《体育教学论》课程思政的价值特征、元素挖掘与实践融入

摘" 要：《体育教学论》思政教学中普遍存在与思想政治教育联系不够紧密的现象，导致思政育人价值没有得到充分展现。本文运用文献资料法、价值思辨法、学理分析法和逻辑分析法等研究方法，以“立德树人”为根本遵循，立足课程实际，注重学生成长成才。首先，整合发现该课程中蕴含着提高学生身心健康观念和增强专业认同理念的价值特征；接着，分别从坚定理想信念、专业必备素养和学生成长成才三个方面进一步挖掘思政元素；最后，将挖掘到的思政元素“润物细无声”地融入到课程章节的重难点，进而不断促进“课程承载思政、思政寓于课程”的精准支持的课程思政建设。

关键词：体育教学论；课程思政；思政元素；实践融入

The Value Characteristics， Element Exploration and Practical Integration of the Ideological and Political Course \"Theory of Physical Education\"

Abstract： There is a common phenomenon in ideological and political teaching in \"On Physical Education Teaching\" that the connection with ideological and political education is not close enough， resulting in the value of ideological and political education not being fully demonstrated. This article uses research methods such as literature method， value speculation method， academic analysis method and logical analysis method. It takes \"cultivating people with morality\" as the fundamental guideline， is based on the actual curriculum， and focuses on students' growth and success. First， the integration found that the course contains value features that improve students' physical and mental health concepts and enhance professional identity concepts; then， further explore ideological and political elements from three aspects： firm ideals and beliefs， necessary professional qualities， and students' growth and success; finally， Integrate the excavated ideological and political elements into the key and difficult points of the course chapters \"moisturizing things silently\"， and then continuously promote the ideological and political construction of courses with precise support of \"the curriculum carries ideological and political elements， and the ideological and political elements are embedded in the curriculum\".

Keywords： Physical Education Teaching Theory; Ideological and Political Curriculum; Ideological and Political Elements

《体育教学论》属于高校体育教育专业核心课程之一，是研究体育教学现象、基本因素、本质以及内在规律的一门课程，不仅担负着传授体育教学原理和理论的责任，更担负着培养体育教学人才的重任。但长期以来，体育教学论与思想政治教育的联系不够紧密，存在重知识传授而轻价值引领的问题，该课程的思政育人价值没有得到充分展现。基于此，本文就该课程思政的价值特征、元素挖掘和实践融入展开研究，有助于进一步落实在常规体育教学过程中将学生价值塑造、知识传授与能力培养三者融为一体的思政育人目的；同时，对进一步深化体育课程教学改革，落实为党育人、为国育才的战略任务意义深远。

1 深入探析《体育教学论》课程思政价值特征

习近平总书记强调，要坚持显性教育与隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴涵的思想政治教育资源，实现全员、全过程、全方位育人[3]。但充分挖掘课程思政元素和深入开展课程思政教育需要根据课程自身的育人特征来开展，这样才能更加准确地有机融入、把准方向和精准施教[4]。

1.1 提高身心健康观念

体育教学论是学生通过熟悉体育教学的内容和特点，学会使用体育教学理论与方法来指导实践的一门方法论。

在该课程中，教师围绕体育教学中“8个基本要素”的组成在课堂中的实际应用展开教学，学生通过对体育理论的学习和运动技能的锻炼，不断提高了理论联系实践的能力，还增强了体质水平和健康素养；同时，通过游戏竞赛，学生不仅可以感受到运动带来的充分的运动感、放大的空间感、人际交流的自由感、运动技能提高的成功感和体验新奇运动的满足感[5]，还可以培养其团结友爱、积极进取和顽强拼搏等健全的人格特质。

总的来说，《体育教学论》课程思政有利于体育教育专业大学生增强体质、增进健康、拥有强健的体魄和积极向上的心态，为终身体育观念的养成不断助力。

1.2 增强专业认同理念

体育教学论不仅担负着传授体育教学原理和理论的责任，更担负着培养体育教学人才的重任。因此，他们不论现在作为一名学生，还是未来作为一名体育教育工作者，都必须拥有过硬的专业素质和强烈的专业认同感。

例如，在体育教学论第一章绪论中就将“学习体育教学论的意义是什么？”作为章节重点和课后思考题而存在，通过让学生谈一谈对学习体育教学论体会的同时，思考自己应该提高哪方面的专业能力？此时，教师可以从专业发展的角度引入为体育学科做出卓越贡献的优秀前辈的故事进行思政教学。显而易见，这种融于课堂教学的思政内容更容易让学生产生思想共鸣。

由此可见，《体育教学论》的思政育人特点可以突出表现在学生通过掌握体育教学的基本知识、基本原理和基本技能，理解体育课程主体内容及体育教学主体要素；从而不断增强体育教育专业学生的专业认同和未来从事体育教育行业的职业认同。

2 进一步挖掘《体育教学论》课程思政教育元素

《体育教学论》立足体育课程内容，聚焦如何教与学，它是搭建学生现在学习与未来体育教学实践之间的桥梁。但体育教学论开展思政教育并非随意选择载体和确立元素，而是既要突出课程所蕴含的思政元素，又要融汇体育价值，考虑学生成长经历并加以拓展和延伸，从而构建全方位的课程思政元素体系[4]。与此同时，本文以习近平总书记提出的“要围绕立德立志、增智健体、成长用才推进改革”的教育改革要求为根本遵循[6]，进而确定从以下三个方面展开思政元素的挖掘。

2.1 从坚定理想信念方面挖掘

一是从国家战略层面出发。高校大学生肩负着实现中华民族伟大复兴的光荣使命，培养忠于党和国家，积极践行社会主义核心价值观的时代新人永远在路上。教师可以将“国家战略精神”“中华民族精神”“时代精神”和安阳红色文化“红旗渠精神”中所蕴含的思想价值和精神内涵等时代命题融入到教学过程中，唤醒学生主动联结“小我”与“大我”，有助于进一步为“教育强国”“体育强国”和“健康中国”等国家战略目标贡献智慧和力量。

二是从教育素养层面出发。可围绕师德修养、文化基础、责任担当和育人情怀[7]四个方面展开探索。在师德修养方面，可从爱国守法和爱岗敬业入手；在文化基础方面，可专业基础扎实和人文底蕴深厚入手；在责任担当方面，可从热爱教育事业和为人师表入手；在育人情怀方面，可从遵循教育教学发展规律、因材施教，做学生成长的引路人方面入手。

2.2 从专业必备素养方面挖掘

一是专业知识素养。首先，专业基础知识的获取离不开课本，而开展课程思政教育的活力源头就是深入学习并加深对课本内容的理解，这也是学生更容易接触和理解的途径。因此，教师作为教书育人的“主力军”，就需要对课本中可以直接作用于教学过程的思政元素进行有效的提取和转化。

二是专业技能素养。教师通过聚焦“体育课程+应用学科”的育人优势，可以将“体育精神”和“冠军精神”等案例融入到课程章节重难点中，不仅有利于学生理论知识与运动技能的有效连接，还有利于直接提升在“见习、研习、实习”等实践中的学习效果。与此同时，还夯实了他们从学生角色到未来体育教育工作者身份转换时所需的能力素质，进一步提升了学生“教与学”的双重能力。

2.3 从学生成长成才方面挖掘

一是拥有专业体育训练的成长经历。体育教育专业学生大多数都拥有体育系统学习和训练的经历，随之参加体育统考考上大学；因此，他们通常对体育运动所需的精神特质和优秀运动员榜样引领的感悟更为深刻。

二是拥有成长成才的学习和社会需求。以体育教育专业毕业生就业方向、就业需求和就业现状为结果导向，讲述从事体育教师行业所需的能力素质和从事其它行业所需的共性能力，尽量减少学生因为信息差而导致的不明所以，争取做到尽早了解、早做打算，这为他们毕业走向社会提供了必要条件和立身之本。

3 有效落实《体育教学论》课程思政元素融入

体育课程思政建设的常规方法是将课程思政建设要点融入到体育课程教学目标的设计当中[9]。同时，注重学科知识框架的分拣与重整，是建构教学思维框架、梳理教学逻辑、整合教学目标与教学任务的重要举措[10]，此举可以不断促进“课程承载思政、思政寓于课程”的精准支持的课程思政建设。

从而确定，本研究中《体育教学论》课程思政元素的实践融入（如下表1所示）是以课程知识点为主线，梳理各章节思政教学目标，紧扣教学重难点，根据课程价值特征和元素挖掘，选编具有时代特色的典型案例，将“使命在肩、奋斗有我”的精神“润物细无声”地融入到课程教学中，有助于进一步达成在常规体育教学过程中思政育人的目的。既符合时代发展要求，又突出了我校育人特色，进而形成了专业育人与思政育人同向而行的协同育人理念。

4 结语

本文以“立德树人”为根本遵循，通过探索整合《体育教学论》课程本身的价值特征，进而充分挖掘思政元素，最后回归课程章节本身进行知识重难点的融入，进一步丰富了该课程思政教学研究，在倡导“三全育人”格局下具有一定的时代价值和现实意义。本研究也将继续丰富和优化思政元素，为体育教学论课程思政建设贡献力量。

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