生成式人工智能赋能乡村教师队伍：逻辑证成、现实困境与路径规划

摘 要：以ChatGPT为主要代表的生成式人工智能在教育领域中得到了广泛的应用。本文先分析了生成式人工智能（AIGC）的逻辑证成，接着探讨了教育体系在生成式人工智能嵌入中面临的现实困境，然后提出了明确的路径选择，以期为我国利用AIGC赋能乡村教育数字化转型提供可行性的理论借鉴和实施指导。

关键词：AIGC；乡村教师队伍；赋能教学

2022年11月30日，ChatGPT（Chat Generative Pre-trained Transformer），即聊天生成预训练转换器的诞生在全世界引发了新浪潮。作为对话场景中使用的大语言模型，它以更人性化的方式与用户交互、回答问题和处理问题。ChatGPT的迅速发展将生成式人工智能（Artificial Intelligence Generated Content，缩写为“AIGC”）技术推到了社会实践领域，并在学术界引起了广泛讨论。教育领域人工智能技术实现了从假设到落地的巨大跨越，成为改变世界的重要载体。现如今，AIGC正在以前所未有的速度和规模改变着教育，赋能乡村教育的数字化转型，实现教育强国。

一、生成式人工智能赋能乡村教师队伍的逻辑证成

（一）技术逻辑

从内在逻辑来看，AIGC是以算法、计算和数据为驱动力，以机器学习和深度学习等算法为核心，在人工智能场景中必然遵循数据驱动的发展逻辑。以ChatGPT为主要工具，嵌入图像辨识、语音识别、人机协同、自然语言处理等AIGC技术，助力赋能乡村教育，为乡村教育的行为决策和评价反馈提供技术辅助，让乡村教师和学生实现个性化学习，促进教育的智能化，最终达到教育公平。

然而，尼尔·波斯曼（Neil Postman）在《技术垄断：文化向技术投降》中指出：“每一种技术既是包袱又是恩赐，不是非此即彼的结果，而是利弊同在的产物。”^［1］因此，AIGC的发展必须受到国家法律制度、社会公序良俗、经济、文明等因素的制衡，还要规范对人工智能的研发和使用，确保AIGC达到对人类的自身本质的认知和解放。^［2］

（二）价值逻辑

《中共中央 国务院关于做好二〇二三年全面推进乡村振兴重点工作的意见》明确提出，梯度配置县乡村公共资源，发展城乡学校共同体的总体要求。可见，振兴乡村教育是积极响应时代要求的重要举措，政府部门不仅要明确乡村教育的问题，还要准确并高效地提出解决方案。AIGC是赋能乡村教育发展不可或缺的重要手段，能精准地解决因城乡发展悬殊带来的教育资源不均衡、教育质量不佳、教育机会不公平等现实问题。

同时，人工智能的蓬勃发展会使固定化、重复化的教学工作被取代，教育工作者需要探索未来不被人工智能替代的自身优势。有关教育如何为未来做好准备，经济合作与发展组织基于经济和社会发展变化带来的挑战，提出了面向2030年的学习框架，即《学习罗盘2030》。该框架将学生能力分为知识、技能、态度和价值观四个维度，对“人师”和“机师”在情感诉求与人文关怀方面提出了更高的要求。^［3］

二、生成式人工智能赋能乡村教师队伍的现实困境

（一）教师角色治理异化

1. 教师话语权转移，权威性被弱化

随着AIGC的崛起，学生的知识来源不仅是课堂上的教师，还包括了海量的网络资源。AIGC作为一种“外脑”助力教学课堂时，无论是在知识储备方面还是在智能化方面，都远远超越一名专业的教师。这将会导致乡村教师的话语权逐渐被转移甚至会遭到质疑，教师的位置从“主场”变成“客场”，教育的绝对权威被AIGC瓜分，教师的心理防线被逐渐突破，进而使其对自身的角色认知变得模糊。^［4］

2. 盲目的技术崇拜

从本质上看，教师自身的生存与发展遵循的是其本身的成长路径，似乎并不被技术影响。但人工智能被认为是万能的，难题被习惯性地交给AI 智能系统、ChatGPT解决，在不知不觉中乡村教师对AIGC有了深度的技术依赖的行为习惯和认知心理，人工智能便有了“统治力”。然而，乡村教师面临“赋能”的同时也被动“减能”，陷入“技术崇拜”的沼泽地，形成了思维堕化。因此，AIGC到底是“救星”还是“陷阱”，需要我们把握好其使用尺度和界限。

（二）教师的培训和教研活动千篇一律

1. 培训内容与教师的个性需求不贴合

目前我国乡村教师培训是偏模板化、碎片化和形式化的，针对不同阶段的培训对象没有清晰地、针对性地划分，不能满足教师的个性化需求。乡村教师的培训缺乏数据支撑和人工智能画像，导致培训活动对教师的专业发展水平和教学环境定位不明晰。如果培训没有对教师的教学行为模式、培训结果进行数据调研和智能分析，那么就没有办法提供有效的培训资源。^［5］

2. 教研活动及评价与教师对接不精准

教研活动缺乏人工智能的嵌入，就无法对乡村教师的课堂教学过程进行视频录播采集和人工智能数据分析，无法对教师的教学能力、教学方法和课堂教学质量形成横向的、清晰的、直观的可视化表征。在听课、评课的活动过程中，授课教师往往收到的是来自各个教师的带有主观色彩的、对教师个人以往的刻板印象和经验的点评，对比人工智能带来的客观的、精准度高的数据诊断评价，后者更能对教师进行准确的、针对性的专业指导以达到提高教师教学能力的目的。

（三）教育公平出现了新鸿沟

1. 缺乏网络通信设施的支撑

网络建设发展规模是助推乡村教师队伍建设的重要前提，是AIGC能够落地实行的重要保障。然而，网络通信的发展水平因为地域的不同存在明显差异，大部分乡村面临着交通不便、经济发展水平低等现实问题，这些因素都影响着网络通信的覆盖度，大大阻碍了AIGC技术在乡村教育领域的应用和发展，进而影响乡村教师和学生数字化教育资源的公平供给和配套。因此，随着AIGC的普及，因地域数字鸿沟造成的教育水平不均衡只会越来越大，尤其是我国的中西部地区，可能会成为人工智能发展的劣势地区，教育资源和数智技术的落后不利于我国实现教育高质量发展。

2. 生成式人工智能设备缺乏保障

目前，部分乡村学校的电脑、投影仪等基础设施设备质量低劣，无法高效地投入运行，而且缺乏设备的技术升级和定期维护所需要的技术和资金。从技术层面来说，部分乡村学校在AIGC的设施设备建设、先进技术研发、科研人才培养等方面与发达的地区相比差距悬殊，存在明显的技术壁垒；从运营成本方面看，乡村的经济基础较为薄弱，但引进的教育数字化技术设备昂贵，需要投入更多的维修成本和机会成本。

三、生成式人工智能赋能乡村教师队伍的路径规划

（一）正视生成式人工智能的利与弊，妥善处理人机关系

1. 弥补人工智能的情感短板，增强教师的自我认同感

师生作为教育的主体，具有人工智能无法拥有的情感、精神和品格。算法程序中被加入的技术开发者的主观的、带有倾向性的算法偏见和算法鸿沟等会导致教学的同质化和非客观性，学生的差异化发展得不到重视，个人的潜能无法被挖掘。这种千篇一律的、模板化的算法结果虽然简单且高效，但出现的情感和理念的偏差是无法调和的，会造成异化治理。

因此，乡村教师应认清人机之间的区别所在，并清楚认识到人在教育中的决策权和主导地位，满足人工智能无法给予的情感输出，用爱的力量感化学生，给予人文关怀。教师应引导学生正确看待人工智能的知识权威性，在使用人工智能过程中保持谨慎的态度。另外，教师应顺应学生的身心发展规律，借助人工智能更好地发挥学生的潜能和资质。学校应塑造乡村教师角色的价值追求，结合人机各自的优势，弥补彼此的短板，寻找人机协同的平衡点，共同探索教育领域下人机协同的教师发展的生存路径，实现双向赋能。

2. 国家应完善立法制度和监管机制，以明确权责主体

首先，立法机关应健全法律保障体系。在法律层面上维护教师教学权利主体地位，通过立法明确教师才是教学活动的唯一权威主体，正确定位人工智能未来的发展方向。坚持贯彻以人为本的理念，严厉打击以AIGC为主体的教学活动，实现以教师为主、人工智能为辅的人机协同关系，不能出现本末倒置的情况。如果法律制度缺位，会导致AIGC“手伸太长”操纵人性，触碰到国家红线的情况。因此，在实现乡村教育现代化的同时，我们也要重视教育提升的合法性和规范性。

其次，监督管理部门构建监管长效机制。监督管理部门应进一步明确各责任主体的权利和职责清单，对人工智能的使用过程进行监管和实时评估，确保乡村教师能够按照规定履行职责和承担责任；对乡村教师进行法律培训和宣传，提高各责任主体的法律意识；建立无利益关联的、跨领域的第三方的监管机构，对各校使用人工智能情况进行全面协同监督和管理，并完善举报投诉机制、畅通投诉渠道，确保各乡村教育工作者知责、履责、尽责，落实主体责任。

（二）利用生成式人工智能制定符合乡村教师个性化需求的精准培训和教研模式

学校为深入落实《中国教育现代化2035》，进一步加强新时代乡村教师队伍建设，解决以往研修活动过于笼统化、“套路化”等问题，一方面通过人工智能大数据自动采集教师的课堂教学情况、学生的全场景学习情况，归纳教师专业性成长中的短板和不足；另一方面通过数据统计、建模分析等技术对标每位教师的教学素养水平，进而打造智能研修平台，建立精准研修的网络社区与共享平台。学校在平台上传各地区各专业的高水平名师课堂、优质的教学资源和有效的研修活动，利用AIGC技术自动生成个性化标签，为教师推送个性化、精准化的研修方案。教师根据自身的教学问题进行实时研修，实现学校对乡村教师的教学能力和教学质量的可视化表征。

（三）推动区域间均衡发展，弥合乡村教育数字鸿沟

1. 实现网络通信系统的互联互通

国家对乡村地区下达专款专用的财政资金，用于全面建设数据技术、5G网络等人工智能网络建设布局，为教育领域的人工智能落地提供牢固的硬件基础，保证所有乡村学校都能接入和用上能支撑人工智能流畅使用的网络。通信管理局不但要在硬件设施层面上实现全面分布推广，更应该对乡村教师进行宽带网络的知识普及和培训，打破固有的知识盲区，让网络体系建设的应用在乡村教育中落到实处、取得实效。

2. 全面保障生成式人工智能基础设施设备

教育部等六部门印发的《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》中指出，加强县域内教育资源公共服务平台建设，组织城乡学校结对建立智能同步课堂，实现教师“智能手拉手”。国家加大政策支持力度，通过税收减免优惠政策和其他获利方式，鼓励全国各地的企业对乡村的AIGC技术产业链进行投资；增加政府购买服务和组织社会各界人士进行爱心捐赠，促进校企通力合作，共享人工智能设备，节省设备成本。学校对外引进信息技术方面的高层次研发人才，对内增强乡村教师使用人工智能的意识，为AIGC在乡村教育的“生根发芽”保驾护航。^［6］

四、结语

现如今，乡村教师承担着阻断贫困代际传递、振兴乡村教育的重担，教育体系是国家举足轻重的战略根基，AIGC技术的崛起为乡村教师队伍建设提供了新的发展机遇。我们不但要看到人工智能带来的积极层面，还要意识到人工智能带来的潜在风险，如何在规避不良反应的前提下让其发挥最大的作用是教育系统的重要课题。因此，我们必须在AIGC的背景下摸索乡村教师如何正确处理人机关系，探索乡村教师的精准培训和教研模式，弥合教育公平的数字鸿沟，让AIGC真正成为推动乡村教育变革的中坚力量，赋能乡村教育队伍高质量发展，构建乡村教育智能升级的新格局。

参考文献

［1］［美］尼尔·波斯曼.技术垄断：文化向技术投降［M］.何道宽，译.北京：中信出版社，2019：126．

［2］赵旺来，闫旭蕾，冯璇坤.人工智能时代教育的“算法”风险及其规避［J］.现代大学教育，2020（3）：28-34，112．

［3］唐科莉.指引学习迈向2030 OECD发布《学习罗盘2030》［J］.上海教育，2019（32）：40-43．

［4］朱晟利.挑战与应答：教师权威的重构［J］.宁波大学学报（教育科学版），2008（1）：80-84．

［5］盖苹苹.农村小学教师激励现状、问题及改进措施研究——以青岛莱西X农村小学为例［D］.青岛：青岛大学，2022．

［6］彭玉兰.基于AI-TPACK理论的中小学信息技术教师智能素养现状及提升策略研究——以W市为例［D］.武汉：华中师范大学，2022．