大观念下基于主题范畴的英语单元整体教学设计路径

一、英语学科大观念与单元整体教学的相关理论

（一）大观念的相关理论

大观念是知识背后的知识，表现出中心性、网络状、可持久和可迁移等特点，能促进学生对知识的本质理解，形成学科观念，促进学生产生知识联结，发展适应能力，促进学生自我建构与自我进化，指向终身素养。其能够指导教师确定教学目标、选取教学内容、组织教学流程，协助学生构建知识网络、形成鲜明的学科观念、提高迁移能力。

（二）单元整体教学的相关理论

单元整体教学即教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

二、大观念下基于主题范畴的英语单元整体教学设计路径

依据关于单元整体设计的阐释，本文以英语人教版“Go for It！”八年级下册Unit 1 What’s the matter？为例，具体阐述大观念下基于主题范畴的英语单元整体教学设计路径。

（一）梳理单元内容，探究语篇主题意义

主题范畴主要分为人与自我、人与自然、人与社会。主题意义具有育人导向功能，语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，深入分析语篇，让每个语篇中的子主题相互联系，形成清晰的逻辑，构成基于主题意义的结构化知识。相同主题意义的语篇统整为同一类型，语篇统整后的主题、内容和主题意义如表1所示。

（二）立足主题意义，建构单元大观念

1.深入研读语篇，提炼主题大观念。“What’s the matter？”的七个语篇均围绕“健康与生命”展开，从“认识健康—学习急救常识—伸手援助生命—珍爱生命”层层递进。 2.分析语言建构，提炼语言大观念。本单元语言方面重点探讨描述伤病疼痛的词汇；语法方面主要给出建议和反身代词的用法等，提炼第一个语言小观念为围绕语义整合性学习词汇和表达方式，形成语言表达关联结构化知识体系。语篇特征方面，主要以新闻报道特征来描述，第二个语言小观念提炼为以新闻报道顺序对伤病疼痛讨论以及给出有效的救治建议。基于两个语言小观念，提炼单元语言大观念为运用所学与“健康与救治”相关表达，询问身体状况—表达伤病疼痛—正确地给予急救建议。3.组合主题大观念和语言大观念，建构单元大观念。本单元大观念提炼为树立正确的健康观：关注健康问题，学习急救常识，培养沉着冷静、坚韧品格，伸手援助突发事件，珍惜生命。

（三）基于学情和大、小观念，撰写单元与课时教学目标（左下表）

（四）依据教学目标，设计教学活动

立足单元与课时教学目标、英语学习活动观，设计学习理解、应用实践和迁移创新三类活动。以第1课时语篇1-3为例，设计以下学习活动：1.通过视频引入话题（感知与注意）；2.通过图片、游戏复习自身部位（感知与注意）；3.通过图片学习常见疾病的表达方式（获取与梳理）；4.图片预测听力（获取与梳理）；5.听对话，获取对话所说疾病及原因（分析与判断）；6.通过讨论给相应的健康问题提出建议（分析与判断）；7.听对话，获取对话中所说疾病及其对应的建议（分析与判断）；8.角色扮演巩固所学（内化与应用）；9.通过小组合作，模拟真实就医情境（想象与创新）。

【注：本文系湛江市陈川名教师工作室、广东省基础教育教研基地（霞山区）和广东省教育研究院中小学英语教育专项研究课题“大观念下基于主题范畴的初中英语单元整体教学的实践研究”（课题编号：GDJY-2022-A-yyb54）研究成果】

责任编辑 徐国坚