人工智能背景下高校“项目融资”课程项目式教学模式的构建路径研究

摘 要：当前，以人工智能赋能高校“项目融资”课程的项目式教学模式的改革与优化，具有必要性和紧迫性。本文通过分析传统课程教学模式存在的局限性，探讨人工智能背景下“项目融资”课程项目式教学模式的核心特征，并提出了以整合多学科、关注学生自身成就动机为核心要领的中小型项目的教学模式，以期为该课程的教学提供一种满足学生个性化与实践需求的新思路。

关键词：人工智能；项目式教学；“项目融资”课程

2021年举行的国际人工智能与教育会议，倡议充分利用科技赋能，加速推进人工智能与教育深度融合。平台应用类的数智化技术为教师提供了更为个性化、更为高效的教学工具，也成为高等院校在软硬件方面进行更新的重要方向。［1］

近年来，以学生为中心的项目式教学模式，被应用于多个学科领域，该模式又称项目式学习，其教学过程为学生对某一问题以小组合作方式进行探究，从而了解并掌握学科核心概念和原理等知识，培养学生创新意识和实际操作能力，同时积极创设问题情景，强调学习方式、内容、教学方法、成果评价的多元化。该模式注重团队合作和实践任务，有助于激发学生学习兴趣，培养学生探究问题和解决问题的能力。

“项目融资”作为金融、投资学专业的基础课程，要求培养学生具备良好的专业知识和一定的实践分析能力。面对严峻的就业形势和教学模式的改革，本文依托数智化大背景，从课程设计、教学模式、教学方法等方面入手，进行课程项目式教学改革研究，以期为该课程的教学提供一种满足个性化与实践需求的新思路，并为其他相关课程改革提供一定借鉴。

一、人工智能背景下的项目式教学模式内涵及特点

（一）项目式教学内涵

项目式教学，是指在教学过程中，教师通过一定的辅助设备，创设知识应用的情景，引导学生完成对内容和结果的探究，教师由原来的讲授者变成教学探究过程的引导者，学生由原来的知识接收者变成探索者。这种模式旨在加强学生的学习参与度，化被动式学习为主动学习，对提升学生自主探究能力具有积极的影响。

（二）人工智能背景下的项目式教学特点

1. 注重学生数字素养的培养

传统人才培养注重对学生科学精神、人文精神的培养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，传统数字素养促使高等教育能够坚守教育本质。数智化时代，新理念、新技术不断冲击着人才培养内涵，市场对劳动者知识和技能体系的需求趋向多元化。

近年来，在国家政策的引导下，人工智能教育的市场规模不断扩大，更多的企业参与并推动人工智能教育的发展。［2］例如，百度推出人工智能教学实训平台；腾讯教育成立人工智能教育合作联盟；阿里巴巴基于阿里云平台、钉钉教育构建人工智能教育生态，提出全场景数字化解决方案。另外，我国高校成为推动人工智能教育发展的排头兵，上海交通大学进行数字化转型教学实践，建设世界一流水平的算力基座“交我算”平台，将数字化从传统的赋能支撑向核心驱动转变。华东师范大学探索以评价带动教育的数字化转型路径，自主研发全链路的在线学习平台——水杉在线，通过分析学生的学习行为轨迹，构建过程化评价指标体系，为学生提供个性化、智能化的学习服务。

2. 课程内容更加个性化和智慧化

数智化时代，人工智能与生产生活方式已紧密融合，智慧化社会具有灵活多样、异质性等特点。课程内容的设计应符合个性化定制要求，课程内容从面向规模化教学转向个性化发展，运用人工智能与大数据等技术，精准分析学生的学习特点，定制符合学生思维习惯的课程内容结构。另外，数智化时代需要解决的问题具有关联性、复杂性，课程内容的设计也需要具有跨学科之间的知识关联性，人工智能与知识图谱技术的结合，可以建立海量知识间的联系，提供多元的课程内容学习，满足数智化时代培养复合型人才的需求。在课程内容智慧化方面，提升数字素养成为数智化时代人才培养的重要目标。为此，既要设立人工智能等专业性课程，也要在常规课程中融入数字素养内容，全面提升学生的数字素养水平。

3. 教学方式逐渐精细化

传统的教学方式遵循均衡化原则，以统一的标准化教材作为授课资源，使用统一的教学方法和评价方式实施规模化人才培养。数智化时代，人工智能对教学改革的作用体现在教学活动的全流程中，从备课阶段的教材、学情分析，到课程上的教学监控、精准教学，再到课后的辅导，提升教学效率和教学质量，促进教学方式从均衡化走向精细化。例如，人工智能通过大数据分析学生的学习习惯、知识掌握程度等，可以为每个学生量身定制学习计划和学习内容。这种个性化学习的方式使教育更加贴近学生的实际需求，提高了学习的针对性和有效性。又如，人工智能可以根据学生在学习过程中的错误答案和易错点，自动调整学习材料和题目的难度，更好地帮助学生弥补知识漏洞。

二、项目式教学模式的优势

第一，项目式教学是一种学生参与、教师引导、突出过程互动性的教学模式。该模式从增强互动教学效果、师生参与度和满意度目标角度出发，减少师生在传统讲授模式下无效时间的投入，提高学科知识传授的效率。这就需要高校的主管部门重点研究并确定教师教学任务量、核心知识点和对应的评价考核办法，设计既有现实意义又能激发学生学习热情的教学任务。在此类教学任务的完成过程中，教师要让学生沉浸其中，引导学生进行深度思考。项目式教学的子项目之间相互联系，学生通过实施并完成项目，可以实现自身知识的更新、思维方式的改进以及探索创新能力的提高。

第二，项目式教学是工程应用型人才培养的重要方法，是产学研融合的有力连接纽带，在培养特色人才方面也具有独特的优势。部分高校的应用类学科在学校层面强化设计，探索建立多元化人才培养方案，建立课程体系时融入新型的专业教育，推动教学组织优化，在师资队伍、平台载体、评价体系方面进行一系列改革。

三、“项目融资”课程教学的痛点

高等院校传统的课堂教学方式，忽略了学生作为课堂学习的主体地位，导致学生的理论知识虽较扎实，但独立思考和创新思维能力等综合素质较差。主要表现为：学习不求甚解，循规蹈矩，思维方式单一，缺乏创造意识和态度等。

目前，与其他课程相比，高校的“项目融资”课程存在的突出问题是：第一，学生社会实践机会较少、时长较短，整体课程内容偏理论，实践类教学时长占比甚至不到总学时的三分之一，企业实习机会更是少之又少，学生无法通过紧凑扎实的实践课程进行操作，无法将理论知识灵活应用于实践操作中，这也影响到学生通过实操对理论内容加深印象和理解。［3］第二，理论教学只停留在简单的记忆层面，学生进入社会以后，又需要较多的时间将知识转化为行动力，这无疑弱化了学生的实操能力。

当前，经济社会迅速发展，不断扩充并更新着“项目融资”课程的知识点，对教师提出了更高的要求，及时更新授课内容，采用更加新颖生动的现代化技术手段授课，成为当下和未来课堂教育的大趋势。若不能因材施教，继续采取“满堂灌”的教学方式，则会导致学生丧失学习兴趣，影响其主动思考的能力发展。

四、基于人工智能的“项目融资”课程项目式教学模式改革

（一）改革目标

首先，高校应改进教学方式，充分发挥学生主体能动性，促进学生在教师指导下积极学习，参与真实的互动性探究活动，使学习过程成为学生自主发现、分析、解决问题的过程，提高学生学习效率，拓宽学生视野，建立良好的教与学的师生关系。其次，分析高校传统项目式教学模式存在的局限性，探讨数智化背景下高校项目式教学模式的特征，提出以整合多学科、关注学生自身成就动机和教师发展以及多维度教学评价设计为核心要领的中小型项目式教学模式创新及建构路径。

（二）具体改革内容

1. 注重学科融合

“项目融资”课程内容包含了风险管理、财务管理、企业管理等多方面知识，需要通过大量案例呈现教学内容，适用于项目式教学。项目式教学多学科整合设计是从学生全面发展的角度出发，教师可借助现代科技设备，打造一个信息化、智能化的教学环境。通过这种方式，教师不仅能够丰富课程内容，还能构建一个云端资源库，为学生提供随时随地可以访问的教育资源平台。资源库包括视频课程、多媒体资料、在线题库测试等，旨在为学生提供全面、便捷的学习服务。此外，教师还可以引入初级的计算机、数据科学等多学科知识，提升学生对本专业知识的吸收程度和创新能力。例如，将计算机科学知识应用于实践项目的风险模型数据分析，这有利于学生思考如何将自动化程序、统计学与“项目融资”课程进行有机结合，从而加深对知识点的理解。

2. 注重综合性教学方法和多维评价

将学习置于真实、复杂、有意义的情境中，综合运用两门以上学科知识、方法或观念解决问题，实现单一学科不能达成的目标，如解释现象、完成任务、创造作品等，以促进学科理解和跨学科理解，达到教学方法、教学内容、知识获取渠道、课程体系多元化以及思维多元化等。将信息化技术应用于教育教学中，为学生获取知识、模拟实操、创新拓展及团队协作等方面提供便利，并通过这种方式逐步建立多元化的评价体系。多维教学评价体系不仅关注学生的思考过程，而且在促进学生对项目学习深度理解的同时，也培养了他们的创新性思维。这种评价方法已成为教师评估学生综合素质的关键工具，帮助教师更全面地了解学生的能力与潜力。

3. 注重学生成就体验

项目式教学在关注学生理论知识技能提升的同时，更注重让学生通过具体的学习活动收获更强的学习成就感和获得感。根据教学时间和课程内容，一般是将课程内容划分为中小型项目，中小型项目强调一定的自主性，每个项目两周左右即可完成，学生可以利用智能系统，提供自身能力、兴趣、性格测试等数据信息进行智能分析，选择合适的学习内容。由于时间跨度短，学生可以集中精力完成任务，有效提高参与度和效率。同时，中小型项目允许快速改进，学生可以在实践中不断试错，逐步完善整个过程，获得最优的项目结果；对教师而言，便于过程管控与评估，可以帮助教师有效追踪学生学习进度。数智化技术的应用为学生提供了个性化学习路径和多样化的评估工具，每一个项目周期结束，教师可以根据时间安排，进行小组之间的“比拼”，或是通过自评和互评增加对任务的考核维度，通过智能平台将学习成果可视化，让学生获得学习的成就感。

（三）课程内容设计

项目式教学要取得预期效果，首先要保证相对应的知识体系能够覆盖教学和训练内容。该体系是知识点板块的有机结合，学生需要完成的设计项目也应该是综合性的、与课程知识模块紧密联系的。因此，以“项目融资”课程为例，根据课程大纲，将该课程主要教学内容整合为六个项目模块，知识点改革内容如下。

项目一：认识项目融资。对应知识点为项目融资的概念、发展、特征和成功的条件。首先，教师进行案例导入，介绍背景和现状，建立初步框架，向学生推送课程案例视频和资源库。其次，绘制思维导图，学生分组利用数字化虚拟技术，在同一个平台场景中进行项目参与者角色扮演，加深对知识的理解。

项目二：项目投资结构。对应知识点为四种最基本的投资结构（公司型结构、合伙制结构、契约型结构以及信托基金结构）。教学过程中，教师将四种投资结构进行表格化对比，总结异同优劣，并导入对应案例以加深学生的印象。学生进行自主式阅读，在理解的基础上记忆重点。教师可以设定不同类型的项目和投资者进行情景演绎，学生分小组讨论后决定采取何种投资结构。

项目三：融资模式。对应知识点为杠杆租赁模式、生产支付融资模式等。授课过程中，教师在学习通推送慕课视频以及经典案例，绘制不同模式的运作流程图，让学生在分组讨论并设计不同模式时融入税务筹划等相关知识。除教师介绍外，学生需要查找资料以进行必要的跨学科学习并进行不同模式案例分析汇报展示。

项目四：项目资金结构。对应知识点为项目资金的合理使用结构和股本资金与准股本资金内容等。授课过程中，教师需要针对项目资金构成分类进行导向性提问，激发学生思考动力，并针对不同资金构成分类讲解，让学生讨论之后总结异同，引导学生深入思考。教师还需要融入股票、债券等相关知识，运用数字化平台模拟金融证券交易，引导学生跨学科学习，并要求学生在课余时间收集资料。教师可以推送书目、视频供学生参考。

项目五：项目担保。对应知识点为担保的概念、作用和类型。授课过程中，教师需要根据项目担保人角色请学生在小组内进行角色扮演，列举不同担保人职责，并根据不同担保形式，分类教学，诱导性提问，引导学生发散思维，思考常见的担保形式，列举特点。教师还需要融合抵押、设押等金融知识，实现多元化的跨学科学习，促进学生的知识积累。

项目六：项目融资风险。对应知识点为按不同阶段或不同表现形式划分的风险类别及风险的评估量化。授课过程中，教师可以让学生进行小组讨论，总结项目在不同阶段的特征以及面临的外部环境，归纳出面临的不同风险。教师推送视频、图片、案例等帮助学生理解。教师还可向学生展示大数据风险分析、风险程度虚拟计算等，融入资本资产定价模型、加权平均资本成本计算、内含报酬率计算等财务管理领域知识，要求学生进行课后练习，实现课程体系多元化的跨学科学习。

（四）课程教学设计

以一节理论课程为例，教师提前将班级学生分为若干小组，学习均以小组为单位进行。教学主要环节为以下几个方面。

1. 课前准备

一是目标导向。其中，包括知识目标、能力目标和价值目标。

如今，现代社会和企业对经管类人才提出了更多新的要求，更看重学生对实际工作问题的解决能力。除了基础理论知识要熟练掌握并运用以外，学生更需要具备一定的决策能力和团队协作能力，从基本的了解学习阶段上升到分析、处理问题阶段，形成社会经济导向型思维。同样，相关职业道德和法律知识的传授也不能忽视，要培养学生正确的企业价值观和社会责任观，真正让学生做到从知识目标到能力目标、再到价值目标的提升。

二是资源分享。

数智化技术改变了教育场景，在项目选择和设计阶段，教师可以借助数字化智能技术，引导学生踏上一场学习探险之旅。通过这些技术，教师能够为学生提供定制化的学习建议，同时自动化地收集与项目主题紧密相关的理念和案例，从而丰富学生的学习体验并激发他们的创造力。例如，教师可以在学习通等平台建立课程资源库，分享大量的慕课视频等课程资源及优秀案例等，并向学生提供一定的数据库资源和分析软件。教师要帮助学生进行国内外项目案例分析与分享、在小组内进行头脑风暴，引入课程知识点，使学生全程积极、主动地参与课堂学习。

2. 课程内容主体

在项目实施的初期阶段，智能化平台能够为教师提供强大的支持，实时追踪学生的项目进展，并定期生成详尽的项目完成情况报告，确保项目按计划顺利推进。

进入项目成果展示阶段后，教师可以利用仿真智能系统，指导学生将抽象的项目成果转化为生动的可视化展示或情景模拟。这种互动性强的展示方式不仅能够加深学生对项目内容的理解，还能有效提升他们的表达和沟通能力。教师在该环节中应注意细化教案，整合不同知识，设置多样的课堂活动，精确每个活动的时间。学生利用计算机和辅助平台进行数据分析等活动，实现对项目的独立研究，达到习得和运用的目的，提升创新思维和实践能力。在授课过程中，教师还可加入思政元素，注重学生综合素质的培养。

3. 课程内容总结与反思

在进行项目评估的过程中，教师可以运用智能技术进行深入的分析和评估，从而为学生提供更加具体化和针对性的指导。通过这种智能分析，教师能够精准识别学生在项目中的强项与不足，进而提供个性化的改进建议。同时，教师还可以反思课堂活动的设置是否合理、活动把控是否得当，确保教学活动能够满足学生的学习需求，并促进他们的全面发展。这种持续的教学反思和改进，将有助于提升教学质量，实现教学目标与学生学习成果的有机统一。

4. 设置多样的考核方式

教师可以借助数智化技术，构建评估模型，并明确评价任务，设置成绩权重和评价指标，确保教学评估的准确性。教师对学生的团队任务完成情况和知识点掌握情况等进行全面评估，由智能化平台自动生成学生的评价报告。教师根据生成的评价报告，结合学生在实际操作过程中的思考历程和归纳的问题，改进教育内容和传授方式，提升“项目融资”课程教学的质量。

总之，在项目式教学过程中，教师借助多元的智能设备和平台，可以在教学效率的同时，激发学生的学习热情和创造力，营造一个智能化、开放性、协作性、便捷性的学习环境，旨在打造一个能够促进学生主动探索、创新思考并与他人共同发展的平台。

五、结语

项目式教学模式注重过程性学习，有利于激发学生学习兴趣，提高学生分析和解决问题的综合能力。将新兴数字化智能技术融入高校课程项目式教学中，可以为教师和学生提供更加便捷全面的互动教学平台。这种变革不仅是新时代信息化和教育融合发展的必然趋势，也是高等教育改革的迫切需要。因此，高校应主动迎接挑战与机遇，积极探索有效的教学改革策略，以实现教育与智能的深度融合以及资源与智能的协同驱动。

但是，该教学模式在高校“项目融资”课程中的教学实践还处于初步的阶段，需要更加深入有效地应用，且该模式如何在高校各门课程教学过程中有效实施，如何对其实施的效果进行深入、客观的分析与评价，当前还没有一个准确的定论，这也将是每位教师需要面临的挑战，更是未来教学创新改革的方向。

参考文献

［1］王雅宁，高丹阳.人工智能背景下大学英语项目式教学模式的建构路径研究［J］.保定学院学报， 2024（2）： 115-119．

［2］季凯.数智化时代人工智能驱动高等教育变革研究［D］.南京：南京邮电大学， 2023.

［3］朱薇.基于智慧高教平台的《会计学》课程混合式教学模式设计与实践——以“固定资产”单元为例［J］.商业会计， 2023（6）： 126-129．