基于单元整体设计的小学英语阅读教学实践研究

摘 要：本文以单元整体设计为基础，深入探讨了小学英语阅读教学实践策略，目的在于提高小学英语阅读教学效果，并提升学生的综合语言运用能力。实践结果表明，基于单元整体设计的小学英语阅读教学能够有效整合教学内容，提高教学效率，培养学生的综合语言运用能力，并促进教师专业成长和教学创新。因此，基于单元整体设计的小学英语阅读教学对于提升教学质量、促进师生共同发展具有重要意义。

关键词：单元整体设计；小学英语；英语阅读；教学策略

作者简介：冯华媚（1981-），女，广东广州人，广州市番禺区南村镇里仁洞小学，小学英语一级教师，研究方向：小学英语教学。

随着我国教育事业的不断发展，英语教学在小学阶段的重要性日益凸显。英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，其质量直接影响到学生的英语水平和综合素质。然而，传统的小学英语阅读教学存在教学内容零散、学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等问题。为解决这些问题，本文以单元整体设计为出发点，探讨小学英语阅读教学实践，以期提高教学效果，培养学生的综合语言运用能力。

一、基于单元整体设计的小学英语阅读教学的意义

（一）整合教学内容，提高教学效率

基于单元整体设计的小学英语阅读教学打破了传统阅读教学中知识点分割、孤立的教学方式，而是将阅读材料中的词汇、语法、文化背景等要素有机整合在一起，形成一个完整的知识体系。这种整合不仅有助于学生从整体上把握阅读材料的主旨大意，还能够使学生在语境中自然地习得语言知识，避免了机械记忆和碎片化学习带来的效率低下问题。教师可以根据单元主题选择适合学生年龄和认知水平的阅读材料，确保教学内容与学生生活经验相关联，从而激发学生的学习兴趣。同时，教师可以围绕单元主题设计一系列相互关联的教学活动，如预读、精读、讨论、写作等，这些活动相互支撑、层层递进，有助于学生逐步深入理解文本，提高阅读理解能力。此外，基于单元整体设计的小学英语阅读教学还能够有效减少教学内容的重复。教师可以在不同的教学活动中复现关键语言点，使学生在多样化实践中自然而然掌握知识，从而提升学习效率。

（二）培养学生的综合语言运用能力

基于单元整体设计的小学英语阅读教学中，教师将教学内容置于一个更大的语言学习框架中，不仅关注学生阅读技能的提升，而且着眼于学生听、说、读、写四项基本技能的全面发展。通过主题式教学内容设计，使学生在真实的语境中接触、使用和学习语言，从而在实际的语言实践中不断提高语言运用能力。在这种教学模式下，阅读材料不再是孤立的文本，而是学生的口语表达、听力理解、写作创作紧密结合的载体。学生在阅读过程中不仅学习到新的词汇和句型，还能通过角色扮演、小组讨论、故事复述等形式将阅读材料中的语言知识转化为自己的语言输出，这样的实践极大地促进了学生综合语言运用能力的提升。同时，教师鼓励学生将阅读中学到的知识运用到实际生活中，如编写小故事、制作海报、进行主题演讲等，这些活动有助于学生将语言学习与实际情境相结合，增强语言实际运用能力。

（三）促进教师专业成长和教学创新

基于单元整体设计的小学英语阅读教学中，教师必须跳出传统的单一知识点教授模式，转向更为综合、系统的教学设计。这不仅是对教师教学能力的挑战，也是推动教师专业成长的重要契机。教师应在教学实践中不断探索、反思和创新，从而提升自身的教学水平和专业素养。首先，基于单元整体设计的小学英语阅读教学中，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，整合教材内容，设计出既符合学生认知规律又能有效达成教学目标的教学方案。在这个过程中，教师的专业知识和教学技巧得到进一步锻炼和提升。其次，基于单元整体设计的小学英语阅读教学强调学生的主体性和实践性，这促使教师转变角色，从知识的传授者变为学生学习的引导者和促进者，这种角色转变有助于教师重新审视自己的教学理念和方法，推动教学方式的创新。

二、基于单元整体设计的小学英语阅读教学的实施策略

（一）立足单元，设计教学主线

教学主线作为一条贯穿整个单元教学过程的脉络，将零散的知识点串联起来，形成一条清晰的学习路径，有助于学生系统地构建知识框架，提高阅读理解能力。设计教学主线时，教师首先需要深入分析教材，提炼出单元的核心语言知识、文化内涵和情感态度目标。然后，根据学生的年龄特点、认知水平和学习需求，确定单元教学的重点和难点，以及学生需要达成的具体学习目标。在此基础上，教师可以设计一条主线，将阅读、词汇、语法、听说等活动有机地结合起来，确保每个教学环节都围绕主线，共同促进教学目标的实现。具体而言，教学主线的设计应遵循以下原则：一是连贯性，确保教学活动之间逻辑清晰、层层递进；二是趣味性，通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣；三是实践性，设计丰富的语言实践活动，让学生在实际运用中掌握知识；四是发展性，关注学生的长期发展，培养学生的自主学习能力。

（二）凸显板块，明确课时目标

教师应在单元整体教学框架下将教学内容划分为若干个相互联系又相对独立的板块，并为每个板块设定具体、明确的课时目标，以确保教学活动的针对性和有效性。通过这种方式，教师能够有计划地推进教学进程，同时也能够让学生在每个课时都有明确的学习方向和可衡量的学习成果。凸显板块，首先要对单元内容进行细致分析，根据教学主线将单元划分为若干子主题或知识点，每个子主题或知识点即为一个教学板块。这些板块应当围绕单元主题展开，彼此之间既有逻辑上的联系，又有内容上的区分，共同构成一个完整的教学体系。而明确课时目标则是在划分板块的基础上，为每个板块设定具体的教学目标，这些目标既包括知识技能方面的，如掌握特定词汇、理解文章大意，也包括情感态度和价值观方面的，如培养阅读兴趣、增强文化意识。

（三）紧扣目标，设计教学活动

教师在进行教学设计时，必须紧紧围绕课时目标和单元整体目标，确保每一个教学活动都有明确的目的性和针对性，从而有效地促进学生对语言知识的吸收和语言技能的提升。这就要求教师对教学目标有深刻的理解和准确的把握。在活动设计过程中，教师应将抽象的教学目标细化为具体的、可操作的学习任务，确保每个活动都能直接指向这些任务的完成。例如，如果教学目标是提高学生的阅读理解能力，教师可以设计一系列预测、提问、总结等活动，让学生在阅读过程中积极思考，逐步提高理解能力。另外，教师在设计教学活动时应充分考虑学生的认知特点和兴趣需求，结合阅读材料的内容和特点，创造性地设计活动。这些活动可以是角色扮演、小组讨论、思维导图绘制、信息检索等，旨在通过多样化的互动方式，激发学生的参与热情，促进学生主动学习和合作学习。

（四）依据单元，安排课时作业

教师在设计作业时，应充分考虑作业与课堂教学内容的关联性，确保作业能够帮助学生有效回顾和巩固课堂所学。作业内容应涵盖单元的语言知识、文化背景和技能训练，通过听、说、读、写等多种形式，帮助学生全方位提升英语能力。例如，作业可以包括阅读理解练习、词汇填空、句型运用、写作小练笔等，这些作业既能够检验学生对阅读材料的理解程度，又能够锻炼学生的语言输出能力。教师在布置作业时，应注重作业的层次性和多样性，以满足不同学生的学习需求。基础性作业旨在帮助学生巩固基础知识，提高性作业鼓励学生进行深入思考和创造性表达，而拓展性作业则旨在拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣。这样的作业设计既能保证全体学生都能在自身基础上得到提升，又能为学有余力的学生提供更多发展空间。

三、基于单元整体设计的小学英语阅读教学顺利开展的保障措施

（一）加强师资培训，提升教师整体教学设计能力

学校需要构建一个涵盖理论学习、实践操作和反思交流的多维度培训体系。在理论学习方面，应组织教师深入学习课程标准、教学理论和单元整体教学的相关知识，帮助教师树立正确的教学观念，理解单元整体教学的意义和操作流程。在实践操作方面，可以通过观摩示范课、模拟教学、同课异构等形式，让教师在实践中学习和掌握单元整体教学的设计技巧和教学方法。此外，师资培训还应注重教师教学反思能力的培养，鼓励教师在教学实践中不断进行自我反思和同伴互助，通过案例分析、教学研讨等活动，总结经验，发现问题，寻求解决方案。这种反思性实践能够有效促进教师的专业成长和教学创新。同时，师资培训应关注教师个体差异，提供分层分类的培训内容，满足不同教师的个性化需求。针对新手教师，可以侧重于基础教学技能的培训；而针对经验丰富的教师，则可以侧重于教学策略优化和教学研究能力的提升。

（二）完善教学资源，提供丰富教学素材

首先，学校和教育行政主管部门应对现有教学资源进行全面的梳理和整合，确保教学资源的系统性和完整性。应对教材、教辅、网络资源、多媒体材料等进行分类整理，建立易于检索和使用的教学资源库。同时，学校应积极采购和开发符合单元整体教学需求的教材和辅助材料，特别是那些能够反映学生生活经验、贴近时代脉搏、富含文化内涵的阅读材料。其次，教师应具备开发和利用教学资源的能力，能够根据单元主题和教学目标，从丰富的教学素材中筛选出适合的教学内容。这些素材可以是文字材料、音频视频、实物教具、网络资源等。所选素材应当与教学主题紧密相关，这样才能激发学生的学习兴趣，促进学生深度学习。此外，学校还应鼓励教师进行教学资源的共创共享，通过建立教学资源共享平台，促进教师之间的交流与合作。教师可以在平台上分享自己的教学设计、课件、教案等，从而实现资源的最大化利用，减少重复劳动，提高教学效率。

（三）建立评价体系，确保教学活动有效性

学校应明确评价标准，这些标准应与教学目标相一致，既包括学生的语言知识掌握程度、语言技能运用能力，也包括学生的学习态度、文化意识、思维品质等方面。评价标准应具体、可操作，便于教师在实际教学中贯彻执行。教师应采用多元化的评价方法，结合形成性评价和终结性评价，全面考量学生在阅读教学过程中的表现。形成性评价可通过课堂观察、学生自评、同伴评价、作业分析等方式进行，关注学生在学习过程中的进步和存在的问题，为调整教学策略提供依据。终结性评价则通常在单元教学结束后进行，采用单元测试、项目展示等形式，旨在评估学生对单元内容的整体掌握情况。

（四）加强家校合作，落实课时作业监督与指导

要加强家校合作，首先需要建立健全的家校沟通机制，如定期召开家长会、设立家长信箱、建立家校联系微信群等，以便教师与家长及时交流学生在校的学习情况和在家的学习状态。通过这些渠道，教师可以向家长传达教学目标、课时作业要求以及学生的学习进度，同时家长也可以反馈孩子在家的学习表现和遇到的问题。其次，教师应设计具有针对性和可操作性的课时作业，明确作业目的、内容和要求，同时考虑到不同学生的学习能力和家庭环境，确保作业既能使学生巩固课堂所学，又不增加学生的负担。教师还应对学生作业完成情况进行定期检查，及时给予反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效率。此外，家长在家的监督与指导同样重要。家长应积极参与到孩子的学习过程中，监督孩子按时完成作业，提供必要的学习支持和帮助。

四、结语

实践证明，基于单元整体设计的小学英语阅读教学能够有效整合教学内容，提高教学效率，培养学生的综合语言运用能力，并促进教师专业成长和教学创新。这种教学模式注重教学内容的整体性和连贯性，强调学生的主体性和实践性，注重教师间的合作与交流，以及教学研究的深入。因此，实施基于单元整体设计的小学英语阅读教学对于提升教学质量、促进师生共同发展具有重要意义。

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