核心素养视域下英语生活化教学的实践与研究

摘 要：核心素养的提出是社会发展在教育领域的直接反映，在课堂教学中发展核心素养能力是当前教育背景下的重点内容。英语作为一门语言学科，生活化是其典型特征，更是英语学科生命力的基本要素。在培养学生英语核心素养的过程中，应充分把握该学科的生活化特质，设计生活化教学内容，使其成为落实核心素养培养的有力抓手。

关键词：生活化教学；小学英语；核心素养

作者简介：袁莉，淮阴师范学院第一附属小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》确立了以核心素养为统领的课程理念，要求英语教学中要渗透包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的英语核心素养。核心素养视域下的英语生活化教学的本质是基于陶行知生活教育理念，在课堂教学中灵活地引入生活场景和资源，对传统课堂进行转变和生活化赋能，促进学生的全面发展。因此，教学中，教师应准确把握核心素养的培养需求，以生活化资源为载体，激发并培养学生的语言意识、思维品质以及文化意识。

一、基于语言能力，以生活激活灵性

语言能力是英语核心素养的重要体现。语言能力的培养不仅要注重传统的读写能力，更应强调听说能力的锻炼，因此教师应有意识地强化课堂教学中的生活化资源引入，以生活内容激发学生的英语语言灵性，促进英语听说读写能力的全面发展。

（一）创设生活情境，强化语言意识

语言意识的培养应建立在实际的生活情景之上，如此学生才能获取关于英文表述的直观体验，促进语言意识的强化。因此，教师要结合教学内容创设生活情境，引领学生在实际情境下认知语言的交流作用，强化语言意识。

在生活情景中学生可以充分调动自己的生活经验，从而更清晰地实现语言背景的转换。比如，在学习“Would you like a pie？”这个单元时，结合教材内容创设“郊游”生活情境，引领学生讨论郊游时会携带什么零食，当遇到同学和朋友时会不会分享自己携带的食品，基于该生活情境建立英语语言交流背景。然后，引导学生在生活化英语语言交流背景中快速地理解了相关的对话背景，结合直观情景调动自己实际生活中参加郊游的经验，对课本内容中的语言交流进行转换，从而理解英语对话交流中相关人物动作和发言的实际意义，掌握了“Would you like sth？”句型用于礼貌询问场景的方式。

创设生活化的学习情境，可以使课本中扁平的对话内容具有直观可见性，助力学生快速理解英文交流的生活背景，从而实现英语对话内容的理解和语言意识的提升。

（二）撷取生活资源，理解语言知识

在英语学习中许多对话或者独白、描述等等内容都是对生活资源的概括和提炼，因此，教师应有意识地撷取生活资源应用于课堂教学，便于学生基于生活资源建立英语语言知识的抽象模型，从而实现语言知识的深度认知。

比如，在学习“Our animal friends”这个单元时，为加深学生对本节课所学习的关于动物的英文知识，撷取生活资源鼓励学生搜集一些自家中或者生活中见到的小动物的照片，带到课堂中，然后用课本中学到的英文知识对小动物的名称和特征进行描述。比如，某个学生家中养了一只橘猫，将橘猫的照片带到课堂中并对其进行介绍“I have an animal friend. It is orange. It has four legs and a long tail.”。在对自己的宠物进行描述的过程中，该生可以清晰地把握宠物的特征，从而可用准确的英语单词进行描述，促进语言知识的理解。

在英语课堂教学中引入生活资源，不仅可以活跃课堂气氛，激活学生的课堂积极性，同时可以调动学生的生活经验，为英语语言知识的学习提供直观可见的生活模型，促进英语语言知识的深度理解。

（三）参与生活实践，发展语言技能

实践应用是发展学生的语言技能，提升语言交流能力不可或缺的重要方式。语言本质上是为生活实践服务的一种文化和交流意义的载体，在实践锻炼的过程中可以更直观深入地体会到语言作为载体应用的方式和过程，促进学生语言技能的发展。

基于生活化教学理念在课堂中组织实践交际背景下的角色扮演活动，是发展英语对话交际能力的有效方法。在学习“At the snack bar”单元时，根据教学内容中关于在餐厅中点菜的场景设计角色扮演活动。让学生分别扮演消费者、服务员的角色，自己动手制作英文菜单，在实践交际中感受英语对话内容。在对话中学生充分感受到“What would you like？”“What about you？”等疑问句的使用方式以及常见食品的英文表达，比如“a glass of sth.”和“a cup of sth.”，同时在实践交流中创造了口语交际的氛围，实现了学生语言能力的全面发展。

新课标以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，可见，培养学生语用能力是践行新课标的重要内容。通过角色扮演活动将生活化资源和场景引入到课堂教学中，为学生创设了实践交流的机会，对于发展学生的语言技能，全面提升英语语言交际能力有着积极的意义。

二、指向思维品质，以生活助力辨析

思维品质是核心素养的重要体现之一，英语思维品质是指学生利用英语开展科学推理、分析判断以及理性表达的能力，这与生活实际中的种种语言运用具有直接的关联，因此，教师应开展生活化英语教学，借助生活资源助力英语语言辨析，促进学生思维品质的全面发展。

（一）绘制导图，科学推理

思维导图是一种十分高效的科学推理思维发散方法，在生活化英语思维品质教学中应以生活化资源为背景，引导学生以英语语言作为材料绘制思维导图，建构清晰化、具象化的英语思维模型，在思维模型中引领学生基于英语语言开展科学推理。

绘制思维导图可以让学生对英语背景故事的逻辑和文本关系有十分直观的认知。比如，在学习“My e-friend”这个单元时，课文内容中给出了一组对话情景，结合该对话情景，联系生活内容，引领学生思考在日常生活中写信常用的格式和内容，提出问题“Where does Peter live in？ Can he speak Chinese？”等。然后绘制思维导图，对课本中的内容进行梳理。通过提炼文章中的关键词，学生从国籍、爱好、年龄等等多个方面绘制导图，梳理网友Peter的各项信息，然后开展科学推理回答课堂问题，迅速理解课本内容的架构。

在英语课堂学习中引入生活资源，可以方便学生理解文本信息，在科学推理问题驱动下快速开展思维导图绘制，梳理文章主旨大意信息，在解决问题的过程中促进思维品质发展。

（二）主题探究，分析判断

生活化教学中的主题探究是指在课堂教学中创设与学生日常生活相关的学习情境，借助生活情境开展课堂上的主题探究活动，从而实现学生生活经验的调动，促进知识的迁移以及学生英语应用能力的发展，在探究环节中引领学生基于生活经验开展分析判断。

比如，在学习“Seasons”这个单元时，学生需要掌握不同季节在英文中的表示方式，并能够用英语介绍每个季节的特点。针对上述教学目标，开展生活化主题探究活动，引领学生基于生活经验从衣服、户外活动、气温天气、饮食结构等几个方面对不同季节的属性特征进行分析，然后通过观察英文图片视频内容实现不同季节的判断。基于生活经验学生在探究中建立不同主题的季节特征，比如对于天气特征，探究得出spring—warm—sweaters；summer—hot—T—shirts等结论，进而在观察图片之后可以根据绘本中任务的衣帽特征快速实现季节的分析判断。

通过生活化情境的创设以及与生活密切相关的主题内容要求，学生的生活经验得到了充分的应用，通过建立生活资源与英语知识之间的对应关系，促进了基于英语背景的分析判断能力的发展。

（三）关联想象，理性表达

基于生活经验和生活现象，发展学生英语思维关联想象能力，促使学生更加全面地学习英语知识，实现理性的英语表达有着积极的意义。因此，教师应有意识地在课堂教学中引入生活化资源，发展学生的关联想象思维，促进全面认知和语言表达能力的提升。

借助生活化资源创设轻松的课堂氛围，可有效促进学生关联想象思维的发展。在学习“Our dreams”这个单元时，为发展学生的语言表达能力和英语思维，引领学生写一段关于自己未来规划梦想的短文，在书写之前，首先引领学生学习课本中关于梦想的书写格式，然后通过多媒体设备引入生活化资源，为学生提供有关各个职业的背景介绍，促进学生的关联想象，可以在写作时更准确清晰地描述出自己梦想中的工作内容和特点，如一名学生的写作内容如下“I want to be a football player. I want to play in the World Cup some day.”。

新课标提出在英语教学中，要以培养学生的关键能力和必备品质为契机，通过点点滴滴，浸润学生的英语素养，而思维品质无疑是其关键中的关键。在生活化课堂中，学生可以灵活地联想到生活内容中可用于课堂表达的资源，借助生活资源优化自己的表达内容，提升英语语言表达和思维的逻辑性，促进关联想象思维的发展，切实提升学生的思维品质。

三、聚焦文化意识，以生活比较异同

文化意识是英语学科核心素养之一，文化意识的培养渗透不仅能够方便学生快速融入西方文化背景，同时也可助力学生建立英语知识与实际生活背景之间的逻辑关联。因此，教师应强化课堂教学中的生活资源渗透，借助生活资源实现文化意识的培养。

（一）比较词汇内涵，识别异同

针对不同的文化背景和交际语义，在英语中有相应的单词与之对应，同时相同的单词在不同语境下也存在不同的含义。这就要求教师能够充分细致地讲解不同文化背景下的词汇内涵，借助生活化背景助力学生建立直观深刻的文化印象。

词汇是英语知识学习的基础，理解词汇在不同语境下的内涵，可有效促进学生的文化意识培养。在学习“other”这个单词时，针对由other这个单词构成的不同词组，以及在不同语义下不同的词汇内涵，借助生活化交流背景引领学生加以分析。在生活化交流背景下学生可以联系上下文实现词汇内涵的辨别，最终得出结论other：其他的；the other：两个或两类中的另一个；others：除去一些后剩余的部分，后边不可跟名词；another：不确定范围内的另外一个，通常可用于“吃东西，一个不够吃，再来一个”的语言表达情景。

在生活化交流背景中借助上下文语义的连接，可以为学生提供一种词汇内涵辨别的方法，借助生活化资源的引入通过辨析词汇、短语，把头脑潜意识中不太清楚、不太明白、混淆的词汇，通过词义分析加深印象，从而促进语言背后文化意识的了解掌握。

（二）结合传统节日，汲取精华

本着“生活即教育”的理念，注重生活实践与学习情境相结合，是一种行之有效的教学方式。这不仅能让学生的所学在生活中进行充分运用，还能够让学生感受到生活中的事物与知识场景间的关联，能够更好地提升理解能力及学习兴趣。

结合教材中的传统节日相关知识，让学生充分感受传统节日的意义十分必要。在学习“Chinese New Year”这个单元时，教师可以引导学生先回忆自己的家庭在春节时会进行哪些活动，并通过阅读及学习课文来描述相关的特色活动。

在讲解与传统节日相关的单词或者课文内容时，教师应当结合传统节日在生活实际中的学生体验与感受，让他们更容易理解相关内容，也能够加深学生的学习记忆，快速吸收知识精华，提高效率。

（三）开发课程资源，拓宽视野

为进一步提升学生的学习思维能力，拓宽视野，教师除了做好课本内的知识讲解外，还需要不断挖掘和开发相关的课程资源。教师可以通过采取结合课外指导书、课外视频及互联网资源来丰富课本知识内容，帮助学生树立文化意识，培养自主学习能力，进而实现开拓视野的目的。

利用信息技术，引入更多相关知识，是一种行之有效的拓宽学生视野的教学手段。比如，在学习“An interesting country”这个单元时，学生通过书本知识可以认识和了解Australia（澳大利亚）这个国家的自然景观及风土人情。此外书中也提到了不同学生获取相关知识的途径，如“ask an e-friend in Australia”“read about Australia on the Internet”等。这些途径都是了解一个新认识的国家的很棒的方式，教师可以引导学生继续思考还能通过哪些方式获取信息，并布置任务要求学生采用几种形式去调研一个自己喜欢的国家的信息。

通过以上方式，学生能自主探索和开发课程资源，教师加以引导并指导学生选择合适的方法学习课外知识，从而帮助学生拓宽视野，提升知识探索能力。在收集资料后进行分享的过程中，学生之间的交流也能起到互相补充、思维开拓的作用。

“生活即教育”，从生活中不断挖掘和践行英语教学方法，是英语核心素养培养的具体行动指南，更是落实英语核心素养的具体举措，二者可谓一脉相承。教学中，从学生的语言能力、思维品质以及文化意识方面入手，采用不同的教学方式来实现生活化教学，能够大力提升学生的思维能力以及知识吸收程度，让学生不断提升学习能力和水平，成长为全面型人才。

参考文献：

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