基于5E教学模式的中职英语阅读“教—学—评”一体化实践分析

摘 要：在中职英语阅读教学中，利用5E教学模式，推进“教—学—评”一体化教学实践，有助于提升教学水平。基于此，本文概述了5E教学模式的特点，分析了5E教学模式下中职英语阅读“教—学—评”一体化实践原则，提出了明确教学目标、做好激趣教学、引导学生自主探究、落实拓展阅读、完善配套评价体系等基于5E教学模式的中职英语阅读“教—学—评”一体化实践策略，希望能够为相关教师提供参考。

关键词：5E教学；中职英语；英语阅读

作者简介：韩旭，女，贵州遵义人，遵义市体育运动学校，研究方向：体育学校学生的英语学习以及体育单招考试英语科目的备考。

阅读教学是中职英语教学的重要组成部分，采用“教—学—评”一体化方法开展阅读教学，可以明确教学目标、优化教学过程，让教师的教与学生的学精准衔接，从而更好地促进学生英语阅读能力的发展。在此过程中，应用5E教学模式，能够凸显学生的主体地位，激发其认知兴趣，从而促进学生开展深度学习，提升教学水平。

一、5E教学模式的特点

5E教学模式是一种基于建构主义学习理论的教学模式，最早由美国生物学课程研究学会的研究员罗杰·贝比提出。该模式是在卡普拉斯和亚特金提出的三阶段学习环境理论的基础上形成的，主要包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）五个环节，因此也被称为5E学习环或学习环模式。

5E教学模式强调学生的自主学习和探究，学生是学习过程的主体，而教师则起到引导和帮助的作用。教师不仅要关注学生的学习结果，更要重视学生在学习过程中的体验和成长，并注重引导学生深入理解和掌握所学知识。该教学模式还强调实践和探究，将探究环节作为核心环节，注重引导学生通过实践活动、动手操作和探究性学习来建构自己的知识体系，同时帮助学生将所学知识应用到新的情境中，解决实际问题，从而实现知识的深化和拓展。此外，完善的评价体系也是该教学模式的重要特点，该教学模式使用的评价体系包含过程性评价和终结性评价两个部分，能够对学生学习过程和结果进行全面、客观的评价，为后续教学工作的开展提供导向。

二、5E教学模式下中职英语阅读“教—学—评”一体化实践原则

在中职英语阅读“教—学—评”一体化实践中，为了更好地发挥5E教学模式的效能，教师应遵循以下几项原则来开展教学工作。

趣味性原则。在教学中，教师应注意激发学生对英语阅读的兴趣，吸引学生投入课程教学中，有效实施吸引这一5E教学模式中的关键教学环节，使学生产生认知冲突，从而主动参与到学习中，提高教学效果。

学生主体原则。教师应将学生置于课堂主体地位，引导学生通过自主阅读、小组讨论、合作学习等方式，深入探究阅读材料中的关键信息和深层含义，帮助学生学会采用主体探究的方式，掌握有效的阅读策略，提高其阅读理解能力。

实践性原则。5E教学模式中的迁移环节旨在引导学生将所学知识应用于新情境，由此发展其知识应用能力。在教学中，教师应当充分发挥该环节的效能，积极引导学生在实践中运用所学知识，提升其实际应用能力，使其更好地理解和内化阅读材料中的知识，形成自己的知识网络。

多元化评价原则。评价是5E教学模式的总结环节，也是确保教学效果的重要手段。教师应采用多元化评价方式，包括教师评价、学生自评、小组互评等，全面评估学生的学习效果，借助评价反馈及时调整教学策略、优化教学过程，从而提高教学效果。

三、基于5E教学模式的中职英语阅读“教—学—评”一体化实践策略

（一）明确教学目标

在中职英语阅读教学中，教师应当立足于课程内容，结合学生学情，明确教学目标，为基于5E教学模式的“教—学—评”一体化实践提供导向。教师应先明确中职英语课程标准对学生英语阅读能力的具体要求，确保教学目标与课程标准保持一致，同时分析学生在英语阅读方面存在的主要问题和需求，为教学目标的设定提供依据，再确定语言知识、语言技能、学习策略等方面的目标。一般来说，语言知识目标即学生在阅读过程中需要掌握的词汇、语法、句型等语言知识。例如，掌握与阅读材料相关的核心词汇和短语，理解并运用阅读材料中的语法结构和句型。语言技能目标则包含快速获取信息、准确理解文本意义、推理判断等阅读理解能力培养目标，同时也可以设置口语、写作等相关技能目标，以促进学生全面发展。学习策略目标的设置旨在引导学生掌握有效的阅读策略，如预测、略读、寻读、精读等，提高阅读效率和质量。教师需根据阅读材料内容，以及学生的阅读策略掌握情况，设定相应的目标。在设定目标过程中，教师应注重目标的清晰性和可操作性，并确保目标的具体、明确、可测量，以便在教学过程中进行有效的监控和评价。此外，教师还要确保教学目标与后续的教学活动紧密相连，并根据教学目标设计相应的教学活动，使教学活动成为实现教学目标的有效途径，同时要在教学过程中不断调整和优化教学策略和方法，以确保教学目标的顺利实现。

（二）做好激趣教学

在中职英语阅读教学中，教师可以考虑将5E教学模式中的吸引环节与“教—学—评”一体化中“教”的环节相结合，设计有效的激趣教学方案，引导学生迅速进入学习状态，并激发其认知冲动，从而更好地推进后续教学的开展。在激趣教学中，教师可以利用视频、图片、音频等多媒体手段，创设与阅读主题相关的情境，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在教学过程中，教师结合学生的兴趣偏好，选择与阅读主题紧密相关的视频片段，如纪录片、电影片段、动画或TED演讲等。在阅读教学开始前，通过播放视频进行导入，教师提出一些与视频和阅读材料相关的问题，创设激趣情境，然后让学生通过阅读材料，获取问题答案，由此利用学生的好奇心和求知欲激趣，吸引其投入英语阅读学习中，提高教学效果。

在此过程中，教师可以考虑直接采用问题导学法，通过提出与阅读材料紧密相关且具有启发性和挑战性的问题，激发学生的探究欲望，以实现趣味教学。在教学中，教师可以在正式阅读之前，提出一些能够激发学生兴趣并引导他们关注阅读材料核心话题的预览性问题，让其对即将阅读的内容产生期待。例如：“你认为这个故事的背景是什么时代？为什么？”在阅读过程中或阅读后，教师可提出一系列深入理解性问题，这些问题应涵盖文章的主题、情节、人物、观点等方面，以引导学生思考作者的写作意图和写作技巧，帮助学生挖掘阅读材料的深层含义和细节。例如：“作者通过这个故事想要传达什么信息？”或“文章中的某个角色为什么会作出这样的决定？他的动机是什么？”。此外，教师还可以设计一些需要学生进行分析、评估和推断的问题，鼓励学生挑战作者的观点，提出自己的见解，由此激发其探究兴趣。例如：“你同意作者的观点吗？为什么或为什么不？”“这个观点如何与我们的现实生活相联系？它有哪些实际应用？”

（三）引导学生自主探究

在中职英语阅读“教—学—评”一体化实践中，针对“学”的环节，教师可以考虑利用5E教学模式中的探究环节，给予学生足够的时间进行自主阅读，鼓励他们运用已学的阅读策略和方法，如预测、略读、寻读等，来理解和分析阅读材料，为其提供良好的自主探究环境，强化其独立进行英语阅读理解的能力。同时，还可以组织学生进行小组讨论，分享各自的阅读体验和见解，由此通过交流和碰撞，让学生能够更深入地理解阅读材料，并发现其中的问题和疑惑。在学生探究过程中，教师应扮演引导者和帮助者的角色，为学生提供必要的背景知识和支持，引导他们深入探究阅读材料中的关键信息和深层含义，从而推进学生自主探究学习顺利开展。

例如，教师可以先为学生讲解阅读材料中的陌生单词、语法、短语，然后让学生进行自主阅读，同时引导其利用之前学过的阅读方法进行阅读理解，促进其顺利完成自主阅读。然后将学生分为若干小组，让学生以小组为单位探讨阅读材料的中心思想，使其深入理解阅读资料。之后，教师再对学生的讨论结果进行总结和讲解，引导其进一步理解阅读材料中的关键信息和深层含义，由此完成对阅读材料的自主探究阅读，发展学生的独立阅读理解能力。

（四）落实拓展阅读

在中职英语教学中，拓展阅读是学生巩固所学知识的重要方法。教师在中职英语阅读“教—学—评”一体化教学实践中结合5E教学模式中的迁移环节，设计拓展阅读教学方案，在完成阅读知识、技巧讲解后，为学生提供与阅读主题相关的拓展阅读材料，引导学生进行拓展阅读，并将之前学到的知识、技巧应用到拓展阅读过程中，由此锻炼其知识应用能力，并拓展学生的知识面和视野。在拓展阅读材料的选择上，教师可以考虑选择来自不同领域的阅读材料，如科技、历史、文化、艺术、体育等，以扩大学生的知识面，激发学生的阅读兴趣。教师要根据学生的英语水平选择难度适中的阅读材料，确保学生能够理解并吸收其中的知识。教师也可以选择反映当前社会热点、科技发展和日常生活的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣。在拓展阅读教学中，教师可采用主题式阅读方式，围绕特定主题选择一系列阅读材料，让学生深入了解和探讨该主题，培养其综合分析和批判性思维能力。教师可以将英语阅读与其他学科相结合，如科学、数学、历史等，通过跨学科阅读拓展学生的知识视野并提供其思维能力。此外，教师还可以为学生设置拓展阅读任务，引导学生进行项目式的拓展阅读学习，锻炼其知识应用能力，例如，可以让学生通过阅读拓展材料，制作英文海报、编写英文剧本、进行英文演讲等，引导其综合运用所学知识完成任务，实现对所学知识的应用实践。在此过程中，可让学生自主选择阅读材料和学习方式，培养他们的自主学习能力和探究精神，然后通过小组合作学习的方式，让学生在讨论、交流和合作中相互学习、共同进步，锻炼其思维能力。

在拓展阅读过程中，教师还可以利用视频和音频材料辅助教学，帮助学生更好地理解文本内容，同时利用网络资源和在线学习平台，为学生提供丰富的阅读材料和学习资源，拓展其学习渠道。

（五）完善配套评价体系

在中职英语阅读教学中，除了要采用合理、有效的教学方法，还要完善配套的评价体系。在中职英语阅读“教—学—评”一体化实践中，教师首先要明确评价目标，即促进学生全面发展，提升学生的英语阅读能力和综合素养。评价应贯穿于整个教学过程，不仅关注学生的学习成果，还应关注学生的学习过程、方法、态度和情感等方面。为此，教师应制订多元化的评价标准，以评价学生对阅读材料中的语言知识点、语法结构、词汇理解等知识的掌握情况，并评价学生的阅读理解速度、阅读策略的运用、批判性思维能力以及跨文化交际能力等，同时还要观察并评价学生在各个教学环节的表现，如参与讨论的积极性、小组合作学习情况、问题解决的过程等。此外，教师要评估学生对英语阅读的兴趣、自信心、合作精神以及跨文化交际的态度等，为后续教学的开展提供参考。

在教学过程中，教师应根据学生的实际表现和反馈情况，及时调整评价任务和活动的难度和要求，并关注学生的个体差异和成长需求，为学生提供个性化的指导和支持，同时通过持续的观察和记录，不断反思和调整教学策略和方法，以提高学生的学习效果和综合素养。此外，教师要及时向学生反馈评价结果，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，并提出具体的改进建议，且注重评价的激励作用，通过表扬、奖励等方式激发学生的学习动力和自信心，由此发挥评价的反馈与激励作用，促进学生持续改进和全面发展。

四、结语

综上所述，在中职英语阅读“教—学—评”一体化实践中应用5E教学模式时，教师应秉持以学生为中心的原则，注重激发学生的学习兴趣和自主学习能力，引导学生开展自主探究，并实施多元化评价，以促进学生全面发展，从而使中职英语阅读教学高质量开展。

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