基于核心素养的中学大单元体育教学内容整合研究

摘要：在当代教育领域的宽广平台上，核心素养的培育已崛起为指引教学改革的主导趋势。它不仅关乎知识的累积，更侧重于能力的锻造、情感的熏陶及价值观的构建。于体育教育范畴内，此理念同样占据核心位置。基于此，文章分析核心素养基础上大单元教育内容整合意义和原则，从多方面入手论述内容整合有效路径。

关键词：核心素养；中学；体育；大单元

一、引言

在中学体育教育范畴，核心素养的培育不仅着眼运动技能的增进，还涵盖身心健康促进、团队合作强化及意志品格塑造等多个维度。大单元教学法，作为一种核心素养驱动的教学模式，通过融合相关知识点、技能项及情感态度与价值观要素，构建出完整且系统化的教学单元，旨在全面提升学生的综合素养与体育专项能力。

二、基于核心素养的中学大单元体育教学内容整合意义

（一）契合教学改革需求

传统体育教学偏重技能的单向灌输，课程呈现碎片化，衔接不畅，难以满足新时代对学生全面发展的要求。针对此，中学体育大单元教学模式的整合，基于核心素养，成为顺应教育改革趋势的重要举措。该模式突破了以往体育课程局限于单一技能、项目孤立的框架，遵循系统性与关联性原则，巧妙融合运动技能、健康理论、体育道德等多方面内容，构建了一个层次分明、协同发展的教学体系。

（二）促进学生全面发展

大单元体育教学整合，紧密围绕核心素养，为促进学生全面发展铺设新路径。核心素养包含运动能力、健康行为和体育品德，大单元模式以此为核心，非单纯技能叠加，而是立足学生长远，培育其终身体育观念。通过连贯、系统的教学安排，学生运动技能获得逐步精进，超越短期、零散的学习局限，深入领会运动精髓，实现技能间的融会贯通。健康习惯在日常教学中自然融入，从科学训练法到伤害预防，全面塑造学生的健康观。体育道德则贯穿教学始终，借助团队活动、竞技比赛，锻炼学生的意志力，增强团队协作与规则遵守，使学生在体育实践中磨砺品格、强健体魄，实现身心素质的全面、有序提升，与学生成长各阶段的身心发展需求高度契合。

三、基于核心素养的中学大单元体育教学内容整合原则

（一）关联性

体育学科非孤立而存，其内部诸要素间联系紧密，且与外部多领域深度交叉融合。于学科内观之，体能、技艺、战术、心理素质及体育道德诸方面相互依存：体能乃技艺发挥之基，战术素养助力心理稳定，坚韧心理则彰显体育道德之光，诸环节协同共进，缺一不可，否则体系将失衡[2]。向外延伸，体育与健康科学、教育学、生理学等多学科紧密相连，吸收跨学科知识可精细调校教学内容，使学生在领悟运动机理时联结生理机制，确保训练顺应成长轨迹；融入教育原理有助于构建积极教学环境，促进学生全面发展。在整合教学素材时，强调各要素关联性，方能构筑严谨教学体系，引领学生构建系统性体育认知框架，确保学习过程的连续与完整。

（二）进阶性

学生身心成长呈现阶段性与规律性，教学内容之整合需与这一特性相契合，以构建循序渐进之体系。进阶性原则指出，体育教学设计应遵循由简至繁、由表及里的深化路径，既顺应学生身心发展之自然逻辑，亦是规避教学冗余与低效之要诀。在构筑大单元框架时，应清晰界定各阶段教学目标与重心，确保前期学习成果为后续进阶奠定坚实基础。通过设定梯度任务与挑战，激发学生探索欲与成就感，使其在持续自我挑战中逐步精进运动技能与核心素养。此外，进阶性原则亦着重强调尊重学生个体差异，鼓励教师依据学生实情灵活调整教学节奏与难度，实施个性化教学策略，确保每位学生均能在适宜自身步伐下。

四、基于核心素养的中学大单元体育教学内容整合策略

（一）深挖素养内涵精析学情，适配大单元整合路径

核心素养包含运动技能、健康习惯及体育道德等多维度，是衡量学生综合发展的重要标尺。为确保教学贴合学生特性与实际需求，精确分析学情至关重要，旨在使教学更具针对性[3]。教师应深入研读课程大纲，领悟核心素养的核心要义，发掘教学素材中的素养培育要素；同时，广泛搜集学生的体质状况、技能水平、兴趣趋向及学习模式等信息，为构建大单元教学体系奠定坚实基础。在教学准备阶段，教师应超越既定教案，通过实地考察学生体育课表现及参与度，将观察反馈转化为教学调整的依据，确保教学路径与学生实际情况相契合，为核心素养的有效落实提供坚实支撑。

以初中篮球大单元体育教学为例，教师在教学设计初期，需深入研读教育政策导向，准确把握核心素养培养的核心要义。鉴于大单元教学的时间延展性，教师应充分利用此优势，深入挖掘篮球运动对于素养培育的潜在价值。例如：运球练习能有效增强学生的手眼协调与身体自控能力，符合运动技能提升的需求；篮球竞赛中的持续跑动与身体对抗，既可锻炼学生的耐力，又能培养其坚韧不拔的意志，体现了健康行为的培育；团队赛事则强调团队合作与规则意识，凸显了体育品德的锤炼。在学情调研环节，教师可通过课堂技能小测验与兴趣问卷调查，直接获取学生在运球稳定性上的不足及对篮球战术合作的兴趣差异。教学内容整合时，教师应跨越单一课时的界限，构建循序渐进的大单元课程体系。初期课程聚焦于基础运动技能，如：定点运球、基本传球等，为篮球技艺打下坚实基础；中期则侧重于投篮技巧精进与基础战术配合；后期通过举办校内篮球联赛，包括个人投篮竞技与团队对抗，实现学以致用。比赛不仅是篮球技能的试金石，也是素养培育的实践场域，团队赛中展现的默契协作与相互激励，个人赛中激发的自我挑战，共同促进了技能与健康认知的全面发展。教学实施过程中，教师应根据学生运动技能与体能的动态反馈，灵活调整教学计划。如：遇投篮准确率普遍不高的情况，可适当增加投篮专项训练时段，确保篮球大单元教学的每一环节都紧密围绕核心素养的培育目标，有序且高效地推进。

（二）紧扣素养目标重组项目，优化大单元课程架构

核心素养作为教学的导向标，传统体育课程往往因项目分散、缺乏系统性而难以全面促进素养发展。教师应深入分析体育项目特性，明确其与核心素养的联结点，打破项目界限进行重组，重构大单元课程的逻辑框架，将碎片知识整合为系统体系，使学生在连续的学习路径中全面吸收素养养分。在备课环节，教师不应拘泥于教材的既有安排，而应从体育项目整体视角出发，探索项目间的新组合方式，依据素养培育的逻辑节奏来设计课程结构，确保教学流程紧密相连、逐步深入，符合学生的认知发展规律和成长需求[4]。

以此为基础，在球类运动的大单元教学中，教师围绕核心素养目标对项目进行重新整合，优化课程设计。篮球、足球、排球作为球类运动的代表，各自蕴含着独特的魅力和素养培育重点：篮球强调对抗中的协作与战术运用，锻炼运动技能和团队协作；足球考验耐力与即时决策，培养体育品德和竞赛智慧；排球则注重技巧配合与心态调整，促进健康行为习惯和合作精神的形成。教师打破单一球种教学的传统，以核心素养为纽带将各项目串联起来，构建层级递进的大单元教学模式。初期基础阶段，教师提炼各球类的共通基本技能，如：传接球、脚步移动等，设计混合训练，帮助学生建立扎实的基础，感受不同球类在力量控制和球性掌握上的共通之处，为后续专业学习奠定基础。进入专项学习后，分别深入教授篮球的运球突破、足球的盘带射门、排球的扣杀战术，并穿插项目间的对比分析，如：探讨篮球快攻与足球快速反击的异同，激发学生的战术思维和运动洞察力。实战演练阶段，创新性地设计“球类综合挑战赛”，融合篮球半场对抗、足球点球对决、排球垫球接力等多个环节，要求学生在团队战术指导下灵活转换球类技能，全面锻炼其素养。比赛中，学生在篮球场上展现默契配合和勇敢突破，足球点球时展现出稳定的心理素质，排球接力中则体现了团队间的鼓励与支持，共同诠释了运动技能、协作精神及心理品质的全面提升。整个教学过程中，教师根据素养目标动态调整各项目的教学比重，如：发现学生在传球协作上存在不足，便及时安排小组传球比赛进行强化练习，通过持续的课程优化，确保球类大单元教学能够有效促进学生核心素养的全面生成。

（三）依凭素养要点融合资源，丰盈大单元教学素材

《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》明确指出“逐步完善‘健康知识+基本运动技能+专项运动技能’的学校体育教学模式，让每位学生掌握1—2项运动技能”。这为中学大单元体育教学内容基于核心素养的整合提供了重要导向。大单元体育教学以学科核心素养为核心，要求实施长期且系统的教学规划。在此背景下，依据素养要素整合各类资源显得尤为重要。教师应细致分析体育学科核心素养的各个层面，探寻与之相匹配的多样化教学资源，突破传统教材与场地的局限性。在校内，应整合各年级闲置的体育器材，充分利用体育馆与操场的空间资源；校外，则通过与周边体育场馆、俱乐部的合作，拓展资源范畴，从而丰富教学材料，满足大单元教学连贯性与综合性的需求，为学生构建一个多元化的体育学习环境，促进其素养的全面且有序发展。

例如：在初中阶段武术大单元体育教学的实践中，武术不仅能够有效增强学生的体力、速度与灵敏性，还能塑造学生的自律性、自信心及坚韧不拔的精神风貌。于教学资源筹备之初，学校邀请本土武术民间高手莅临校园，凭借其高超的武术技艺与独特的传承轨迹，定期举办武术文化专题讲座，内容涵盖武术流派的历史渊源、传统武器知识及武术在民间的流传佳话，以拓宽学生的武术认知边界。同时，校方需开放武术训练专区，并增设基础训练设施，例如：沙包、武术棍棒等，便于学生课余自主练习。对于校外资源的整合，学校可与邻近武术馆建立合作关系，组织学生前往参观交流，近距离观察武术学员的日常操练，汲取其训练技巧与态度；并且，结合社区文化活动安排，积极参与社区举办的武术展演，使学生在实战演练中深化对武术的理解与表现力。在课程设计上，依据健康行为素养标准，教师应精选适宜初中生观赏的武术健身视频资料，于课堂内播放解析，阐释武术动作对人体机能的积极影响。此外，教师团队需结合学生年龄特征及体能状况，自编校本武术教程，规划初级、进阶、高级武术套路模块，以满足不同层次学生的学习需求。在品德教育层面，通过讲述古代武术大师的侠义传奇，诸如：岳飞忠勇报国的壮举，于课堂教学中分享，以英雄事迹激励学生，培育其爱国主义情感与正义观念。同时，举办班级武术小型竞赛，确立公平竞赛规则，从赛前礼仪教育、竞争意识到赛后相互切磋，全方位促进学生品德修养与行为习惯的良性发展。通过多维资源的有机整合，使武术大单元教学深度渗透学生的学习与生活，全面促进学生核心素养的飞跃式提升。

（四）着眼素养养成拓展赛事，串联大单元实战环节

大单元教学模式突破了传统零散课时的局限，强调知识与技能的系统传授，与体育学科核心素养的要求高度契合。聚焦素养培育，通过拓展体育赛事，充分挖掘其多维度的育人价值，包括技能竞技、团队合作、规则认知等，这些正是核心素养的重要组成部分。在实际教学中，常规体育教学往往容易使学生陷入重复性练习，而引入实战赛事则为技能应用提供了具体场景，激发了学生的竞争与合作意识，促进了体能、技能与心理品质的协同发展[5]。通过实战环节的串联，增强了教学的连贯性，使学生在一系列赛事体验中逐步掌握并巩固运动技能。

基于此，在初中体育“体操”大单元教学实践中，体操教学超越了单纯动作规范的范畴，着重于培养学生身体协调性与艺术表现力。单元启动之初，教师应筹划校内体操展示活动，分小组依次展现。筹备期间，利用多媒体资源播放体操赛事精彩片段，剖析运动员的动作连贯性、姿态优雅度及节奏掌控力，引导学生细致观察，领悟不同体操项目的独特风格，并鼓励将其融入小组自创体操编排中，此举措旨在深化学生对体操动作的理解，符合素养教育理念下审美鉴赏与创意实践能力的培养目标。在实践操作层面，模拟正式体操比赛环境，设立个人单项与团体创意等多种竞赛形式。个人单项，如：平衡木挑战，侧重于锻炼学生的平衡技巧与动作精确度，鼓励在标准动作基础上融入个性化衔接；团体创意赛则强调团队合作，学生需共同构思独特的体操序列，巧妙融入道具与主题元素，以增强表演的吸引力与团队凝聚力。比赛期间，教师担任评判角色，依据体操评分标准严格打分并给予专业指导，帮助学生明确规则细节，强化规则意识。赛后，根据比赛反馈，针对共性弱点组织专项训练，循环赛事流程，通过实战演练将体操教学内容有机融合，全面提升学生的体操综合能力，有效推动大单元教学的顺利实施与成效实现。

五、结语

整合中学大单元体育教学内容以核心素养为本，既是体育教学革新的必然路径，也是助推学生全方位成长的关键举措。通过深度挖掘素养要素、优化项目组合、融入多样化资源及拓展实践竞赛等手段，可构筑起一个系统性、连贯且开放的教学框架。此框架旨在不仅增强学生的体能技能与健康状况，而且着重培育其团队合作精神、坚韧意志及规则遵循能力等综合素养，为新时代复合型人才的培育奠定坚实基础，从而驱使体育教育迈向更高水平、拓宽发展领域。

参考文献：

[1]禹华森，李利强，李菲菲，等.体育与健康课程大单元教学的历史溯源、本质特征及实践路径[J/OL].沈阳体育学院学报，1-8[2024-12-09].

[2]张卓，陈恒兴.新课标背景下初中排球大单元教学设计优化的研究[C]//中国班迪协会，澳门体能协会，广东省体能协会.第十四届中国体能训练科学大会论文集（上）.云南大学体育学院；，2024：4.

[3]吴智鹉.统筹、分解、整合：中学体育与健康学业质量评价路径探究[J].中国学校体育，2024，43（10）：19-22.

[4]常青，袁志欢.体育与健康大单元教学：内涵理解、设计取向及实施策略——以初中乒乓球大单元教学为例[J].体育教学，2024，44（09）：57-63.

[5]文湘婷.体育学科核心素养下初中中长跑大单元教学设计与实施[D].湖南理工学院，2024.