高校公共体育教学过程性评价研究

摘要：评价体系是反馈体育教学质量的重要依据，也是推动体育教学改革的关键抓手。过程性评价与终结性评价相比，具有自身独特的优势和价值内涵，更为关注学生在学习过程的态度认知、品质转变和提升幅度。基于《深化新时代教育评价改革总体方案》的指导引领，对于高校公共体育教学工作而言，应切实加强对过程性评价的重视、设计与开发，不断细化过程性评价内容及指标，确保与诊断性评价、终结性评价保持一体化平衡。

关键词：高校；公共体育；过程性评价；体育教学

Research on Process Evaluation of Public Physical Education Teaching in Universities

Li Yue

（Changchun University ，ChangchunJilin" Province， 130000 China）

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

中图分类号：G807

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.27.000

基金项目：吉林省高教科研课题，高校公共体育教学过程性评价研究（JGJX2022C67）。

备注：无

作者简介：李悦（1985—），女，大学本科，副高级-副教授; 研究方向为体育教学。。

普通作者：1

李悦（1985-） ，女， 本科，副教授 ， 体育教学。

基金项目：吉林省高教科研课题，高校公共体育教学过程性评价研究，编号：JGJX2022C67

Abstract： The evaluation system is an important basis for feedback on the quality of physical education teaching， and also a key lever for promoting physical education teaching reform. Compared with summative evaluation， process evaluation has its own unique advantages and value connotations， and pays more attention to students' attitude cognition， quality transformation， and improvement in the learning process. Based on the guidance and guidance of the Overall Plan for Deepening the Reform of Education Evaluation in the New Era， for the public physical education teaching work in universities， it is necessary to effectively strengthen the attention， design and development of process evaluation， continuously refine the content and indicators of process evaluation， and ensure an integrated balance with diagnostic evaluation and summative evaluation.

Keywords： universities; Public sports; Process evaluation; physical education

高校公共体育教学承载培养大学生身心健康的重要使命，在健康中国和全民健身的时代背景下，这一使命变得更加艰巨。教学评价是体育教学工作的关键一环，唯有不断提升评价的可行性、专业性和客观性，才能准确反映出学生的学习情况，并切实调动学生体育学生的积极性和专注性，增强学生体育参与的自信心和自尊心。当前国内高校公共体育教学评价仍以诊断性评价和终结性评价为主。其中诊断性评价指标体系包括学生自评、教师评定；而终结性评价包括期末考试以及体质监测考试成绩等，过于重视硬性指标，容易扼杀学生学习的主观能动性。过程性是教育的基本属性，过程性评价体系的优势在于观察、诊断、反馈、引导和激励，关注学生的情感态度和行为表现，难点在于设计和具体实操。面对压力与挑战，本着以学生为本的原则出发，探索构建最为适切的过程性评价体系十分必要。

1过程性评价的内涵意蕴

关于对体育过程性评价的内涵解读，可从以下三个层面去分析。首先，过程性评价强调于整个教学的“过程”。在此期间，要求教师遵循教学规律，围绕教学目标，开展与之对应的教学活动，从中掌握学生的整个表现状态以及态度转变，由此作为定性评价的要素；其次，过程性评价贯穿于学生学习的全过程，注重学生在学习评价中的参与度。其宗旨就是为了更好地服务于学生的身心健康成长，助推学生全面成才发展。通过预先告知学生相关评价内容与指标，组织、引导并督促学生按照评价标准进行学习，助力学生高质量完成教学任务，确保学生学有所获；最后，过程性评价需要教师和学生相互支持和配合，二者既要保持独立主体的地位，还要做好密切的交互和沟通，针对评价体系中存在的问题进行协同改进，从而及时调整教学策略，选择个性化的知识建构方案，旨在驱动总体评价体系保持动态良性发展【1】。

关于过程性评价的价值意蕴，同样需要从多维层面去探索。首先，过程性评价的优势在于及时反馈学生学习成果，以及发现学生存在的问题或短板，从而便于教师进一步优化调整教学内容、方式和策略，包括如何开展最优化的差别化分层教学，以期促进教学效率的提升；其次，过程性评价主张尊重学生的差异性。通过深入反映学生的实时课堂表现，肯定每位同学的进步幅度，有助于不同基础、天赋的学生都可以获得肯定。这样既可以激发学生的学习动力和潜能，还可以促进学生全面发展；最后，过程性评价以动态的视角去发现学生，不局限于某个时间和地点，进行质性或量化描述，真正体现评价的激励效能和人文关怀，全面地反映学生的学习效果，有助于增强学生参与体育锻炼持久性，发挥个人在各个方面的闪光点，助力学生养成终身体育意识【2】。

2高校公共体育教学构建过程性评价的设计思路

2.1快速评价增强体育意识

在高校公共体育课堂教学中，体育意识的培养至关重要。很多大学生在专项技能学习中，很容易遇到困难或挫折，此时要求教师及时应用快速评价方法，指出学生动作不规范和不到位的根源，给予正面鼓励和评价指导，帮助学生克服困难，立竿见影地改进错误动作，防止出现消极心理或放弃行为【3】。此外，在学生技能学习和提升的瓶颈期，要求教师第一时间做出及时评价，从专业视野和学生实际角度出发，引导学生增强主观能动性，循序渐进地掌握动作要领并做到熟练应用，以期养成参与体育运动的意识习惯。

2.2精准评价改进体育行为

基于不同学情基础的固有性差异，一些学生接受领悟能力较强，学习起来相对轻松；一些学生即使兴趣度和专注度很高，但是学习效果并不显著。此时教师需要采取精准评价的方式，帮助学生进一步改进体育行为。这样一来可以有效保护学生的运动兴趣，二来能够给出适当的评价，针对学生体育行实施纠正。建议教师以激励性语言为主，让学生加强反思和观察，避免出现指责或否定的话语。毕竟体育行为能力的形成是一个渐进的过程，需要教师耐心指导和帮助，从而让学生心悦诚服。

2.3客观评价强化体质水平

公共体育教学的重要任务就是要有效提升学生的体质健康水平，无论是体育理论知识的学习和理解，还是运动技能的学练以及教学比赛的实践参与，都是帮助学生提升体质健康的必要途径【4】。为此教师在运用过程性评价中，应该切实明晰学生的个体差异，尊重体质发展的客观规律，坚持运用客观动态评价来指导学生，见证学生的进步，使学生在不断尝试、挑战和参与中，直观看到自身体质水平的改变，切实感受到身体素质的点滴进步历程，从而坚定挑战身体极限的信念。

2.4引导评价升级体育技能

不同体育运动项目的学习既有关联性，同时也具有自身的独特属性规律。关于技能的学习和掌握，既取决于学生的先天基础，更离不开后天的努力和付出。只有不断加强反复持续练习，才有可能取得理想的学练效果。在此期间，需要教师加强过程引导性评价，给与学生中肯的建议，让学生有目标地进行自主练习，防止学生出现盲目练习，助力学生主动深思实践和自我评价，逐步纠正错误动作，调整心态和技战术配合方式，为迎接终结性考核奠定坚实基础【5】。

2.5协作评价激发体育品质

体育课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径，鉴于体育活动的多样性，很多项目的学习、训练和比赛都需要以团队合作的方式展开，这正是驱动学生体育品质良好发展的有利契机【6】。对于高校公共体育教师而言，应在过程性评价中增加对学生协作能力的考核，使学生明确团队合作的重要性，积极为集体付出个人贡献。通过加强对团体评价的肯定，让学生体验到集体的和谐与温暖，转变以往个人主义的思维，增强团队荣誉感，自觉做到补齐知识与技能短板，避免为集体拖后腿。

2.6个体评价挖掘体育潜能

体育课程本身倡导个性化教育，这是学生喜爱体育的重要原因。特别是新时代背景下，大学生多元化、个性化需求日益提升，为此体育教师在过程性评价过程中，需要注重围绕学生个人兴趣开展体育活动，以学生体育兴趣为出发点，遵循学生的个体差异，让不同学生的特长和优势得以展现，发挥个人专长，从而提升课程学习的主动性、积极性与创造性。建议教师从学生进步情况和提升幅度展开评价，向学生反馈和解释评价结果，使学生努力程度可持续性提高，能够轻松、愉快地掌握动作技术要领【7】。

3 高校公共体育教学过程性评价的实施路径

在公共体育教学过程中，为了更加全面地监测和反馈教学效果，从多个维度出发，以学生体育认知作为评价基础，以课内教学表现作为评价依据，以团队协作贡献作为评价延伸，以学习生成为聚焦，设计如下评价考核标准，见表1。首先，细化指标分值在1-5之间，依据评价标准进行填写；其次，本表满分100分，评价以分数形式填写；最后，成绩由教师进行核算，综合成绩＝自评40%+互评20%+师评40%。

3.1确保过程性评价保持多元化

在以往的公共体育教学中，教师多占据主体地位，在教学评价中处于绝对主导，评价内容和方式主要集中于技能学习和学练效果等方面，较少涉及学生的心理、表现和进步成长，为此评价相对单一，甚至缺乏客观性。通过将过程性评价纳入总评体系，充分尊重学生的差异性、情意感受和主体地位，以及学习态度、合作意识以及综合素质，有助于发挥学生的个性优势和动能潜力，助力学生的全面发展。一方面，高校公体教师应健全制定多元化评价标准，从学生成才、成长、立德、树人的角度出发，动态化调整考核内容和方式，将评价标准和注意事项预先告知学生，体现过程性评价的多元特性，促进学生多方面的成长。只有评价标准与学情充分贴合，立足于学情实际，并不断对评价进行细化，及时借助反馈诊断来实施精准评价，实现统一标准到多标准的转变，让学生对评价既敬畏又信服；另一方面，高校公体教师应切实做到尊重学生个人的多维差异，关注学生的个性，主动地询问学生的运动经验，为学生设定动态的评价标准，让学生感受到教师对自己的重视和关注，使评价更加客观、有效，由此激发学习兴趣和潜能，从内心乐意接受评价指导，坚定学习的信心，实现对评价体系的支持和认同，进而全身心投入到体育课程的学练赛评当中。此外，教师应转变意识层面思维定式，注重评价观念的适时转变，切不可死板教条。通过引入正确的思维导向，依托借助大数据与互联网，快速地掌握学生的学习情况，找出教学的不足与漏洞，发挥教师主导性的辅助作用，旨在有的放矢的调控学生。通过构筑评价正负相关的适度平衡机制，使教师借助过程性评价获取有效的反馈数据，为调整教学方案、内容和模式提供针对性、专业性和客观性的决策依据，以期通过因材施教促进学生的全面发展和终身体育学习。

3.2确保过程性评价保持整合性

高校公共体育教学过程性评价在强化学生学习过程的前提基础上，还应该全方位加强对教学目标与考核项目的统筹性整合，不断健全定性评价与定量评价的协同联动，确保从多个层面有效反馈评价课堂教学质量以及学生的学习效率和效果，助推学生能够在体育教学中学有所获。一方面，公体教师需要从整合教学目标与考核项目入手，根据不同阶段的教学目标，开展与之对应的教学评价考核指导工作，确保课堂教学质量监管实时处于可控状态。在具体的评价考核中，教师可结合课程的参与目标、技能目标、身体目标以及心理与社会适应目标，设计与之对应的考核细则，使其成为检验教学效果的依据。这样不仅能够让学生及时了解自身的学习状态，还可以发现其它同学的优缺点，便于学生间取长补短或者引以为戒；另一方面，高校公体教师应做好定性过程评价与定量过程评价的整合工作。虽然过程性评价具有自身的优势和作用，但是也不能完全替代终结性评价的地位，二者必须保持合理的统筹关系，做到有机平衡与对接，形成相互牵连的合力，由此激励学生参与学、练、赛、评的动力，从中认识个人存在的差距、进步的空间等。其中量化考核需要将所制定的评价标准发给学生，并做好一一讲解，具体针对学生的学习态度、合作精神以及学习过程中的表现【8】。此外，教师可制定不同的评价标准，例如分为不同的等级，赋予相应的权重分数，教师根据学生的实际表现进行赋分。当然教师还要根据学情具体情况，对量化数据进行定性处理，力求评价的客观性、公平性，从而深度激发学生的潜能。

3.3确保过程性评价保持灵活性

对于高校公体教学过程性评价建设而言，评价的内容要不断充实和完善，同时评价形式也不能过于单一，需要具有较强的系统性和灵活性。通过不断健全丰富评价的形式，有效确定评价主体与客体的关系，确保过程性评价准确地反映学生的学习效果。一方面，过程性评价作为总体性评价的一部分，是衡量教学成效的重要参考，有助于教师一体化跟踪和记录学习者的学习行为。在具体实践操作中，教师既要关注学生的学习态度，还要贯穿于学习的全过程，更要凸显学生的学习效果，确保评价过程有监督、结果有公布，真实地反映学生的学习情况和阶段性学习效果，确保每一名学生受益，助力学生循序渐进掌握运动技能的要领；另一方面，高校公体教师应正确看待和使用过程性评价，注重评价主体和客体保持多元性，将更多的学习主动权交给学生，使学生成为评价主体，这是对学生的一种信任和鼓励。通过让学生参与到过程性评价中去，例如自评、组内或组间互评等，一来可以让学生识自己的漏洞与不足，反思哪些环节需要改进和提升，帮助学生在反馈调整中实现自我认同，扩大过程性评价的优势效能，从而实现教学相长；二来可以依托学生互评提出的理性意见，客观地发现自身无法意识到的缺陷等等，从而更好地比较、分析自身在技术动作掌握情况、学习态度、成长幅度、参与积极性等方面的优势或差距，便于后续持续性、高效性调整学习体育运动学练的时间分配与精力投入【9】。

总而言之，新时代背景下，对于高校公共体育教学工作而言，面对政策导向、信息化教育赋予的契机，结合学生个性化学习需求和差异化学情特征的挑战，亟需不断健全和完善现有的体育教学评价体系。要求高校加强对过程性评价的聚焦和开发力度，在做好充分调研的基础上，结合学校实际和学情规律，不断优化整合过程性评价内容、指标和权重，准确反映出学生的学习情况，并切实调动学生体育学习的积极性和专注性，提升体育参与的自信心和自尊心。同时与诊断性、终结性评价保持协同对接，确保三者同向同行、相辅相成，实现学习动机、过程和效果的三位一体考核，促进体育教学提质增效，助力学生全面综合发展，为终身体育打下基础。

参考文献：

[1]孟学智，都红梅，袁春，等.高校体育教学评价指标的建立及质量提升效果[J].黑龙江科学，2023，14（21）：55-58.

[2]李玉周，王蕊，张蒙恩.体育与健康课程教学中实施过程性评价的效果研究[J].南阳师范学院学报，2023，22（03）：55-61.

[3]陈梦雅.体育教育专业排球必修课过程性评价指标体系构建研究——以沈阳体育学院为例[J].体育科技文献通报，2023，31（04）：132-136.

[4]邓琦琦，陈道志.教育评价改革背景下高校线上体育教学的过程性评价研究[J].北京教育（高教），2022，（02）：49-51.

[5]陆志怡.中美体育教学评价比较研究[D].天津体育学院，2023.

[6]孙嘉志.基于多元智能理论的高校公共体育教学评价指标体系的构建[D].河北师范大学，2023.

[7]殷鼎，史兵.发展学生核心素养的体育深度教学评价指标体系研究[J].南京体育学院学报，2021，20（01）：57-66.

[8]秦敏，李正花，孔令明.基于DEA模型的高校体育教学评价改革的思考[J].体育科技文献通报，2020，28（05）：75-76+82.

[9]马永平，孙忠伟.高校体育教学质量评价体系的问题分析及优化策略研究[J].当代体育科技，2020，10（07）：91+93.