新课改下数学教学反思的应用策略研究

摘 要：在新课程改革背景下，数学教学进入了一个全新的时代，本文旨在探讨教学反思在数学教学中的有效策略，从教学理念、教学设计、教学效果三个方面进行反思，结合跨学科融合教学及多种方式强化反思意识，将教学行为与反思行为有效结合，提升教师数学教学水平及数学素养，从而达到促进学生全面发展的目的。

关键词：转变；教学；反思；提升

正所谓“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。伴随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）的落地实施和新课程改革的持续推进，数学教学对教师提出了更高的要求。

教学反思，也可称为“反思性教学”，是指教师对教学过程进行回顾、分析与评价，其目的在于总结经验教训，进而改进教学方法。因此，教学反思作为教师自我提升与改进教学的关键手段，日益受到广泛关注。在新课改的大背景下，如何有效地运用教学反思来提升数学教学的质量与效果，成为当前教育领域的重要研究议题。

一、当前数学教学领域的现实困境

当今，教育现状呈现出多元化的态势。教育资源越发丰富，为学生搭建起了广阔的学习平台，然而，其中也存在亟待反思的问题。

一是教学理念的应试倾向较为严重。在教学过程中，教师过度注重知识的传授，导致教学目标变得单一，教学活动仅围绕考试内容进行，忽视了学生全面发展的需求。学生的主体地位未能得到充分凸显。教师依旧占据主导地位，采取传统的教学方式，学生缺乏自主学习和探究学习的机会，这不利于学生独立思考能力和创新能力的养成。

二是教学设计缺乏趣味性。目前的教学设计存在与学生生活实际相脱节的情况，因而难以激发学习兴趣。此外，教学方法较为单一。教师过度依赖讲授法进行教学，致使学生觉得学习枯燥乏味，参与度不高，进而影响了学习效果。

三是教学效果不尽如人意。学生承受着较大的学习压力，教师对学生个体差异的关注不足，缺乏层次化问题设计，此外教学效果评估不全面。

二、新课程改革下数学教学反思的应用策略

（一）反思教学理念，转变教学思想

新的教学理念认为，教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程，杜绝“填鸭式”“满堂灌”的传统的教学方式，学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者。实践证明，师生之间、生生之间的互动合作、平等交流是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此，教师在教学中应运用新的教学理念，在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，促使他们独立思考、提高创新思维能力。具体来说，教师的教学行为应有以下的转变：一是从以教师讲授为主转向以关注学生自主学习为要务；二是由偏重结果导向转变为注重学习过程的体验；三是由问答模式向对话互动的形式过渡；四是由单向灌输到引导学生思考的转变；五是打破机械化教学，倡导个性化教学；六是从死记硬背向灵活运用的教学方法升级。数学教师通过反思教学行为，能更好地做到相机引导学生学习，而不是单纯全盘授予知识。总而言之，评价教师课堂教学行为，不仅要看教师授课的水平和驾驭课堂的能力，而且更重要的是看教师如何凸显学生的主体地位，引导学生由“学会”向“会学”“乐学”转变。

《课程标准》指出，课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向。即在数学教学进程中，教师务必充分考虑学生的需求、兴趣以及能力，依托学生体验，促进学生认知发展。从学生视角出发设计教学，能使教学内容更贴合学生实际情况，从而提升他们的学习积极性。例如，教师在讲解“认识时间”时，可让学生制作自己的一日作息时间表，包含起床、吃饭、上学、做作业、睡觉等时间节点。学生经过实际操作，能够深化对时间的认识，让抽象的数学知识变得更加具体且易于理解。另外，教师可以通过布置开放性的数学探究任务，创设多样化的问题情境，引导学生自行查阅资料、思考问题并解决问题，逐步培养他们独立学习的习惯和解决问题的能力。例如，在学习图形时，教师可以向学生提出 “生活中有哪些物品是圆形的”“为什么这些物品设计成圆形”等问题。具有挑战性的问题的设计能够激发学生的兴趣，促使学生进行深度思考。在此过程中，教师不要急于给出答案，当学生遇到困难时，可以适度给予提示，但要让学生自行找到解决问题的方法。

（二）精心反思教学设计，改进教学方法

在数学教学中，教师通过反思可以更好地激发学生对数学的兴趣，进而找到更有效的教学方法，培养学生研究学问的能力。因此，教师需要深入剖析教学环节和方法的合理性，对教学活动的安排进行反思，判断其是否充分调动了学生的学习积极性。例如，思考小组竞赛的形式是否过于激烈，以至于部分学生参与度不高；反思授课内容是否得到充分展示，教材内容是否得到深入挖掘，是否及时引入了与生活实际紧密相关的数学应用案例，以及还有哪些知识需要补充；考量教学方案的设计是否激发了学生的学习热情；判断本节课所使用的教学方法是否为学生营造了良好的探究知识的氛围；观察学生是否怀着浓厚的兴趣开展了学习探究，是否闪现了创新的火花；确认学生是否真正掌握了本节所学知识，教师是否采取了合理的检测手段；审视习题的设计是否适度，能否覆盖到不同层次的学生，如对于基础薄弱的学生，是否需要增加一些基础性的练习，而对于基础层次较高的学生，是否提供了具有挑战性的拓展内容；总结本节课教学的不足及成功之处；等等。

“为学习而设计”“为学生发展而设计”是教学设计必须遵循的原则。在“双减”政策落地的背景下，如何做到减负与提质并举，课堂教学是一个关键点。教师只有精心设计课堂的每一个环节并加以反思，才能激发学生探究和创新的欲望，对学生掌握新知识起到事半功倍的作用。

如在“乘法运算”的教学过程中，教师发现部分学生常常出现计算错误的情况。课后经过深刻反思，发现教学方法过于单一且未关注到学生个体的差异，教师对基础较为薄弱的学生缺乏有针对性的指导，后续采用了游戏化的教学，如乘法口诀竞赛活动等，对计算错误较多的学生进行一对一的辅导。通过这些改进措施，学生对乘法运算的兴趣大大增强，计算的准确率得到明显提高，整体学习效果得到极大提升。因此，教师在教学过程中要高度关注学生的个体差异，有效地实施差异性教学。

（三）用心反思教学效果，提高教学效益

教师应对每节课教学进行总结，写出反思笔记，反思整个教学流程。在课堂氛围方面，教师应关注学生的参与度、互动频率和质量。在教学目标达成方面，教师应了解学生是否掌握了本节课的知识和技能，审视情感目标的落实情况。在学生提问能力方面，教师应从学生提不出问题的原因、提出问题的质量，以及提出的亮点问题等方面进行研究。在学生交流合作方面，教师需要分析学生在探究问题时不能有效交流的原因，从倾听、表达及分工合作方面予以指导，监测小组合作时避免个别学生主导或被边缘化的情况，总结小组合作的成功和不足，为以后的教学提供参考。在教学设计与实际教学行为差距方面，教师应找出差异点及产生的原因，及时调整策略，使其更符合教学实际。在学生的主动性方面，教师应重点观察学生的学习主动性，以及在遇到问题时方式的解决，引导学生养成自主的学习意识，激发学生的内在学习动机，提升学生对数学学习的热情。

科学且合理的反思能够切实有效地助力学生完整地表达自己的观点。而这种表达的过程，有助于学生形成良好的认知结构，同时也有助于学生建立学习信心，提升学习效率。^［1］

（四）跨学科融合教学，提升数学教学反思能力

《课程标准》指出，要设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联，带动课程综合化实施。跨学科融合教学鼓励教师运用不同学科的知识和方法进行创新。不同学科的知识与方法相互碰撞，可以丰富数学教学反思的内容，为其带来更多的思考方向。

数学的许多内容与其他学科知识有着密切的联系，不同学科有其独特的反思方法，跨学科融合可以借鉴这些方法来提升数学教学反思能力。

1. 数学与科学融合

二者研究方法有着比较明显的相似性，将二者有机结合，能有效提升学生的思维能力。^［2］在学习“三角形的稳定性”时，教师可以结合科学课中的力学知识，让学生通过实验探究三角形结构在不同受力情况下的稳定性。学生在实验过程中，不仅可以加深对三角形稳定性的理解，还可以反思数学知识在实际生活中的应用。

2. 数学与艺术融合

在学习“对称图形”时，教师可以结合美术课中的绘画和剪纸艺术，让学生欣赏和创作对称图形的作品。学生在创作过程中，需要不断地反思对称图形的特点和规律，从而加深对对称图形的认识和理解。

3. 数学与语文融合

在学习“数学应用题”时，教师可以结合语文课中的阅读理解和写作技巧，让学生分析数学应用题中的文字信息。学生在分析的过程中，需要不断地反思自己的解题思路和方法，从而提高数学思维能力和语言表达能力。

跨学科融合教学是一种极具创新性的教学方式。一个好的教学方式的创立，能够极大地激发学生的好奇心与探索欲，进而提升他们的学习兴趣和动力，有效拓展学生思维的广度与深度，切实提高学生的数学思维能力以及综合素养。在跨学科融合教学的实施过程中，教师务必明确教学目标，精心选择合适的融合学科，并设计出行之有效的教学活动。

（五）采取多种方式强化反思意识，达到教学相长

教师可以通过课堂提问、课后问卷以及线上讨论等多种方式构建有效的学生反馈渠道。例如，教师在课堂上专门留出几分钟，让学生以匿名的形式写下对本节课的感悟与建议；课后发放调查问卷，以了解学生对教学方法、作业难度方面的意见；利用线上平台，鼓励学生随时表达对某一节课、某个知识点的困惑与期望；等等。

教师也应引导学生进行自我反思，反思自己的不足以及需要改进的地方，可以通过布置反思任务，让学生反思在解题中遇到的困难，以及与其他学生的差距。^［3］教师可组织小组讨论，让学生分享自己的反思成果，逐步培养学生的反思意识。当教师在教学中高度重视反思并引导学生进行反思时，不但能够助力学生养成自我评估和自我调整的学习习惯，而且可以提升他们自主学习和解决问题的能力。

教师应当制定系统的反思计划，明确反思的时间节点与重点内容。例如，每月设定一个特定的教学主题进行深入反思，如“学生在计算中的常见错误及解决策略”。与此同时，教师应将反思计划与教学进度紧密结合起来，在每个教学单元结束之后，及时总结教学中的成功与不足之处。教师也可采取撰写教学日志的方式，详尽地记录反思的内容和思考过程。在教学日志中，不但要描述教学过程中发生的具体事件，比如某个学生的独特见解或者一次失败的小组讨论，而且要深入分析其背后的原因，例如对学生知识储备的错误估计等。同时，教师要记录当时采取的应对措施以及后续改进的想法，并在后续的教学中加以实践和检验。

教师还可以采取与同事交流反思成果的方式，彼此分享教学反思所得，相互学习与借鉴，共同提升教学水平。此外，教师可以邀请同行来听课，听取他们的意见和建议，从不同角度审视自身的教学。

三、结语

教学反思需要善于观察、善于思考，需要全身心地投入，需要教师身体力行，将其作为日常教学工作的重要组成部分，不断强化反思意识，提升数学素养，助力数学课堂教学，为学生的数学学习和发展创造更有利的条件。^［4］

在全面实施新课程改革的背景下，教师必须解放思想，更新观念，把教学行为和反思行为有效结合，及时对每节课每个环节的教学进行反思，在反思中总结成功经验，吸取失败教训，正所谓“在教学中反思，在反思中教学，在反思教学中提升”。科学有效的反思是实现自我发展的助推器，只有在教学中不断反思，才能改进教学策略和方法，完善教师的教学艺术，在自身的专业化水平提升的同时，提高学生的学习效率，把学生培养成会学习、爱学习、敢于探索创新的综合型人才。

参考文献

［1］董栋.培养反思意识促进思维发展［J］.数学教学通讯，2023（4）：59-61．

［2］陈秀清.问题导向模式下小学数学跨学科教学的策略［J］.数理化解题研究，2023（5）：80-82．

［3］［4］姜鑫美.反思教学，助力数学课堂［J］.文理导航（下旬），2021（6）：31-32.