核心素养背景下小学体育与健康课程教学方法和机制分析

摘要：在当前教育改革的大背景下，核心素养作为一项新的教学要求，它在小学体育与健康教育方面发挥着关键作用。在核心素养的引领下，小学体育与健康教学需要与时代同步，持续地创新教学方法和手段，特别是要集中精力提升学生的身体素质。本研究以小学体育与健康教育为研究对象，探讨了在核心素养指导下进行小学体育与健康课程教学的重要性，并进一步研究了相应的教学方法和机制，落实明确在核心素养导向下小学体育与健康教学的具体要求和标准，进一步促进学生的全面发展。

关键词：核心素养；小学体育与健康课程；教学方法；机制分析

一、引言

核心素养指的是学生通过掌握运动技巧、了解运动相关知识和养成体育锻炼的习惯，逐渐形成积极的生活态度和道德品质，最终发展成为具有责任心和团队合作精神的人。在小学的体育与健康教学过程中，教师需要更新体育教学理念，引导学生掌握“终身运动”的健康观念，通过利用各种运动项目来组织课程和主题活动。同时，重视培养学生的良好品格和习惯。

二、基于核心素养进行小学体育健康课程教学的现实意义

在新课程改革不断深入的背景下，当前更加注重学生的全面发展，其中在小学体育与健康课程教学工作中，教师不仅要带领学生学习重点内容，同时还要重视提升学生的核心素养，全方位促进学生身体健康发展和体育技能的提升，而这就需要教师及时的抛弃传统、落后的教学理念，避免教学工作只是局限于给学生传授各种运动技巧，而更应当实现在各教学环节中融入健康理念、团队协作能力以及体育精神，引导学生怎样安全有效地开展各种锻炼，提升自身的基础运动能力[1]。在小学体育健康课程教学中，健康教学作为主要内容，通过开展专业的健康教育工作来让学生科学地规划作息时间，合理饮食，并预防各种疾病，逐步让学生形成良好的生活习惯，提升保健能力，而且在基于核心素养的体育与健康教学工作中会组织开展各种以竞技为基础的活动，让学生在参与过程中学会遵守比赛规则，勇于挑战自我，而这些品质都将会成为学生后续发展的基础保障。

三、基于核心素养落实体育与健康课程教学机制创建工作

（一）闭环式理论体系

在核心素养的背景下，建立小学体育与健康课程的教学机制需要加强理论教学的完善，并构建闭环式的理论体系。基于核心素养的小学体育与健康课程教学更加注重学生的全面发展，有些教师可能认为多开展实践教学就能提升学生的核心素养和整体教学质量，这种想法是错误的，还会在很大程度上影响体育与健康课程教学机制的创建。这就需要教师改变自身错误的认知，要实现将体育与健康课程从原本单纯的技战术教学中转变成为复杂问题处理的综合能力发展上，教师要对体育与健康课程核心素养生成逻辑有所了解，并进一步从整体来实现对课程架构以及编制过程开展理论体系构建、实践教学规划，通过这种手段来对如何开展体育与健康课程提供保障基础。同时，教师也要积极结合动作发展理论、深入学习理论以及教学心理学理论等内容来对体育与健康课程教学目标进行细化处理，确保各种理论知识都能够融入体育与健康课程目标中，让学生在提升自身身体素质、道德品质。除此之外，教师在教学设计上要综合考虑“理论——体验实践——反思总结——自主实践——个性构建”的教学逻辑来对具体的授课内容和方式开展设计工作，确保多元化课程实践工作有序开展，让基于核心素养的体育与健康课程有着良好的理论保障作为基础，提升整体授课质量[2]。

（二）加强教师培训

基于核心素养落实体育与健康课程教学机制的创新需要教师的支持，因为教师自身的教学理论和能力将直接决定最终的教学效果。作为一名新时代的体育与健康课程教师，要善于改变，更新教学理念和手段，加强和学生的互动交流，以此来提升教学效果。教师作为体育与健康课程设计、开发以及执行的主体，自身以“教”为核心的专业能力发展将直接决定体育与健康课程开展的成效，在授课中进行的评价反思以及分析体育与健康课程核心素养渗透情况等都是需要教师加强学习的[3]。所以，小学应当落实建设专业的教师培训机制，让教师有机会参与学习，提升自身的教学能力，确保每一位教师有能力开展教学，提升整体教学质量。小学教学管理人员要制定系统化、专业化的培训学习体系，采用定期专业研修、在线课程学习等手段来让教师有机会不断学习和深化自身对基于核心素养体育与健康课程教学的理解，同时也要落实采用案例分析、模拟现场以及现场观摩等手段来让教师真正有机会参与在实际学习中，以此来掌握教学技巧。或者了解教师的个性化需求，根据教师的实际情况来制定符合教师自身发展的个性化职业规划，并提供更多的培训和发展机会、实践，以此来激发教师的学习热情。

（三）基于学生认知设计课程

在核心素养背景下体育与健康课程教学要落实建立基于学生认知的教学机制，这就要求教师要合理选择教学内容，实现对教学内容进行整理规划，适当对教学内容删减或增加，同时也要注重课程教学内容的设计要从“开发”到“理解”，从“简单”到“复杂”，以此循序渐进，注重构建形成以学生为本的核心价值导向课程体系[4]。教师要突破传统偏向说教和牵线的表述教学内容的限制，实现对价值层面的德行进行再塑造，并且确保所选择的体育与健康课程内容和学生的生活实际结合，把学生常见的问题引入到课堂学习中，在引导学生解决问题的背景下逐渐提升学生对体育与健康课程内容的理解和学习。同时教师要善于融入学生群体，了解学生的个性化需求，根据学生的各种差异来对教学目标进行分层设计，实现对关键课程教学内容解构重组，并不断创新和优化教学手段，确保学生主动进行学习，积极探索运动技能，最终让学生形成正确的发展规律，促进运动认知发展。教师也要善于利用学习理论和教育心理学理论等教学机制，通过这种手段来综合分析学生对体育与健康学科知识的掌握和技能提升情况。另外，根据学生的基础、能力等差异来科学安排体育与健康课程学习内容，以确保学生全面发展，并在实际教学中综合评价和分析学生核心素养的整个形成过程和效果。

四、基于核心素养进行小学体育与健康课程教学方法创新的可行性对策

（一）基于游戏教学来培养学生良好品质

基于核心素养的小学体育与健康课程教学工作，要想提升教学质量，应确保创新教学手段，基于游戏来进行授课，以此培养学生形成良好的品质[5]。这就需要教师在实际授课中走进学生群体，了解学生的兴趣爱好，并结合具体的教学内容来设置教学游戏，但是教师在为学生设计各种游戏环境时，要确保所采用的游戏手段具有针对性和目的性，在让学生参与的过程中逐步提升良好品质，像教师在带领学生学习“投掷与游戏”这一内容时，为了提升教学效果，激发学生对投掷的学习热情，教师则应当合理地设置“大鱼网”游戏环节，并合理把学生分成两个小组，要求一个小组的学生扮演“渔民”，另一个小组的学生扮演“鱼”，并且明确本节课的教学重点是让学生正确的投掷，学会如何自然的挥臂，“网”向鱼儿所在的方向，因为这一游戏环节所设置的规则较为简单，所以大部分学生都能够在游戏过程中逐渐地理解和参与的游戏活动当中，而教师也可以利用这些游戏环境，让学生进行体育热身，同时也可以鼓励学生自主探索相关投掷的技巧和手段，以此来降低教学难度系数，提升学生对理论知识的掌握，促进教学手段的创新和体育与健康教学工作的有序开展。

（二）引导学生学会尊重、合作、交流

学生要想更好地在社会中立足，适应社会，就应当在学习中学会相互尊重、合作以及交流，而这也是学生必备的学科核心素养之一，因此在小学体育与健康课程教学工作中，教师要全面把握学科特征，转变以往以教师为主导的教学手段，从而逐步体现出学生的主体地位，让学生在真正地参与过程中逐渐和其他同学形成融洽和谐的人际关系，像教师在给学生们讲解小篮球动作时，教师可以先根据教学重点给学生们演示如何进行抛接以及拍打运球，然后再让学生进行动作模仿，经过一段时间的学习后，学生将会逐渐对小篮球学习产生浓厚的兴趣，为后续的学习做好保障。当学生对抛接以及拍打运球等动作有了一定的掌握后，教师再组织开展“场地断球”环节，也就是说要求各小组中的学生在轮流的背景下，分散在球场的各个角落中，然后要求每一个学生手拿小篮球，始终保持着运球的状态，然后要求学生思考如何能够截断掉别人的球，最后看哪一个小组剩下的人数最多。需要注意的是，在这一活动当中，学生难免会产生身体上的碰撞或者推搡等动作，而教师则应当为这一游戏环节设置犯规要求，并对犯规的学生做出惩罚，像请出比赛，确保游戏环节具有公平、公正的原则，通过这种教学活动的开展，不仅能让学生全面掌握小篮球运动的各项规则和理论知识，同时还能够让学生和其他同组学生以及其他组学生交流、对抗中学会尊重他人和遵守规则的行为意识，以此来促进学生核心素养发展。

（三）关注学生个性来激发创新思维

教师要认识到每个学生之间存在的个体差异，因为每个学生都有其独特的个性特点。对学生来说，独特的个性不仅是他们在新时代背景下成为具有创造性人才所必需的特质，也是在体育与健康学科方面核心素养得以体现的方式。例如：在学习“跳绳”时，教师在初始引导和准备阶段，应摒弃过去的示范、学生模仿的方式，转而选择新的教学策略，以更好地向学生传授相关基础知识和理论内容。教师可以积极利用现代技术收集具有独特风格的“跳绳操”，这主要是因为这种创作的“跳绳操”不仅包括基础的跳绳动作，还融合了许多简化的舞蹈动作。根据前述的教学策略，当学生听课时，会意识到“跳绳”并不是单调的跳跃，而是一种综合的学习方式，这间接地激发了学生对“跳绳”这一活动的兴趣。然后教师从激励的视角出发，鼓励学生在实际操作中进行创作，目的是希望学生们能共同创作出更多富有创意和多样性的“跳绳”活动。基于这一前提，教师把学生分成多个小组，并引导学生进行深入的讨论和实践。

（四）培养学生终身体育意识

在小学体育与健康教育标准中，“健康第一”的教育观念正在不断深入。教师在课堂教学中应减少对竞技基础和理论知识的教授，同时也应重视学生在体育活动中的参与度以及在各种运动中的表现。基于这一点，教师可以引导学生培养健康和积极的生活方式，从而使学生形成持久的体育观念和意识[6]。以“小足球游戏”为例，教师在进行教学时，应当充分考虑学生的身心发展，特别是在“健康为先”的教育理论知识下，应尽量减少“小足球运动”中过于激烈的对抗和消耗能量的教学内容。所以教师可以开展多种形式和内容的教学活动，目的是提高学生对“小足球运动”的了解和熟悉。像组织一场名为“说一说最喜欢的球星”的活动，主要目的是让学生分享熟悉的国内外足球明星的故事，并尝试描述和解释这些球星的生活经历。接着，指导学生向老师和附近的学生展示球星的标志性动作以及进球时的庆祝方法。在这种教学环境下，不是每一个学生都能对足球明星有非常清晰的认识。因此，为了激发学生对“小足球”这一运动的探索热情，教师计划在课程开始前，将事先准备好的足球明星卡片分发给学生，再鼓励他们参与如“颠球、运球”体育锻炼，进一步引导学生进行相关的活动。在以健康为首要目标的体育课堂环境中，学生在学习积极性、自主性等多个方面表现得尤为出色，这也间接地加强了学生的终身体育观念。

五、结语

在核心素养背景下，要求教师在体育与健康教学工作中要不断创新，更新教学手段和理念，落实制定完善的小学体育与健康教学机制，像制定闭环式理论体系、基于学生认知设计课程以及重视开展教师培训，以此来让小学体育与健康教学具有完善的教学机制作为支持，更好地促进基于核心素养的小学体育与健康课程教学工作的顺利开展。而教师也要善于在后续教学中基于游戏手段来创新授课，引导学生学会尊重、合作、交流，关注学生个性来激发创新思维，以及注重培养学生终身体育意识，以此来发挥出各种现代化教学手段的利用优势，让学生接受更加专业的教育，构建高效的小学体育与健康课程。

参考文献：

[1]王萏.小学体育与健康教学中研究性学习的策略与实施[J].东方娃娃·绘本与教育，2023（12）：58-60.

[2]姜贺，高琬鑫.中小学体育（与健康）教材水上类运动内容回顾与展望[J].教学与管理，2023（33）：90-94.

[3]杨先怀，栾晓玥.新课标背景下小学体育与健康课运用游戏化体育教学模式的可行性研究[J].家长，2023（17）：17-19.

[4]叶胜，杨辉，王吉.新课标视域下小学体育教学的思考[C]//陕西省体育科学学会，陕西省学生体育协会，西安体育学院.第一届陕西省体育科学大会论文集（一）.西安体育学院，2023：4.

[5]冯晓念，王云，王汇军，等.动作发展：体育与健康学科核心素养内容架构的新视角[J].体育学刊，2020，27（6）：97-102.

[6]吴桥，刘桂云.指向学科核心素养的体育教学大单元建构[J].教育理论与实践，2020，40（23）：59-61.