新课标背景下情境教学法在初中英语教学中的应用探析

摘 要：新课标对教育教学提出了更高要求，学生不仅要深度掌握知识和技能，还要注重综合素养的提升。鉴于传统教学法更适用于应试教育背景，无法满足新课标的教学需求，教师一直在探索新的教学方法，情境教学法以其自身优势在英语教学中得到广泛应用。本文旨在通过分析新课标改革对初中英语教学的影响、情境教学法在英语教学中的优势，制订新课标背景下情境教学法在初中英语教学中的应用策略，实现打造高质量英语课堂，培养学生英语核心素养的教育目标。

关键词：新课标；情境教学法；初中英语；教学策略

作者简介：余维，贵州省纳雍县第八中学。

随着社会发展，应试教育理念逐渐被素质教育和创新教育所取代。在新课标背景下，英语教学愈发注重学生语言应用能力和综合素养的培养，以往的英语课堂以成绩为先，教育理念的转变使得教学方式也随之变化。情境教学法能够为学生创设生动、具体的语言情境，让学生在模拟的真实环境中锻炼语言能力，从而提高学生的英语应用能力。创设学习情境的方法众多，选择何种方法需要根据实际教学内容、学生学情等而定，方能确保教学的针对性和有效性。

一、新课标改革对初中英语教学的影响

新课标转变了教学理念，教学中不再以教师为主导，而是提倡以学生为中心，鼓励学生主动参与到教学活动中，以探究式学习的方式将自己变成学习的主体。教师除了做好日常教学工作外，还应有意识地培养学生对英语学科的持久性兴趣，并设计多样化的语言活动，促使学生在相关活动中提升语感和语言综合运用能力。教学内容和教学目标的要求也有所提升，以往初中生需掌握的词汇量在1600词左右，如今已经提升至2000词，若学生自身追求高分，词汇量的要求将超过3000词。另外，听、说、读、写是英语教学体系中的四大板块，其中阅读和写作被视为难教、难学的代表，新课标进一步强调了阅读和写作的重要性，要求学生不仅能读懂教材内容，还要不断积累阅读经验，提升阅读理解能力，并为写作积累素材。写作方面则要求学生既要能准确描述事物，又要能表达个人观点，而要达到该目标，学生不仅要注重词汇、语法的运用，还要确保作文具有逻辑性和条理性。可以说，新课标对初中英语教学产生了全方位的影响，因此教师需要积极探索更有效的教学方法，而情境教学法在英语教学领域取得了不错的成效。

二、情境教学法在英语教学中的优势

（一）有利于落实新课标要求

课程标准在教育教学中占据着至关重要的位置，不仅编写英语教材时需要依据课程标准，设计教学活动和开展教学评价等也要基于课程标准。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调践行学思结合，用创为本的英语学习活动观展开教学。陶行知先生的“生活即教育”对当代教学的影响也颇为深远，其认为生活和教学密切相连，应做到在“生活中学，将学到的知识回馈于生活，形成教育闭环”。这与新课标“秉承在体验中学习，在实践中运用的学习理念，倡导学生在真实情境中参与到英语教学活动中”相符。情境教学法的特点是能够围绕教学内容为学生设计与学生学情、知识点、教学目标相符的情境，学生再以感知、模仿和思考等方式从中感受学习英语的乐趣。“兴趣是最好的老师”，当学生对英语产生兴趣后，教师再从新课标的角度出发制订教学策略往往能收到事半功倍的成效。

（二）有利于激发学生学习兴趣

传统英语课堂以教师为主导，教师全程把控教学节奏，学生被动跟随。此种教学方法虽然能有条不紊地展开教学工作，确保学生能获得良好的学习成绩和考试成绩，但不利于维持学生对英语的兴趣，同时也会忽视学生综合素养的培养。情境教学法的主体是学生，相关情境的完成需要师生之间的密切配合，且情境教学法主张打造和谐、愉快的课堂氛围，长期处于这种教学环境下，学生学习英语的畏难情绪会逐渐消散，且愿意加入教学活动中，感受英语学科的魅力。另外，创设情境的方式多种多样，学生均为独立个体，对事物的感知有所不同，学生往往能够在同一情境中产生不同的感受，再将这些感受通过小组合作探究的方式加以表达和讨论，有利于培养学生自主学习能力。当学生建立起学习英语的信心后，往往会对其产生浓厚的兴趣，此时教师再以一些相对简单的情境帮助学生巩固所学知识，让学生感受到英语并非想象般“高不可攀”而是能从中收获快乐，也易于激发学生的兴趣。

（三）有利于提高学生语言运用能力

英语属于应用型语言学科，对学生语言运用能力具有较高的要求。情境教学法是一种以活动和认知为基础的教学方法，主张结合学习与实践，为学生创设了近乎真实的语言环境，处于该学习环境下，学生可以通过互动、交流来练习英语。以往学生在学习英语时普遍存在“不敢讲、发音不准确、表达有误”等情况，这与缺少语言情境有一定关系。若要熟练地运用英语，学生不仅要记忆大量词汇和常用句型，还要搭配合适的语气、语调甚至是表情。然而传统教学模式下，学生往往只能简单地读一读教材上的对话，即使能读小段文本，也普遍存在语调生硬、表情僵硬的问题。应用情境教学法开展教学，能够让学生身处与教学内容有关的情境中，通过触发学生情感共鸣的方式让学生可以根据情境自然而然地做出动作、语调和表情上的转变，从而提升了用英语沟通的效率和舒适性。

三、新课标背景下情境教学法在初中英语教学中的应用策略

（一）创设故事情境，激发学习兴趣

英语教学中应注重激发学生的学习兴趣，创设故事情境在此方面能够发挥积极作用。故事情境教学法以学生为中心，以教学内容为对象，教师会设计符合学生认知水平和兴趣爱好的内容为主题，再围绕该主题设计教学任务，教学任务被划分到故事情节的各个环节中成为子任务，学生只需完成相关情境任务，便能从中有很多收获。故事情境的特点是“天马行空但又具有逻辑，故事情节环环相扣”，对学生具有一定的吸引力，同时，教师也可以鼓励学生来创设故事情境，进一步突出学生在英语学习中的主体地位。

例如，教授仁爱版初中英语八年级上册Unit 3“Our hobbies”时，教师应明确本单元的教学目标是“让学生掌握描述自己爱好的能力，并通过多样化的教学活动加深学生听力、语法等方面的掌握”。为激发学生参与教学活动的积极性，教师可以为学生创设主题为“爱好小镇的奇妙冒险”故事情境，故事背景为“一个充满色彩和活力的小镇——爱好小镇坐落在遥远国度的偏僻地区，这个小镇的居民虽然与外界隔绝，但每个人都有着自己独特的爱好。共同的爱好是拉近小镇居民关系的桥梁，现在让我们跟随小镇主人一起踏上寻找‘最特别爱好’的奇妙之旅吧！”为了使故事情境更加生动，教师可以通过多媒体设施为学生播放小镇居民的日常生活片段，如艾米在画画、杰克在打篮球等，同时播放轻快的背景音乐来加深故事氛围。故事中的子任务主要包括“学习词汇”“听力训练”“阅读训练”“综合训练”等，词汇是学习英语的基础，在开展该任务情境时，教师可借助带有swimming、singing、dancing、cooking等词汇的卡片，并为每个卡片设计相应的动作。教师将卡片贴在黑板上，邀请学生来到讲台，教师做出动作后学生需要快速反应指出该单词，然后由该学生随机点一名学生读出该单词的读音，若读不出需要暂时站立听讲，上一名学生更换指定的对象；若准确读出其也要迅速指出另一名学生给出中文释义，这些单词反复用该方法进行练习，不仅能提升课堂活动的趣味性，也能让学生对单词形成更深刻的记忆。

（二）创设问题情境，引发学生思考

传统英语课堂中教师所设置的问题多与教材内容有关，虽然各版教材收录的内容均为“精华”但始终具有局限性，因此仅围绕教学内容设置问题也会具有局限性，不利于学生的思维发散。情境教学法支持创设问题情境，即教师可以根据教学内容为学生设计情境，情境内容的丰富多样也给问题情境提供了更多可能性，教师的问题既可以围绕教学内容展开，也可以围绕该情境中的某一点展开，引导学生形成“从点到面”的逻辑思维。另外，学生在回答不同问题时有利于教师了解学生对不同知识板块的掌握程度，据此设计后续的教学策略，提升教学效率。

例如，教授仁爱版初中英语八年级下册Unit 4“Why don't you talk to your parents？”时，本单元教学重点在于学生需要掌握生词allow、wrong、guess、deal等；句型“What's wrong？ I'm really tried because I studied until midnight last night.You could give him a ticket to a ball game.”。本单元从题目中便含有问题，相对而言更适用于问题情境法，且整体内容与学生日常生活息息相关，容易引起学生共鸣，甚至有些内容直接映射到个别学生身上，通过学习本单元或许能够让学生找到更适合自己处理实际问题的方式方法。教学时教师可以用多媒体课件先将问题展示在学生面前，如“What's the matter/What's wrong？”，引导学生通过观察图片或视频中的内容分析发生了什么事情/问题，再让学生将自己猜想的内容用英语表达出来，表达后邀请其他学生翻译并判断上一名学生答案的正确与否。这种教学方法可以同时锻炼学生的信息整合能力、辩证思维、口语表达能力和听力等多种能力，并且该教学环节涉及的专业性内容较少，不会给学生造成学习压力，学生只需按照所见、所想表达即可，避免了学生不敢表达的情况，也会在后续的教学活动中踊跃表达自己对问题的看法。

（三）创设生活情境，营造语言环境

英语属于语言交流工具，相较于母语汉语，很多学生认为英语离自己的生活过于遥远，生活中能够用到英语的场景屈指可数。但情境教学法可以辅助教师为学生创设出语言环境，让学生在语言环境中尽情表达。鉴于学生英语基础、认知水平等因素的影响，创设的情境应尽量贴近生活。

例如，教授仁爱版初中英语八年级下册Unit 8“Our clothes”时，学生从单元题目即可发现本单元内容是服装，教师在课程导入环节可先使用卡片帮助学生巩固学习过的单词，包括coat、pants、dress、sweater、raincoat等。然后教师用英语提出问题“I have more beautiful clothes here.Do you want to say them in English？”，学生听懂教师的问题后予以肯定回答。教师展示准备好的卡片，卡片正面为服装图样，背面为英语单词，教读新词后教师将学生划分为若干小组，每个小组自行设计生活中常见的与“服装”有关的场景。这种方式既能充分发挥学生的主体地位，又能锻炼学生的综合能力。小组A设计了“商店购买衣物”的生活情境，一名学生扮演店员，另外两名学生分别扮演顾客和顾客的女儿。进入情境后扮演顾客的学生上前与店员交谈，表示想给自己的女儿买一条裙子，希望店员能帮助挑选并简单介绍。店员依次介绍了裙子的价格、颜色、漂亮程度等与顾客女儿交谈，店员“Do you like the dress？”，顾客女儿“No，I don't like.”，店员：“What do you like？”，通过反复的交流沟通可以锻炼学生的英语综合运用能力，同时也能调动课堂氛围。

（四）创设交际情境，提高表达能力

交际情境相较于生活情境的处理难度更大，生活情境中学生以生活常用语为主，而交际情境需要学生注重单词运用得是否合理、语法的运用等方面，若要借此提升学生的表达能力，教师应先对学生进行分层，根据每个层级学生的实际情况为其设置相应的情境，做到因材施教。

例如，教师教学时会定期评估学生的学习状况，根据学生考试成绩、阶段性进度、学习态度等来划分学生层级，A级学生英语基础扎实，对英语学习充满兴趣；B级学生英语基础一般，对英语抱有不积极、不反感的态度；C级学生英语基础薄弱，且对英语学习不感兴趣。针对这种情况，若教师依然采用统一的教学方法往往难以取得良好的教学效果。因此，教师降低了对C级、B级学生的要求，为其设计了“餐厅”“校园”等交际情境，而A级学生的交际情境多为“辩论”“会谈”等。在教师的指导下，学生获得了与以往全然不同的学习体验，自愿自发地参与到教学活动中。

四、结语

综上所述，情境教学法在我国已应用多年，不仅教师掌握了多种创设情境的方法，学生也意识到情境教学法在语言类学科中的重要性，日常学习活动中会积极配合教师，主动进入学习情境，并从中收获知识和技能。目前常见的教学情境主要包括故事情境、问题情境、生活情境、媒体情境和交际情境，每种情境产生的作用不同，应用要点也有所差异，需要教师综合考虑学情、教学内容、教学目标等要素合理选择，以便充分发挥出情境教学法在提高学生语言应用能力和综合素养等方面的作用。

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