数字化技术赋能教学的探索与实践

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。信息技术变革作为学习方式变革的背景之一，对学习方式变革起着至关重要的影响和作用，数字化学习方式也应运而生。在数字化学习环境中，如何利用多媒体技术和网络技术等数字化资源，以自主、合作、协作等方式进行学习，是数学课堂实践探究的重要内容。近几年，我校一直在建设、完善数字化校园，这为数字化学习方式的实施提供了有利条件。

资源利用型学习

数学数字化学习需要创设“情境—探究”的环境，构建“资源—情境—实验—探究—分析—结论”的闭环。

以《反弹高度》一课为例，首先甄选网络视频、图片、文件，经过处理和优化，形成网络资源课件；创建学习微信群，将网络资源课件在群中共享，供学生参考学习；鼓励学生提出问题或猜想，与教师、同学沟通交流，开展学科协作；在讨论基础上，利用网络资源课件中的相关资源开展虚拟实验，验证前期猜想；最后分析数据，得出结论。“情境—探究”的学习模式让学生成为学习的主人，调动了学生的积极性和主动性，有效培养了学生的探究学习能力和创造性思维。

自主发现型学习

教育心理学家布鲁纳认为，发现学习并不只限于发现人类尚未发现的事物，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式，发现学习的核心是学习者由被动接受变为主动发现。《义务教育数学课程标准（2022版）》指出，教材素材的选取应尽可能地贴近学生的现实，以利于学生经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。教师应高度重视引导学生进行发现学习，为学生创设有意义的、生动的学习情境，让学生通过独立思考或者小组合作参与学习活动，探究解决问题的策略。

如《正比例与反比例》单元复习课，正逢学校组织社会实践活动—参观世界公园，笔者请同学们在参观时仔细观察公园装置及相关展陈中与本单元有关的知识，拍照并上传到网络云盘。复习课上，笔者组织学生以小组为单位浏览照片、展开讨论、总结收获，小组讨论结束后，由小组代表逐一做学科知识汇报。

自数字化课堂推广以来，智能终端的广泛使用使得之前难以做到的教学动作成为课堂上的常规操作手段，学生采集和获取多媒体学习资源的能力大为提高，探索发现的实践机会越来越多，更容易体会到成功的喜悦。

小组合作型学习

学生的知识不仅仅来源于教师，也来源于同伴。合作学习是新课改的要求，也是培养学生学习能力的有效途径。交流是小组合作的核心与基础，协作是小组合作学习的方式。小组划分方式的不同，将对合作学习效果产生影响。合作小组的人数不宜太多或太少，以2—5人为宜。笔者以4人一组、“组内异质，组间同质”为原则进行小组划分，学习活动包括发表主题、回帖、提问、回答、与组内成员沟通等。

如笔者在执教《圆周率的历史》一课时，将全班30名学生分组建立微信群，对小组各成员进行分工，设置组长、记录员等角色，小组成员围绕“圆周率的历史”这一课题搜集资料，通过讨论交流在课前完成课件设计制作。课上，每组推选一人在组内模拟汇报，其他成员认真倾听，并进行评价和补充。而后，将课件成果推送到网络云盘，供全班同学参考学习。之后，选取有代表性的作品在全班作专题汇报并接受集体点评。这样的活动让每位学生都参与其中，既能巩固相关知识，又能在取长补短中实现自我提升。

主动探究型学习

数学基础知识大部分是抽象的，为了符合儿童心理特征，我们常常需要把抽象的知识生动形象地展示给学生，使教学过程变得具体化、生活化。在教学过程中，合理利用数字化产品，为学生创设链接生活的探究学习平台，能有效地培养和发展学生的数学思维。

以《公顷、平方千米》一课为例，由于“公顷”是较大的面积单位，学生生活经验相对不足，面对这样的客观学情，笔者先给学生提供学校（整个学校面积大约1公顷）的二维平面示意图，让学生把自己头脑中的1公顷圈出来，然后组织学生根据经验进行交流，交换大家对1公顷概念的感性认知，在彼此解读中增进对面积单位的理解。随后，笔者组织学生利用电子地图的测距功能，在多媒体显示屏上动手圈出面积为1公顷的地块，再与同学们之前圈出的地块进行对比，让学生眼见为实。在学生认识1公顷以后，可以积极尝试实践迁移，请学生估一估熟悉的商场或小区的占地面积，再用数字测距工具进行验证。通过运用数字化产品进行比较、验证，学生对1公顷有了更直观的认识，有利于建立正确、清晰的数感，进而发展空间观念。

总之，数字化学习方式是时代的需求，已经成为教育教学的主流方式。教师要积极探索，形成丰富、有效的数字化教学方法，以促进数学教学质量的提高。

（作者单位：北京石油学院附属第二实验小学）