导致培训内容与实际需求脱钩。三是学校的考核评估机制不健全。部分高职院校没有建立起科学合理的培训效果考核体系，无法准确衡量教师培训后的知识技能提升程度，不能将培训成果与教师的职业发展、绩效评价紧密关联。

（四）政策支持与制度保障不到位

教师身份转换困难，即在企业和学校之间流动的身份认同、待遇差异等问题未得到有效解决，导致“双师型”教师队伍建设的制度环境不够成熟。国家或地方层面对“双师型”教师的政策引导和支持尚不健全，相关的法律法规、规章制度可能未明确或细化“双师型”教师的培养路径、准入标准、职责权限以及在职称评定、绩效考核、待遇保障等方面的特殊性，导致在具体实施过程中缺乏依据。同时还存在以下几项制度待修订完善：一是职称评定制度。传统的教师职称评定体系可能更多侧重于学术研究和论文发表，而对于“双师型”教师的职业技能和企业实践经验的认可不足，导致他们在职称晋升时遇到瓶颈。二是绩效考核制度。现有的绩效考核标准可能并未充分体现“双师型”教师在实践教学、技术研发、社会服务等方面的价值，从而影响他们的积极性和职业发展空间。三是培训培养制度。对于“双师型”教师的专业技能提升和企业实践环节的支持力度不足，如缺乏长期稳定的培训项目、企业挂职锻炼机会较少等。

三、高职院校“双师型”青年教师培养路径

（一）提升自我赋能，做好专业素养提升规划

在职业发展生涯中，青年教师应该明确个人在“双师型”教师标准下的发展目标，根据所教授专业和所在学院的特点，找准自己的教学与实践结合点，明确自我赋能的方向。青年教师要制订学习计划，定期阅读专业期刊，参加线上学术讲座，关注行业最新动态和技术进展，确保理论知识的前沿性。青年教师要学习新的教学理念与方法，提升教学设计与实施能力。青年教师要加入行业协会、专业社群，与业界专家保持联系，了解行业发展趋势，获取一手的实践信息。青年教师要参加校企合作项目，与企业导师建立良好关系，争取更多的实践指导和支持。青年教师要定期进行教学反思，分析教学效果，对照“双师型”教师标准，定期评估自身专业素养的提升情况，调整学习计划和实践策略。

（二）多渠道健全专业素养培养机制

高职院校要基于发展和动态的视角，制定明确、规范、具体的“双师型”教师资格认定标准，尤其要注意“双师型”青年教师认定标准各要素之间所占的比重。一是做好青年教师培训工作整体规划。高职院校应根据“双师型”教师标准要求，结合学校的教学特点及学校所在区域经济发展情况，为青年教师制定系统化的职业生涯规划。二是加强过程管理。在培训方式选择上，高职院校应鼓励青年教师走出学校，安排他们到合作企业进行定期或长期的挂职锻炼，让他们深入了解行业动态，积累实践经验，提高他们实践教学和指导学生实习、就业的能力；鼓励青年教师考取相关行业资格证书，提升教学资质。三是高职院校与企业联合建设实训基地，为青年教师提供实地教学、技能训练的场所，让他们能在真实工作环境中提升实践教学能力。

（三）打造“双师型”教学创新团队

青年教师教学团队建设是学校加快“双师型”教师成长发展的重要途径。高职院校应对“双师型”教师进行分层培养，让教师队伍形成年龄差序化，让教师能力得到互补。同时，高职院校应提供更多产教融合发展资源和引领行业发展的技术。高职院校和企业共同探索教育与科技融合的新模式，致力于培养更多高素质、复合型的优秀人才，从而实现教师全面发展。

（四）构建多元培育培训格局

高职院校应从长计议，既要在宏观层面出台统领全局的培养规划，也要从微观层面制定一系列的培训措施，坚持普遍性与特殊性相结合的原则，有效提升“双师型”青年教师培训的针对性。有关部门要构建以职业技术师范院校为主体的产教融合多元培养培训格局，加强职业技术师范院校建设，支持高水平工科大学举办职业技术师范教育，办好一批一流的职业技术师范院校和职业技术师范专业；健全普通高等学校与地方政府、职业学校、行业企业联合培养教师机制，以国家“工匠之师”为引领，加强高层次人才队伍建设；实施职业院校教师素质提高计划，分级打造青年骨干教师、专业带头人、教学名师等高层次人才队伍；根据战略性新兴产业和先进制造业人才需要，培养一批覆盖重点专业领域的国家“工匠之师”，建立“双师型”名师工作室、“双师型”青年教师技艺传承和技能创新平台。

参考文献：

[1]尹克寒.基于三维分析框架的“双师型”教师政策的审视与启示——以1995—2023年的政策文本为研究对象[J].中国职业技术教育，2023，（33）：48-57.

[2]曾文思.高职院校“双师型”教师专业能力体系构建的价值理念与实践路径[J].河北职业教育，2023，7（2）：66-70.

[3]吴显嵘.高职“双师型”教师资格认证标准建设的基本要求与路径[J].江苏经贸职业技术学院学报，2019，（5）：25-27.

（作者单位：江西制造职业技术学院 重庆水利电力职业技术学院）

本文系重庆水利电力职业技术学院年度院级科研项目“职业院校‘双师型’教师专业化发展标准构建与应用研究”（项目编号：K202302）、重庆市社会科学规划项目2022年度培育项目“职业院校‘双师型’教师专业化发展标准构建与应用研究”（项目编号：2022PY76）的阶段性研究成果。