思政大小课堂融合对培养高中生政治学科核心素养影响研究

摘 要：在当前教育背景下，高中政治学科要更加注重思政小课堂与社会大课堂的结合，用引进思政小课堂再现社会大课堂的方式，增强思政课教学的现实解释力；增强社会大课堂形式的灵活性，走向社会生活，综合利用多维社会空间、社会生活资源和多元社会主体。本文主要从高中思政小课堂与社会大课堂相结合对高中生政治学科核心素养的影响力角度，对培养高中生政治学科核心素养的具体方法展开分析，希望能够提高高中思想政治课堂教学效率和质量。

关键词：思政小课堂；社会大课堂；教学融合；高中生；政治素养

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”，要“坚持理论性和实践性相统一”，“用科学理论培养人……要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来”。［1］教育等十部门在2022年7月正式印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》提出“坚持开门办思政课”，在问题意识和实践导向下，调动全社会资源，推动思政小课堂与社会大课堂的结合，进而建立新的实践教学体系，践行新课标要求。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中提出“以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”［2］。这样的培养目标要求高中思政课必须加快融合思政小课堂与社会大课堂，推动思政课程的改革发展。 小课堂是传统意义上的政治课，以课堂教学为主，包含课前预习、课堂组织、课后复习等若干步骤，以提高学生学习能力为主；大课堂即社会大课堂，指利用社会资源和环境，为学生提供一种更为广阔和实际的学习空间和方式。它不仅包括传统的教室学习，还扩展至社区、 企业、文化场所等各类社会环境中，通过实践活动、项目研究等方式，让学生亲身体验和学习，从而增强学生的实践能力和社会适应能力。它以及各方主体的共同参与，强调广泛的社会变革和生动的社会实践。

一、思政小课堂与社会大课堂结合的必要性和现实意义

当前，世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化深入发展，多元价值彼此碰撞，思政课教学面临挑战与发展机遇。为了切实提升实践教学的育人效应，思政课小课堂与社会大课堂理应相互配合、协同共进。如此，思政课的发展空间才会越来越大。

思政小课堂与社会大课堂结合，符合国家的教育政策和高中阶段的新一轮基础教育课程改革要求，是应对目前思政课堂“过度理论化”的一种解决办法，也是思政课教学改革的新方向。二者结合体现了“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”［3］，鼓励引导学生多实践，让学生在实践中验证理论的科学性、真理性，提升学习的主动性、参与性，在社会实践中去感悟党理论创新的力量，从而更加坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

在教育教学理念和课程设计方面，教师要重视思想政治理论教学与社会实践活动的结合，以此培养学生的政治学科核心素养。思政课教学不应仅停留在“知”的层面，教师在将理论讲深讲透的基础上还必须带领学生走出课堂，投入社会生活和生产劳动，将精神层面的对象化活动和物质层面的对象化活动结合起来，才能将马克思主义信仰、共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想注入学生的心底，外化为为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动。［4］思政小课堂同社会大课堂结合起来，其本质是理论联系实际，善用“思政大课”。 把思政小课堂同社会大课堂结合起来，既是思政课实践品格的内在要求，也契合马克思主义认识规律和教育规律。

二、思政小课堂与社会大课堂结合对政治学科核心素养的影响分析

政治学科核心素养对个人和社会的影响是深远的，它不仅关系到个人的全面发展，也是社会进步和稳定的重要基础。学科核心素养实际上包括把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境中的能力。学生应当在一个真实的生活情境中，通过体验、探究、发现，建构知识、发展能力、养成品格。［5］校园内的思想政治教育课与课外社会活动是实施素质教育的基础方式，实现了校园教学、社会实践与学生自我成长的和谐统一，这种方法激励学生将所学的学术知识服务于社会实践，深入分析并处理实际社会难题，进而提高个人的理论素养。

（一）有利于提高学生参与公共事务、学以致用的能力

教师将思政小课堂与社会大课堂相结合，能够使学生更好地理解和应用政治理论知识。这种结合将学习范围扩展到社会的各个领域，使学生能够在实践中学习和体验政治理论的应用。例如，

学生通过参观革命纪念馆、工业文化遗存和医疗卫生机构等实践教学基地，可以直观地感受到理论与实践的结合，从而加深对政治学科的理解和认识。学校通过精心安排教学实践与社会实践，在教师与学生，以及学生与学生间的积极互动中将学科理论教育巧妙地融入社会实践，从而提升学生参与社会实践的积极性和参与公共事务的能力。教师与学生群体共同分析与解决各种社会问题，梳理其中的关键点，深化学生对政治理论的理解，将思想政治课程与实际社会活动相结合。教师在实践探索中不断完善教学过程，立足学生的学习实际，能激发学生对学科的热情和学习的主动性，为提高政治课程的教学效果和质量奠定扎实的基础。

（二）有利于提高学生政治认同、培养责任意识和理性精神

高中阶段的德育课程旨在培育学生的爱国主义精神和社会责任。教师应跳出传统的课堂教学框架，拥抱外部的广阔天地，推动思政教育与社会实践相结合，提升学生的思想境界。将思政小课堂与社会大课堂结合，能够帮助学生更好地了解国家和社会的发展，增强他们对党和国家事业的认同感和归属感。学校可组织学生到一线参观考察、实地体验，使学生亲身感受到改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就和艰辛历程，从而激发学生爱国奋斗的情怀和责任担当的意识。

教师将思想政治理论课的学习与实际操作锻炼相结合，使学生在参与社会生活的过程中，亲身感受国际形势转变，深刻理解政府方针的前瞻性和指引作用，深入社会，深入人民群众，了解他们的生活状况，全面掌握劳动者在国家发展过程中所展现出的辛勤付出、淳朴风格、积极心态和创新精神，并在此基础上培养青少年自觉担负社会义务的观念。思政小课堂与社会大课堂的结合对培养学生的政治学科素养具有积极的影响，通过实践学习和体验，学生不仅能够深化对政治理论的理解，还能提高解决问题的能力，增强对国家和社会的责任感。

三、思政小课堂与社会大课堂教学有机融合的有效路径

在现实中，思政小课堂与社会大课堂教学有机融合存在一定的问题，主要包括教学形式单一、教学内容缺乏针对性、教育资源不充足、理论与实践脱节、融合管理体系不够完善以及评价方式单一等。因此，高中思想政治课教师需打破固有的传统教学模式，不断充实自己的理论知识，完善知识体系，学习并实践新型教学方法。

（一）以社会力量充实学校思政课教师队伍，弥补教育资源不足

在思政课教学中，教师要把英雄模范、时代楷模、改革先锋、青年榜样等先进典型，以及重大政策、重大项目、重大事件的决策者、实践者、参与者等以各种方式“请”进思政课堂，让青年学生在先进模范人物的言传身教中感受他们的人格力量，增强学生强国建设、民族复兴的使命感和责任感。教师要在“教、学、思、用、研”的互动转化中拓展传统课堂，厚植青年学生的家国情怀，激励青年学生树立为人民做学问的理想。同时，学校要鼓励教师引导学生多调研、多实践，在社会实践感悟党的创新理论的真理力量和实践伟力，坚定中国特色社会主义道路、理论、制度、文化自信，走进街巷、走进乡村，关注社会问题和民生需求，在社会实践中锻炼本领、增长才干。

（二）以社会资源开展思政实践类活动，增强理论与实践相结合的能力

教师可以在高中政治课的小规模课堂上，巧妙地整合理论内容和实践资料，并将其嵌入“社会实践平台”。教师既需要熟悉教材内容，又要善用丰富的课外资料，最大限度地发挥社会实践的独特优势。在社会的广阔天地里，课外实践以其灵活多样的实践模式和时间规划，真正成为德育教学的有效辅助工具，凸显了课堂教学的关键内容，同时也能够增加学生理论与实践相结合的能力。

在高中政治课教学过程中，教师应引导学生从生活实际情境出发，并发掘地方特色，以此激发学生积极求知学识的热情。每一堂教师主导的课程都应发挥导向功能，助力学生树立正确的价值观，全方位提高学生的综合素质与专业技能。教师在有关中华民族优秀传统文化的课堂上，要激励学生主动呈现他们所观察到、了解到的传统文化，及其背后深厚的历史文化背景，这样不仅提高了学生的言语及思维能力，还加强了他们对本民族文化的自信。

（三）以融合作业提升学生政治素养，促进融合管理体系完善

作业布置是教学的延续，是巩固课堂知识、培养学生实践能力的关键阶段。近年来，思政课作业设计的优化作用更加突出，尤其关注到课后实践作业的重要性。在课堂教学的有限时间内，繁多的教学内容、考试试题为主的作业是高中思政课教师教学工作开展的主要内容，对学生实践能力的锻炼占比很少。全面掌握教学目标和学生认知规律，优化作业内容设计，灵活融入社会调查、热点追踪、实地采访、政治小论文、倡议书、活动方案等形式，使作业内容更加具有生活性和开放性，有利于培养学生关注时事政治的良好习惯和分析研究时政热点的专业能力。教师精心布置融合作业能够有效提升学生政治素养，促进融合管理体系的完善。

例如，教师在讲授人教版高中思想政治教材必修三第三单元第八课“法治社会”部分时，可布置以“法治在身边”为主题的课外作业，要求学生从自身生活中的实际情况出发，创作一篇小论文。在必修四第二单元第五课“社会历史的主体”的课后作业中，教师可安排学生分组设计2条15字以内的标语，“围绕高中生如何做到不负历史、不负时代、不负人民”主题，用于学校的电子屏宣传。学生在课后实践作业中要坚持学以致用、知行合一，践行高中思政课的育人目标，自觉树立正确的政治信仰，使思想政治理论知识逐渐内化成为自身的知识储备，丰富和完善自我。

（四）以多元评价为标准认可学生实践成果和提升教学质量

高中阶段推行全方位的评价体系，必须以多元化的评价参与者为根基。在沿袭已久的教学模式中，部分教师认为思政课就是知识的单方面灌输，不需要投身实践，在教学内容、教学语言和教学方法等方面具有浓厚的理论色彩。［6］教师常常是唯一担任评价职责的人，这突出了评价的主观性，却忽视了学生的自主性，不利于学生政治素养的提升。教师要将思想政治教育的小环境与社会实践的主阵地相结合，积极采取包含多个评价主体的方法，确保评价结果的公正性与综合性。评价的标准不能仅仅是教师的意见，学生的回应、家长的意见、社会舆论都应该成为评价的多元因素，使评价更具客观性和多样性。校外活动强调学生作为评价的主体，他们自身、彼此以及社会其他成员的评估可以充分实现评价的全面性与可信度。教师要创新性地调整评价中的比重分配，平衡过程评估与最终成果。只有确保高中生在每一次的实际操作经历中都积极参与，才能更有效地把思想政治教育的课堂教学与社会的社会实践相结合。例如，教师在教学评价中，应充分考虑团队成员间的职责划分与协作、学生应对突发事件时的心理状态调整、师生间的交流互动、工作进程与成果、以及实践中的实际成就，对学生进行综合评价，从而体现评价体系的开放性和科学性。

四、结语

高中教师要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，勉励青年学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中，在推进强国建设、民族复兴伟业中绽放他们的青春光彩。因此，教师要积极响应，灵活运用各种教学形式，要坚持理论性与实践性相结合，合理引入时事热点和生活实践活动，让基本原理变成生动道理，用生动道理讲透基本原理，将课堂上的政治理论知识迁移到生活的具体事件中，用科学的理论知识解决现实问题，从而提高思政课的吸引力和感染力，引导学生建立正确的文化认同感和自信心，使他们真正成为新时代的奋斗者。

参考文献

［1］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］.求是，2020（17）：4-16.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：前言2．

［3］“‘大思政课’我们要善用之”（微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察）［N］.人民日报，2021-03-07.

［4］何益忠.论思政小课堂同社会大课堂结合的价值意蕴和实践路径［J］.思想理论教育，2020（10）：71-75．

［5］朱甜甜，蔡义武.用好思政教材，构建活动型学科课程［J］.人民教育，2022（5）：57-60．

［6］张晓霞，王凯歌.高校思政课理论性和实践性相统一路径研究［J］.长春理工大学学报（社会科学版），2022（4）：42-45，63．