全人教育理念下学前听障儿童核心素养培育路径

摘 要：全人教育思想与核心素养体系相互交织，互为兼容，对学前听障儿童全面发展具有极其重大的指导意义和实践价值。学习习惯、创新精神、团队协作、沟通交往、责任担当等核心素养是学前听障儿童适应社会生活、实现终身发展的关键要素。提升教师的师德师能素养；实施差异化培育，满足听障幼儿的个性化需求；同向协同发力，构建“家校社”同心圆是培育学前听障儿童核心素养的有效路径。

关键词：全人教育；核心素养；学前听障儿童

一、全人教育思想与核心素养体系比较研究

日本教育家小原国芳构建了全人教育思想体系，他认为教育的最高理想就是培育完全的、完整的、完美的人，教育的内容必须包含人类文化的全部，即“学问、道德、艺术、宗教、身体和生活”六个方面。而全人教育的目标就是对应这个六方面，创造“真、善、美、圣、健、富”的基本价值。

2016年，教育部发布《中国学生发展核心素养》总体框架，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

全人教育的六大教育内容、六项基本价值与六大核心素养并非完全重合的，而是相对独立、自成体系又相互交织、相互兼容的。其中，“学问”具有“真”的绝对价值，涵盖文化底蕴、科学精神、学会学习等核心素养。“道德”具有“善”的绝对价值，与责任担当、创新精神的核心素养相兼容。“艺术”具有“美”的绝对价值，指向“文化底蕴”的核心素养。“宗教”具有“圣”的绝对价值，小原国芳把“宗教”作为教育的最高境界，“圣”作为最高价值，认为只有精神价值富足，才能为其他价值的实现提供坚实的基础，包含浓厚的唯心主义色彩，内容过于理想化、虚幻化。这与我国的教育方针、育人目标和核心素养不兼容、不匹配。但他致力于在理想和现实、身体与心理、智力与道德之间探求一种平衡。这一点，对于核心素养的培育，有着一定的指导意义和方法论的实践价值。“身体”具有“健”的手段价值，“生活”具有“富”的手段价值，同时指向健康生活的核心素养。无论是“真、善、美、圣、健、富”全人教育思想，还是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，不仅包含知识和技能等维度，还涉及情感、态度、价值观等多个层面，是学前听障儿童适应社会生活、实现终身发展的关键要素。

二、对学前听障儿童核心素养困境的思考

学前听障儿童具有学前儿童的全部身心特征，他们的独立意识在此阶段得到发展，初步形成参与社会实践的意愿和能力。他们能按照大人的要求去观察事物，并且记得快、记得住、记得对。学前听障儿童想象力丰富，善于对周围事物和现象提出各种问题，并能解决一些日常生活和学习中的简单问题。他们对未知事物充满好奇和敬畏，产生强烈的探索欲望。他们的人文底蕴和科学精神的内涵开始积淀，学会学习、健康生活的能力得到培育，责任担当和实践创新的意识逐步明晰。

学前听障儿童是有着听力障碍或言语障碍的学前儿童，由于知觉信息加工不完整，他们更多依赖视觉、触觉、动觉获得外部世界的信息。学前听障儿童和一般儿童通过视听结合来获得综合信息的方式不同，他们的视觉处于优势地位，可以发挥“以目代耳”的缺陷补偿功能。但因为他们的智力发展与语言发展不同步，所以在人际关系、沟通交往、生活适应等方面处于不利地位。

当前，教师针对学前听障儿童的教学过于强调和偏重听音、辨音、发声、发音、读词、读句的训练，忽视了对他们生活实践能力与社交能力的培育。教师很少关注学前听障儿童情感领域的发展水平，导致他们容易产生自卑感、孤独感，缺乏自信心，动手能力和社交能力不足。每个学前听障儿童都是独一无二的，都有着丰富的内心世界和不同的认知结构、认知方式、天赋潜能。在实际康复训练与教育教学中，教师难以兼顾学前听障儿童的个性差异，仍然采用同质化的教学与训练方式。家庭与社会对他们核心素养培育与发展的支持力度不足。

因此，在培育学前听障儿童核心素养的过程中，教师要选取适应其年龄特征和身心发展规律的内容进行针对性、指向性、精准性的培养。教师要着重培养他们学习习惯、创新精神、团队协作、沟通交往、责任担当等方面的素养，帮助他们更好地适应未来的学习和社会生活。

当下的社会是学习型社会，对于学前听障儿童来说，学习习惯是一项十分重要的技能。在语言康复训练的过程中，教师的语言和示范是培养学前听障儿童学习习惯的重要途径。教师可以有计划、有步骤地指导学前听障儿童制订自己的学习计划，包括目标、时间、方法、步骤等，让他们养成良好的目标管理和时间管理习惯。教师要引导学前听障儿童保持积极平和的学习心态，让他们在遇到困难时不轻言放弃，努力寻找解决问题的方法。

创新精神指向实践创新与科学精神两大核心素养，对于学前听障儿童后续学习和终身发展具有深远的影响。学前听障儿童在创新精神方面存在先天性不足，缺乏独立思考能力。教师要为学前听障儿童提供尽可能多的机会，让他们在实践中探索，在探索中发现，在发现中创新。教师要启发他们主动思考，在语言训练时，可以给他们讲述一些科学家、冒险家的故事，在他们心里种下探索、创新的种子。家长是学前听障儿童创新精神的启发者和引路人，在亲子训练、亲子阅读的过程中，家长可以与他们一起阅读科创类、人文类书籍，探讨问题，鼓励他们发表自己的看法。

学前听障儿童要走向社会，融入生活，这就需要他们具备团队协作的素养，教师要有意识地培养他们的团队意识。例如，教师可以组织学前听障儿童参加散步、游戏等集体活动，或者通过故事讲述、案例分享、拓展训练、团建活动等形式，让他们了解团队的重要性和合作的优势；可以通过拼图游戏、搭积木比赛等游戏活动，让他们懂得分工合作、协调沟通、解决问题等协作技巧。

沟通交往是学前听障儿童社会性发展的必备素养。教师要高度重视学前听障儿童的沟通技巧、表达能力和交往水平的培养。教师可以开展读书活动，让他们积累丰富的词汇，体验语言表达的魅力，拓宽认知视野，提升语言理解与表达能力。教师也可以开展生动有趣的游戏，让学前听障儿童在轻松愉悦的氛围中展示他们的沟通能力与表达技巧。在听觉训练和发音训练时，教师要让学前听障儿童学会倾听，让他们在认真聆听他人的意见之后进行自主表达，积极展示自己的观点。在日常生活中，家长要营建一个自由、开放的语言环境，与学前听障儿童多交流。

责任担当是培育时代新人的内在要求。为了培养学前听障儿童的责任担当，教师要从小处着眼，从细处着手，在日常学习生活中，分配学前听障儿童一些与他们身心发展水平相适应且力所能及的任务，让学前听障儿童在实践中体会到责任担当的使命感和成就感；开展各种角色扮演互动游戏，让学前听障儿童体验他们所扮演角色的辛苦，理解不同职业劳动者的奉献精神和社会责任。

三、学前听障儿童核心素养培育路径

全人教育强调教育的整体性、全面性、全程性，致力于将学前听障儿童培养成为品德、心智、特长、体魄等各个方面健全、均衡发展的人。语训康复教师是学前听障儿童的第一任老师，是培育其核心素养的关键和核心，教师的专业水平、行为习惯和人文素养对学前听障儿童的影响是极其深远的。

（一）提升语训康复教师的职业道德与素养

教师在学前听障儿童心中具有绝对的权威地位，是学前听障儿童学习模仿的典范和榜样，教师的一举一动、一言一行，都会在潜移默化中对他们产生积极或消极的影响。语训康复教师要树立以学生为本的理念，重视、尊重、爱护每一名幼儿，确立他们在教学活动中的主体地位，并且实施赏识教育，多夸赞和表扬；注重活动化、游戏化、生活化的课程设计；创新语言训练与教育教学方法，采取启发式、互动式、沉浸式、体验式的教学策略，培养幼儿的核心素养。

（二）实施差异化培育，满足学前听障儿童的个性化需求

教师要依据学前听障儿童在认知、情感、社会性发展等方面的现状和发展水平，对他们进行教育诊断与评估，确定目标起点和最近发展区，制订有针对性的训练计划。教师要根据学前听障儿童的个性特征、发展特点、培育状态进行有针对性的康复训练和教育教学，促使他们不断成长。教师要建立学前听障儿童核心素养发展数据库，通过深入分析幼儿发展状态数据，研判他们的培育和成长规律，精准定位他们的个性化发展需求，从而提供更加具有针对性的培育指导，真正在核心素养培育过程中突出学前听障儿童的主体地位。

（三）同向协同发力，构建“家校社”同心圆

家庭、学校、社会协同发力，共同培育学前听障儿童的核心素养是特殊教育高质量发展的应有之义。学校具有整合教育资源的功能，是三方教育协同的核心力量和枢纽，决定了三方协同培育学前听障儿童核心素养的最终结果。学校教育具有规范性，教师具有专业性，可以有目的、有计划、有组织地运用科学的方法培育学前听障儿童的各项能力，促进他们全面发展。家庭教育是学校教育的补充和延伸，具有情感和生活气息，教育内容丰富多彩，教育方式灵活多样。家长委员会是学校和家庭联系的桥梁和纽带，家长可以通过家长委员会及时了解最新的教育资讯和教育动态，参与学校组织的家庭教育培训，形成家校共育合力。政府是教育制度和教育政策的主要供给者，在“家校社”协作共育中起着重要的指导与政策支持作用。

综上所述，核心素养对学前听障儿童全面发展的重要性不言而喻，通过科学有效的方法培育学前听障儿童的核心素养，是特殊教育高质量发展的重要体现和主要任务。随着全人教育理念的不断普及，学前听障儿童核心素养的内涵和培育路径必将不断丰富和拓展。

参考文献：

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[4]王传金.论教师教学观念的转变[D].兰州：西北师范大学，2001.

（作者单位：江苏省如皋市特殊教育学校）

本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题“全人教育在培养学前听障儿童核心素养中的运用研究”（课题编号：GH2020098）的阶段性研究成果。