“大思政”格局下高职院校体育课程思政“提质增效”实践

摘要：为提升高职院校体育课程思政质量，需要对其进行深入研究。现将高职院校体育课程思政作为研究对象，分析其提质增效实践价值，从课前微课预习、课中学练结合、课后信息考核等维度，整理“大思政”格局下高职院校体育课程思政“提质增效”实践方案，旨在为更多高职院校体育教师提供思考，科学落实体育课程思政任务，逐步达成“提质增效”实践目标。

关键词：“大思政”格局；高职院校；体育课程思政；提质增效

课题名称：高职院校体育课程思政建设提质增效的方法创新与路径拓展研究，课题编号：GZZZ2024-33。

一、引言

在《高等学校课程思政建设指导纲要》中，明确提及需要通过高等学校课程教育体系，打造覆盖多个学科的“大思政”教学新格局。比如：在体育课程思政中，就需要通过科学开展体育运动，引导学生增强体质、健全人格，逐步提高学生职业素养，强化学生综合能力，协助学生成长为社会所需的专业人才。为此，需要从“大思政”格局角度，对高职院校体育课程思政展开详细分析。

二、高职院校体育课程思政“提质增效”实践价值

（一）提高思政教育水平

教师对高职院校体育课程思政进行“提质增效”，可以对现有体育课程思政内容进行有效梳理，全面分析思政教育的不足之处，结合学生的学习需求与教师的教学经验，通过针对性措施开展科学处理，为学生提供更高质量的思政教育内容，从思想层面引导学生成长，提高学生思想认知能力。

（二）促进学生全面发展

对于高职院校体育课程思政“提质增效”，教师需要以体育教育视角，分析体育课程思政内容改进方向，科学考量学生身体成长需求，从培养学生体育意识、强化学生体育能力等角度，为学生提供科学的体育锻炼方法，强化学生身体素质，引导学生形成正确三观，为学生全面发展打下扎实基础[1]。

三、高职院校体育课程思政基本原则

（一）技术性

教师在开展高职院校体育课程思政时，需要遵循技术性原则。信息技术已经成为社会公众学习、娱乐的重要工具，教师需要紧跟社会发展趋势，将信息技术合理引入体育课程思政中，为学生提供充分吸收体育课程思政理论知识的便利条件，打造多维度化教学结构，引导学生主动参与学习活动。比如：教师可以使用信息技术中的微课技术，向学生提供优质微课资源，激发学生主动学习意识，逐步达成体育课程思政升级优化目标。

（二）阶段性

对于高职院校体育课程思政，教师需要遵循阶段性原则。教师需要对体育课程思政进行合理划分，通过设置若干教学阶段，引导学生逐步理解、吸收体育课程思政理论知识，强化学生对理论知识的认知能力，为学生的阶段性成长提供可靠帮助。比如：教师可以在课前、课中、课后三个教学阶段，让学生对体育课程思政理论知识进行有效解构，强化学生对学习内容的理解，科学落实引导学生身心成长的教学任务[2]。

（三）培养性

进行高职院校体育课程思政过程中，教师需要遵循培养性原则。教师需要利用体育课程思政，科学培养学生良好的学习态度，逐步提高学生对自我、他人的认知能力，培养学生综合素养。比如：教师可以通过课中教学活动，提高学生分析问题、解决问题的能力，科学培养学生职业素养。

四、“大思政”格局下高职院校体育课程思政“提质增效”实践方案

（一）课前微课预习，激发学生自学能力

在以往高职院校体育课程思政中，教师仅让学生通过浏览体育教材，熟悉下节课学习内容，无法通过更可靠的方式引导学生吸收体育课程思政理论知识。为实现“大思政”格局下高职院校体育课程思政“提质增效”实践目标，教师可以通过信息技术中的微课技术，引导学生进行针对性预习活动，科学激发学生的自主学习能力，形成对体育课程思政理论知识的初步认知。在实践中，可以从以下三个方面展开相关工作：

1.整合网络微课资源

教师可以通过浏览MOOC、智慧树等微课资源平台，根据体育课程教学内容，选择合适的网络微课资源，做好必要的删减工作，将微课视频时间控制在3～5分钟内，并通过微信、QQ等通信软件提供给学生。学生可以使用智能手机、平板电脑等终端设备，下载并观看网络微课资源，从而提高学生对教学内容的认知水平，科学提高学生对教学内容的学习兴趣。如果学生想要继续了解教学内容，可以与教师进行沟通，由教师整合内容更全面、研究更深入的微课资源，为学生提供自主学习条件；

2.展示比赛影像资料

教师在提供网络微课资源时，也可以整理与体育课程教学相关的比赛影像资料，让学生对照网络微课资源内容，从学习角度对比赛影像资料进行有效解构，强化学生对体育课程教学内容的认知水平，充分吸收运动员的运动技能。比如：教师整合有关篮球运动的网络微课资源时，可以整理CBA、NBA等职业篮球联赛的比赛影像资料，以文件包的形式发送给学生。学生可以根据比赛影像资料，对运动员展示的运动技能进行总结分析，结合网络微课资源，确认是否存在总结不足之处，是否出现分析误区，逐步提高学生自我思考、自我总结能力，强化学生自学水平；

3.培养拼搏奋斗素养

在学生观看网络微课资源后，会产生运动实践的倾向。但是一些运动技能学习难度较大，学生不仅需要学习运动技能的底层原理，还需要通过反复练习熟悉身体发力、肢体协调等内容，极容易出现中途放弃，难以坚持投入学习与运动的情况。教师可以在网络微课资源中，添加一些运动员的生平事迹，让学生理解优秀运动员也是通过不断坚持、努力，最终获得优异成绩，从而通过体育课程思政，培养学生拼搏奋斗素养。比如：控球后卫Kyrie？Andrew？Irving，其在进行运球训练时，会将篮球装入塑料袋内，借助塑料袋的摩擦力降低篮球弹性，篮球控制难度大幅度提升，从而深入理解身体运动与篮球规律的内在联系，提高控球水平。教师需要通过在课前预习阶段，让学生通过观看比赛影像资料与网络微课资源，理解运动员天赋就是不断重复、不断精进，引导学生学习运动员，持续投入体育运动与科学学习中，实现自我拼搏奋斗目标[3]。

（二）课中学练结合，培养学生综合素养

对于一些高职院校体育课程思政案例，教师过于关注提升学生运动能力，导致思政教育质量相对一般，难以让学生形成良好的学习素养，无法顺利达成体育课程思政目标。为保证“大思政”格局下高职院校体育课程思政“提质增效”实践方案有序落实，教师可以通过课中学练结合模式，为学生提供理论知识学习与运动技能实践的综合教学模式，科学培养学生综合素养，促进学生身心成长。在实践中，可以从以下四个方面展开相关工作：

1.快速回顾预习内容

在正式开始课中教学前，教师需要使用多媒体技术，播放课前预习的网络微课视频，让学生快速回顾预习内容，并集中解答学生在预习过程中形成的各类问题。对于一些基础性问题，教师可以通过多媒体技术，制作简单的思维导图，协助学生理解问题相关理论知识。对于一些与课中教学相关的问题，教师可以使用板书形式，记录学生提出的问题，并在后续教学中逐一解答。教师通过回顾预习内容的方式，可以有效引导学生将课前预习与课中教学进行有效关联，提高学生的学习专注度；

2.带领学生学习知识

在完成预习内容回顾任务后，教师需要带领学生正式进入课中教学环节[4]。教师可以使用多媒体技术，充分解构体育运动底层原理，详细分析运动技能外在表现与内在机理，提高学生体育学科理论知识储备量，提高学生对运动技能的理解水平。比如：在羽毛球运动中，需要涉及羽毛球与人体两个部分。羽毛球在飞行期间，会同时受到重力、空气阻力的影响，在经历阻尼振荡后，保持相对稳定的飞行状态，运动轨迹为弧线。人体挥动球拍时，需要利用手臂+球拍，形成击打羽毛球的角速度。在击打瞬间，需要保持惯用手与非惯用手的平衡，维持身体角动量。通过控制拍面角度，对羽毛球飞行轨迹进行调整，并赋予羽毛球重新飞行的动能。教师可以在使用多媒体技术解构羽毛球运动基础上，借助实物模型与实操演示，让学生对羽毛球运动形成更全面的认知。比如：使用人体模型+骨骼模型，模拟击打羽毛球时，各个位置的肌肉组织与骨骼变化情况。由教师使用高速摄像头记录击打羽毛球的行动，向学生展示如何控制羽毛球运动方向、飞行速度等技能，以此提高学生对羽毛球运动技能的理解能力；

3.鼓励学生小组合作

在完成课中教学“教”的部分，教师需要引导学生进行“练”，通过适当的练习，对体育课程理论知识形成更深刻的理解。教师可以根据运动项目，将学生划分为两人小组或四人小组，并进行一对一或多对多的练习。比如：在羽毛球发球技巧中，可以细分为高远球发球、网前小球发球、平射球发球等几种类型，小组成员可以分别扮演发球者与持球者，由持球者向发球者提供羽毛球，发球者进行发球技巧的练习。在5～7分钟后，双方角色互换，重复发球技巧练习活动。在小组成员均完成发球技巧练习后，教师需要让学生进行简单修整，通过回放录像内容，结合发球技巧练习体验，相互分享发球心得，表达在发球过程中形成的疑问，构建小组成员有效沟通的练习机制。教师需要让学生通过总结技巧、分享心得、表达疑问、解释问题，形成对体育运动与学科学习的严肃认真态度，强化学生团结协作能力，科学培养学生的职业素养，为学生未来就业、创业提供可靠帮助；

4.引导学生学习回顾

在学生通过小组合作，对于羽毛球运动形成足够理解后，教师需要带领学生快速回顾课中教学内容，让学生从练习实践角度，对于体育课程理论知识进行分析，思考在羽毛球运动技巧练习是否标准，是否存在改进空间，以此提高学生自我反思能力，培养学生钻研素养，以便学生将体育课程学习感悟应用到其他学科学习中，强化学生全学科学习能力[5]。

（三）课后信息考核，巩固学生知识积累

在许多高职院校体育课程思政案例中，教师并没有充分利用课后阶段，导致课中阶段、课后阶段处于断开状态，学生需要依靠自我学习经验，在课后阶段自行整理学习内容，难以有效落实体育课程思政目标。为打造“大思政”格局下高职院校体育课程思政“提质增效”实践闭环逻辑，教师需要通过课后信息考核，科学巩固学生理论知识积累，完成课前预习、课中学练、课后考核的有效衔接。在实践中，可以从以下三个方面展开相关工作：

1.发布课后运动作业

教师可以根据课前预习、课中学练的运动项目，通过微信、QQ等，向学生发布有关体育运动的课后作业，为学生提供回顾体育课程理论知识的必要条件，科学培养学生终身锻炼习惯。比如：在中长跑运动中，教师可以从学期运动需求角度，为学生设置运动里程数，如：学生需要在本学期跑步累计里程≥100公里，要求单次最低跑步距离为2公里，最长跑步距离为8公里。教师需要通过课后运动作业，引导学生在运动中回顾理论知识，熟悉运动技能，让学生主动调整呼吸状态、运动姿态，强化学生心肺功能，提高学生身体素质；

2.应用智能手环进行跟踪式考核

为强化课后考核质量，教师可以向院校申请采购一批智能手环，由智能手环记录学生的运动数据，确认学生是否根据运动要求完成课后作业。在跑步考核中，需要保证跑步速度保持6千～15千米/小时，并要求学生在本学期进行至少15次的有效跑步次数。在学生跑步过程中，智能手环自动记录数据，并上传到院校服务器，确认学生是否根据要求完成跑步量，并将跑步考核结果纳入体育课程评分参考，激发学生主动运动的积极性。教师需要通过课后作业考核形式，让学生以认真态度对待体育运动，形成不弄虚作假、诚实守信的良好性格，科学培养坚持不懈素养，科学引导学生以积极、坚持的态度投入未来的学习活动与就业创业中；

3.挖掘学生潜力

教师可以根据学生跑步运动的数据，确认学生是否存在中长跑运动潜力，并开展个性化教学内容，为学生未来发展做好铺垫。比如：学生跑步速度保持9千～15千米/小时，本学期有效跑步次数超过15次，可以认为这样的学生具有一定培养价值，教师可以与相关学生进行沟通，通过定向训练、体能强化等教学指导，为学生提供职业运动员的发展道路。对于一些跑步速度低于6千米/小时，本学期有效跑步次数低于15次的学生，教师需要仔细确认学生是否存在身体疾病，做好学生情况记录与提交工作，保证学生人身安全与运动安全[6]。

五、结语

高职院校体育教师在开展体育课程思政时，需要根据学生学习需求，从课前预习、课中教学、课后考核等角度，设计完善的体育课程思政实践方案，提高学生对思政内容的理解能力，强化学生对体育学科理论知识的认知层次，为学生身心健康成长提供可靠帮助。高职院校体育教师也可以开展跨学科体育课程思政，通过提炼其他学科理论知识，完善体育课程思政内容。

参考文献：

[1]胡庆庆.高职院校体育课程思政建设的问题与优化对策[J].体育视野，2024，（01）：51-53.

[2]姜伟伟.新疆高职院校体育课程思政教育实施现状与改革路径研究[J].青少年体育，2023，（11）：26-28.

[3]王琦.高职院校体育课程中融入思政教学的实施路径[J].科学咨询（教育科研），2023，（11）：93-95.

[4]徐小平，曲雪，杜鑫.“课程思政”在高职体育课程教学中的融合与渗透探析[J].才智，2023，（32）：41-44.

[5]张程波.云南省高职体育课程贯彻课程思政实施路径研究[J].体育风尚，2023，（11）：74-76.

[6]李国锋.新时代高职体育课程思政建设的现实问题及应对策略[J].运动精品，2023，42（11）：14-16.