关注单元整体，优化分层设计

传统的语文作业设计比较偏重于对学生基础知识的巩固，采用的是“一刀切”的方式，这种方式容易导致学习能力弱的学生“不消化”，学习能力强的学生“吃不饱”。因此，我们需要在新课改政策的指导下，实现作业模式的创新。因此，我们需要结合当前的统一规范的小学语文课程的核心要求，按照每一课时的内容进行组织和安排，制定出完善的练习题。现以部编版小学语文五年级（上）第五单元为教学范例，探讨与提出以单元目标为导向的小学语文作业设计策略。

五年级上册第五单元的教材内容情况简单分析如下：

1.《16 太阳》，文本特质是围绕说明对象，用平白的语言，借助多种说明方法介绍事物。作业训练点为感受不同的说明方法，体会说明方法的多样性。

2.《17 松鼠》，文本特质是用艺术化的语言介绍事物的不同特点。作业训练点为用艺术化的语言来介绍事物。

3.《习作例文：鲸》，文本特质是使用多种说明方法，介绍事物的不同特点。作业训练点为感受不同的说明方法，体会说明方法的多样性。

4.《习作例文：风向袋的制作》，文本特质是将说明方法融入介绍过程，有条理地说明事物。作业训练点为说明方法贴近生活，用很强的实用性。

5.习作：通过描述一个事物的各个方面，来展示其独特的文字风格。作业训练点为使用不同的说明方法，分段介绍事物。

作业是课堂的延申，是教学的反馈，它来自于教学，亦发哺于教学，受益于学生。在统整单元的基点上，再实施分层设计作业，注重整体性、差异性、层次性、多元性，实现教学目标，落实核心素养。

一、明确单元作业目标，体现整体性

本单元为习作单元，重点是学习语文的说明性文字。阅读精炼的说明性文章，掌握基础的解释技巧，是本单元语文学习的重要组成部分。根据这个语言特点，课本中设置了两篇精读课文，分别为《太阳》和《松鼠》。《太阳》语言通俗易懂，表达严谨准确；而《松鼠》则语言清新生动，人物描写生动形象。通过对《鲸》《风向袋的制作》习作的详细解读，我们可以更好地理解不同的解释手段和表达形式。虽然形式各异，但目的如一，那就是促进学生说明文习作能力的提升。本单元的作业目标承递课时目标而来，是对课时目标的巩固和提升，充分发挥作业的作用，检验课堂所学，助力学生能力水平的提高。在实现各单元教学目标的原则下，精心选择单元作业内容，统筹安排作业的时间、难度和类型，有效地避免了作业之间的随机性和缺乏相关性的问题。

二、分层优化作业内容，体现差异性

五年级学生的基本情况是：有一定的知识和能力储备，但参差不齐的情况并没有完全消除。要提高学生的各个层次，就要做到因材施教，要分层设计作业，兼顾每个学生，发展每个学生。对于基础薄弱的学生，我们不能盲目地削减基础练习，而应更加注重对这些学生基础知识的巩固；对于学习基础扎实的学生来说，反复的基础练习并不能很好地提升他们的能力。因此，在作业设计过程中，教师要根据学生的实际情况和需求，关注各个层次的学生。通过“必做作业”和“选做作业”两大板块的课程设置，不仅可以充分考虑到学生的不同水平，而且还能够激活他们的潜在潜质，使他们在“选做作业”中取得更大的进步。此外，教师还应该给与一定的鼓励，激发他们的兴趣，帮助他们更好地发挥潜质，实现全方位的发展。

三、丰富创新作业类型，体现层次性

作业设计的思想要科学有效，既要兼顾学习，也要兼顾兴趣。

本单元各梯度题型安排如下：

一、我会选：选择正确的说明方法，把序号填入括号内。

A.假设 B.作比较 C.列数字

D.打比方 E.举例子

1.倘若空气中缺乏尘埃颗粒，猛烈的日照会导致人们难以睁眼。（ ）

2.鲸虎食量巨大到让人震惊，曾有目击者观察到一只鲸虎居然能一口气吞掉六十只小海豹。（ ）

3.石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。（ ）

4.这座桥的总长达到了265米，构成它的是11个半圆状石制拱门，这些拱门各有长短，长度从16米到21.6米不等。（ ）

5.太阳离地球太远了，看起来比篮球还要小。（ ）

二、我会填：请写出下面事物的特征。

太阳：""" 松鼠：

鲸鱼：

（提示：请抓住事物的主要特征来说明，用上一种说明方法。）

三、我会仿：请使用和例句相同的说明方法写一句话。

1.太阳离我们有一亿五千万米远。

2.海中巨兽呼吸时，喷射的水气冲天而起，犹如庭院中那激荡的水景泉池。

3.倘若天空完全无尘，耀眼的太阳光将让人难以睁眼。

四、我会练：体会说明文用词的准确性。

例：“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年。”

说说“鲸的寿命很长，一般可以活几十年，有的甚至能活到近一百年。”“一般”可否删掉？为什么？

五、我会用。

燕子

燕子善飞，妇孺皆知。其飞行度每小时可达120公里，堪称鸟类大家庭中最善于飞翔的成员之一。燕子又具有高超的飞行特技：它们一会儿像箭一样贴墙飞行，一会又垂直地冲向云天；它们能够在一瞬间来个180度大转弯，或者翼不掠，翅不摇，干脆在空中滑翔几分钟。

画线的句子写出了燕子的什么特点，用了什么说明方法？

六、我会写。

四、灵活变换作业组织，体现多元性

（一）建立学生和学生的学习共同体。举例来说，在引导学生撰写作业之前，我们将学生分成若干小组进行作业主题的讨论，并在作业完成后，组织学生相互评审和修改。通过这种方式，学生能够相互学习对方的优点来弥补自身的不足，同时更加凸显了学生作为学习主体的重要性。

（二）建立学生和教师的学习共同体，教师与学生进行角色互换。学生可以向教师布置学习作业，当教师完成作业以后，让学生可以对教师作出评论。比如在习作课程中，老师可以按照学生的需要写水文，学生也可以评价教师的习作，并指出修改意见。这样，才能调动学生对学习的兴趣与积极性。同时教师们也能够从学生对自己的评价中，知道学生对各个知识点的熟悉程度。从而便于下一个教学计划的制订。同时，老师们也还能够据此知道学生最喜爱哪个类别的作业，进而调整与优化。

（三）建立学生和家长的学习共同体。父母和孩子之间的关系是亲密的，所以为了使两者之间的密切关系可持续，我们可以安排一些采访作业，例如 “我是小记者”，让学生采访父母：“父母最喜欢什么动物？”“爸爸妈妈了解这种动物的生活习性吗？”这也为家长参与到学生的语文作业中提供了一个契机，为学生与家长之间的交流搭建起了桥梁。

责任编辑 徐国坚