铸牢中华民族共同体意识融入初中思政课教学的优化路径

摘 要：铸牢中华民族共同体意识融入初中思政课教学不仅有助于增强初中生的国家认同感，还有助于培养初中生的民族团结意识，更有助于强化初中生的社会责任感。但在铸牢中华民族共同体意识融入初中思政课教学中，仍存在融入意识淡化、融入内容单一以及融入模式固化等问题，造成这些问题的原因在于融入意识过于淡薄、融入内容聚焦不够以及融入模式缺乏多样性等。因此，从强化融入的教学意识、丰富融入的教学内容、改进融入的教学模式方面来探讨中华民族共同体意识融入初中思政课教学，具有一定的理论和现实意义。

关键词：中华民族共同体；初中；思政课；优化路径

铸牢中华民族共同体意识，是新时代党的民族工作的重要内容，是维护各民族根本利益的必然要求，是实现中华民族伟大复兴的重要工作。［1］面对新时代新征程新伟业，铸牢中华民族共同体意识是实现中华民族伟大复兴的必然选择。初中生是未来社会稳定、民族团结、繁荣发展的新生力量，铸牢中华民族共同体意识教育是加强和改进初中思想政治教育工作的必然要求。

一、铸牢中华民族共同体意识融入初中思政课教学存在的问题

习近平总书记在新的历史时期强调：“铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的‘纲’，所有工作要向此聚焦。”［2］将这一意识纳入国民教育体系，不断发挥学校作为主阵地和课堂的主渠道作用，最重要的就是发挥学校思政课的重要作用。在铸牢中华民族共同体意识融入初中思政课教学中具有融入意识淡薄、融入内容单一以及融入模式固化等问题，因此，必须正确理解和把握铸牢初中生的中华民族共同体意识工作，为培养具有社会责任感和历史使命感的青少年打下坚实基础。

（一）融入意识淡薄

将铸牢中华民族共同体意识融入初中思政至关重要。思政课教师融入意识的强弱，会直接影响到其融入的教学效果。融入意识强烈的教师才能够在教学过程中有效提升自己的工作积极性。但有些初中思政课教师的融入意识并不强烈，导致教师难以充分展示中华民族共同体的丰富内容和深刻内涵，从而影响青少年对中华民族共同体意识的深刻理解。例如，部分初中思政课教师在思政课教学中单纯注重本地区的民族文化、历史传统和宗教信仰等方面的内容，未能将这些文化元素与中华民族共同体意识相融合，这些问题的存在会致使初中生难以正确把握中华民族共同体意识的实质，影响学生树立正确的民族观念和团结意识，难以取得思政课教学的预期效果。

（二）融入内容单一

从初中思政课开展铸牢中华民族共同体意识融入教育活动的方面来看，中华民族共同体意识培育的内容比较单一，没有考虑到初中学生的学习特点而融入针对性的培育内容，忽略了初中生成人成才的客观规律。同时，部分教师在深入发掘中华民族共同体意识教育资源方面有所欠缺，在整合相关教育内容方面尚不充分，使铸牢中华民族共同体意识在融入初中思政课中出现不合理现象，降低了初中生对思政课的学习兴趣和热情。例如，在开展初中思政课的教学活动中，教师未能依据学生的需求，选择符合铸牢中华民族共同体意识教育目标的多样化和创新性的教学材料，使学生对课程缺乏兴趣，学习动力不足，进而影响初中思政课的教学成效。此外，部分教师在融入过程中，仅采用单一的视角或内容，学生只能获得对知识的片面理解，无法进行深入思考和探讨，限制学生对中华民族多元一体文化的全面认识，使他们的视野变得狭窄。

（三）融入模式固化

在建设铸牢中华民族共同体意识常态化教育体系的过程中，初中思政课教学发挥着极其关键的作用，也是推动各民族学生相互交往、交流与融合的重要途径之一。在民族教育和思想政治教育中，铸牢中华民族共同体意识教育占据举足轻重的地位，其重要性不言而喻。当前，流行于初中思政课中的主要教学方法依然是以专题讲解为主的讲授法，通过教师的理论宣讲加之观看视频难以完成教学目标。［3］随着初中生自我意识的逐渐增强，这种以教师为主导的教学模式已经不太符合学生的身心发展规律，难以培养初中生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。在此情况下，填鸭式的讲授教学模式难免会挫伤学生学习主动性，导致学生在一定程度上缺乏主动探索铸牢中华民族共同体意识的积极性，沦为被动的接收者，不利于初中生铸牢中华民族共同体意识。在这种情况下，将铸牢中华民族共同体意识融入初中思政课教学，对于增强学生的民族认同感、促进思政课创新发展而言，显得尤为必要且迫切。

二、铸牢中华民族共同体意识融入初中思政课教学存在问题的原因

剖析在初中思政课教学中铸牢中华民族共同体意识教育存在问题的原因，不仅可以引导初中思政课教师深刻认识铸牢中华民族共同体意识的重要性，而且可以增强初中思政课教师的国家意识和民族认同感，树立正确的教育观和学生观。只有深入理解并分析这一意识在初中思政课教学中面临问题的原因，教师才能主动参与到推进社会主义现代化强国建设和实现中华民族伟大复兴的中国梦的进程中。

（一）融入的意识过于淡薄

当前，将铸牢中华民族共同体意识融入初中思政课的教学过程中存在融入意识淡薄的现象，主要是由于教师融入意识淡薄导致的。例如，在西藏自治区，多数家庭中存在信仰佛教的成员，经过长时间的潜移默化，部分在该地区成长起来的教师会不自觉地受到影响，这使他们对本民族的文化更容易产生认同。某些宗教极端分子所持有的民族偏见观念和消极思想，在推进对当地初中生开展铸牢中华民族共同体意识的教育活动过程中带来了许多限制，降低了教师融入中华民族共同体意识教育的积极性。此外，部分初中思政课教师缺乏针对中华民族共同体意识的专门培训和教育，教学水平参差不齐，难以充分展示中华民族共同体的丰富内容和深刻内涵，最终影响立德树人的效果。［4］

（二）融入的内容不够聚焦

融入的内容不够聚焦，是铸牢中华民族共同体意识融入初中思政课教学中内容单一的主要因素，这个问题可以从两个角度进行理解。一方面，教师的专业素养不足。部分初中思政课教师仅仅只是把教材内容作为教学重点，很少对相关教材内容进行深入的剖析和拓展，没有充分挖掘教材与铸牢中华民族共同体意识之间的内在联系，导致教学内容缺乏连贯性和系统性。［5］另一方面，教学资源整合力度不大。部分地区由于经济条件和教育资源的限制，难以提供丰富多样的教学内容。例如，社会实践教学是初中思政课教学的重要组成部分，而一些初中学校由于地理位置偏远，社会实践活动较少，使初中思政课教师在教学活动中难以找到与中华民族共同体意识紧密相关的内容，这也是导致融入内容不够聚焦的原因之一。

（三）融入的模式缺乏多样性

多样性的教学模式是实现教学目标的重要手段，是确保教学效果的重要举措。同时，融入模式缺乏多样性也是造成在初中思政课教学中铸牢中华民族共同体意识的方式趋于固化的重要原因。具体表现为：其一，当前教学模式受应试教育的影响。在中考综合改革政策的稳步推进下，我国普通初中教育取得了长足的发展。但在应试教育体制下，考试成绩成为初中思政课的指挥棒，教师倾向于强化学生对知识点的记忆和应试策略的掌握。在这样的大环境下，初中思政课教师为了提高学生的思政课成绩、完成升学目标，就会忽视对学生品德教育和价值观的引导，导致教学模式固化，降低了教师在铸牢初中生中华民族共同体意识教育过程中的工作热情。例如，在初中思政课教学中，融入模式的多样性未得到广泛探讨，融入的实际情况未能被教师充分关注，融入效果也未能及时反思总结等等。如果不加以改进，长此以往将会对初中思政课的教学效果造成极大影响。其二，思政课教学模式较为单一。目前，思政课依然是初级中学铸牢中华民族共同体意识教育的主要手段。然而受教学环境、升学压力等多种因素的制约，初中思政课大多是理论教学，以教师讲授为主，缺乏实地考察等互动性活动。因此，如何在初中思政课中丰富融入铸牢中华民族共同体意识的教学模式的多样性，仍然是一项艰巨的任务。

三、铸牢中华民族共同体意识融入初中思政课教学的优化路径

毛泽东指出：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”［6］因此，推动中华民族共同体意识教育融入初中思政课教学，必须在抓落实上下功夫，着力解决好“船”和“桥”的问题。只有探索出融入的路径，才能完成“过河”的任务。本文将从意识融入、内容融入和模式融入三个方面，探讨铸牢中华民族共同体意识融入初中思政课的优化路径，确保初中思政课教学的实效性。

（一）强化融入的教学意识

具备较强的融入意识能够使初中思政课教师更有效地将铸牢中华民族共同体意识的教育内容与初中思政课教育教学紧密结合。思政课教师的融入意识与学校对思政教育的重视程度紧密相连，因此，强化教师的融入意识要从学校入手。学校应明确将铸牢中华民族共同体意识教育作为重要的教育目标，并积极组织开展相关的学习活动。比如，学校可以为教师提供相关的培训和学习机会，帮助他们深入了解中华民族共同体意识的内涵和重要性；也可以通过校园文化建设等形式，借助多样化的教学活动，打造浓厚的中华民族共同体意识教育环境，使教师在参与中逐渐增强融入意识。总之，学校要发挥引领作用，充分利用各种教学资源。除学校以外，教师教学观念的转变也至关重要。教师应当不断与时俱进，更新自己的教学理念，深入学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想，特别是其中关于民族工作的重要论述，确保在政治上同党中央保持高度一致。初中思政课教师对课堂教学的设计也不应只局限于教材，而应更广泛地结合实际案例，以拓宽初中生的视野，为思政课堂注入新的活力。［7］例如，在融入时可以采用案例分析、角色扮演、小组讨论等丰富多样的教学方法，提高学生的学习热情，加强学生对铸牢中华民族共同体意识的理解。同时，初中思政课教师在确保教学融入效果的前提下，还需要不断精进自身的学科教学能力，为课堂教学增添更多趣味性。

（二）丰富融入的教学内容

丰富教学内容在铸牢初中生中华民族共同体意识教育中至关重要。思政课教材是教学的基础，教师通过深度整合教材中与铸牢中华民族共同体意识相关的内容，可以将其内涵融入日常教学之中，使学生对其有更全面、更透彻的理解。一是教师可以选择富有象征意义的经典文献和历史典故作为教学素材，让学生领略中华民族的文化魅力，增强他们对中华民族共同体意识的认同。教师要开展有针对性的教学活动，例如，可以带领学生参观红色教育基地，如革命纪念馆、烈士陵园等，让他们亲身感受中华民族共同体的历史和文化底蕴。二是教师可以结合社会实践活动。社会实践活动作为学生知行合一的桥梁，有助于学生将道德认知转化为具体道德行为，实现二者的和谐统一。例如，为加深学生对中华民族多元文化的理解，教师可以邀请来自不同民族的学生代表，共同策划和组织民族文化体验活动，准备各具特色的民族服饰、传统手工艺品、民族美食等，以供学生们体验和欣赏，可以促进不同民族学生之间的交流和融合，使他们认识到民族团结的重要性。通过这些实践活动，有助于初中生坚定不移地在全社会范围内树立起推进该意识的信念与决心，能够促进民族团结和社会和谐。

总之，通过参加社会实践活动，初中生能够更深刻地理解和内化这一意识，将其融入日常行为之中，实现知识与实践的有机结合，从而更有效地发挥铸牢中华民族共同体意识教育的价值。

（三）改进融入的教学模式

课堂教学手段是师生教学相互传递信息的关键媒介。教学模式要活。传统的思政课教学内容往往以理论为主，缺乏与现实生活紧密联系的案例和实践，课堂变得比较单调乏味。部分初中思政课教师的教学方法较为单一，缺乏创新和吸引力，难以引起学生的兴趣。［8］为了改变这一现象，初中思政课教师可以结合铸牢中华民族共同体意识的形成过程、理论基础等举办思政知识竞赛，让学生更加深入地了解和掌握思政知识；可以鼓励学生组成学习小组，共同讨论、解决问题。通过小组合作，学生可以互相学习、互相启发，提高学习思政课的兴趣；也可以结合线上线下的教学方式，如翻转课堂、混合式教学等，提高思政课教学的灵活性和互动性。

总之，教师通过运用多种教学方法，可以使学生更好地将理论知识与实践生活相结合，提高学习的实效性，从而提升思政课的教学效果和质量。

四、结语

在实现中华民族伟大复兴的新征程中，特别要在初中思政课教学过程中铸牢中华民族共同体意识，为初中生形成正确的世界观、人生观、价值观奠定坚实基础，引导初中生强化“五个认同”，坚定“四个自信”，始终把拥护党的领导、维护民族团结和国家统一放在心中最高位置，致力于成为担当大业、肩负重任的栋梁之材。［9］

参考文献

［1］［4］郭永虎，张函语.铸牢中华民族共同体意识融入研究生思政课教学新探［J］.北华大学学报（社会科学版），2023（3）：128-136，155-156．

［2］习近平在中央民族工作会议上强调 以铸牢中华民族共同体意识为主线 推动新时代党的民族工作高质量发展［N］.人民日报，2021-08-29．

［3］［5］姜淑兰，骆仲楠.铸牢中华民族共同体意识融入高职院校思政课的路径研究——以内蒙古地区高职院校教学实践为例［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2023（3）：61-68．

［6］毛泽东选集：第1卷［M］.北京：人民出版社，1991：139．

［7］黄德雄，陈宝.论中华民族共同体意识融入高校思政课教学的价值、原则和路径［J］.吉林省社会主义学院学报，2022（3）：34-40．

［8］马静.中华民族共同体意识教育融入高中思政课教学研究［D］.西宁：青海师范大学，2023．

［9］何虎生，张林.铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化教学研究［J］.民族教育研究，2023（4）：5-10．