基于核心素养的中学英语词汇深度学习策略研究

摘 要：深度学习是目前各学科教学需达成的一项新目标，其有利于培养学生的各项能力，全面提高其核心素养。为推动学生开展深度学习，教师需优化教学设计、改革教学手段。本文通过分析深度学习的内涵及中学英语教学中学生词汇学习的现状，探究了基于核心素养的中学英语词汇深度学习策略。

关键词：词汇教学；高中英语；主题聚类

作者简介：庄珊玲，漳州市龙海区浮宫中学。

近些年，许多高中英语教师在寻找改进英语教学模式的方法，其中完善词汇教学体系备受关注。新课标对高中英语词汇教学提出了不少要求，指出词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动。要构建不同的词汇语义网，强化学生的语感，有效提高其英语知识迁移应用能力。因此，本文主要探究了基于核心素养的中学英语词汇深度学习策略。深度学习是一种促进学生深层次学习的新型教学模式，其强调培养学生的创新意识，提高学生的知识运用水平。国内有关深度学习的研究主要包括理论分析、案例分析等层面，相关研究结果可供参考。国外对深度学习的研究更为成熟，已经发展到算法优化、模型改进等层面。

一、深度学习的内涵

深度学习是从机器学习理论中提取的一项概念。部分学者认为，深度学习就是学习者利用批判性思维对学习的知识、思想等进行理解，与自身的认知架构产生联系。深度学习是与无意义、浅层学习相对应的概念，其可以让学习者的学习体验更富有挑战性，收获更多，有利于知识的迁移和应用。

二、中学英语教学中学生词汇学习的现状

中学英语教学中，词汇教学一直是重点。词汇是学习英语语法、写作等的重要基础，词汇学习效果不佳，必然会影响到学生英语核心素养的提高，对其今后的英语学习也会造成阻碍。从目前中学英语教学中学生的词汇学习情况来看，存在以下几点不足之处。

（一）学生掌握的词汇量较少

中学英语词汇教学过程中，许多学生存在词汇量较少的问题。由于要备战高考，日常会进行大大小小的考试，学生将主要精力放在提高英语成绩上，用于词汇记忆与积累的时间与精力不足，导致学生其英语技能发展受限，比如说、写以及读的技能都难以提高，不少学生甚至在课堂学习中由于词汇积累不足而无法跟上进度，在做英语习题时反复查看词汇的含义和运用方法，更难以流利地用英语交流，英语学习效果自然不佳。

（二）学生对词汇的记忆不深

学生普遍存在英语词汇记忆不深的问题，这源于英语教师还是采用反复阅读、笔写的方式来指导学生记忆单词，就是“死记硬背”。虽然短期内学生可以记住词汇的含义、性质，但长期不使用词汇后就容易遗忘。而这种词汇教学方法不符合学生的学习兴趣，容易使其学习兴趣下降，在记忆时效率也比较低。

（三）学生运用词汇不够准确

中学英语词汇包括两种类型，一种是常用的高频词汇，通常为积极性质词汇，另一种则是生僻词，通常运用在特定场景，具有消极性质。由于常用词汇的学习比较简单，所以许多学生陷入一种误区，将大量精力放在背记生僻词上，而对常用词汇的记忆不深刻，致使运用时缺乏准确性。许多学生会胡乱运用词汇在进行口语或习作的表达，造成用法有误、搭配混乱，降低了学习质量。

三、基于核心素养的中学英语词汇深度学习策略

深度学习是一个从量变到质变的过程，其可以让学生脱离过去的表层学习、机械化学习状态，真正从情感体悟、运用高阶思维认知的角度来开展学习。深度学习有助于思维逻辑能力的培养，使学生的思维品质进一步提升，从而促进对学生核心素养的培养。由此可以发现，深度学习与核心素养之间有着紧密联系。基于核心素养的中学英语词汇深度学习策略包括以下几点：

（一）优化词汇教学的备课

为保证词汇教学的顺利实施和深度学习的有效开展，教师应优化备课环节。教师要全面领会深度学习的内涵，认识到英语词汇教学不局限于单词或短语的认识、记忆，更要通过词汇来塑造学生的正确价值观念，使其理解词汇的本质，带动其思维的发展，提高英语学习的效率，教师要积极转变英语词汇教学观念，重视讲解词汇内涵，引导学生自主学习并在生活中灵活运用词汇。备课时，教师需要将深度学习的系统性要求融入词汇教学中，保证词汇之间相互联系、整体连贯，还要符合学生的认知水平与实际学习状况。备课要点包括以下几点：第一，保证教学内容难度适中；第二，合理设置教学活动；第三，保证课堂中充分互动；第四，贴合学生的学习需求并把握其学习进度。

例如，在讲解“integrity”这个词前，教师可以基于词汇内涵的讲解来进行备课，制订科学有效的教学计划。首先，明确词汇讲解的目标，即保证学生对integrity的意思、词性以及实际用法有所掌握，可以用在生活场景中，能够通过口语读出。其次，可以按照学生英语学习的喜好倾向来设计词汇学习活动。如开展案例分析，将integrity这个词运用到案例当中，使学生理解其应用场景；还可以设计小组探讨活动，即让学生讨论integrity如何运用。这些活动都有利于学生对integrity这个词深层内涵的理解，具有促进深度学习的效果。再次，为学生提供多种类型的学习资源，比方介绍几篇运用integrity这个词的小短文让学生鉴赏，也可提供视频学习资源，以激发学生学习词汇的积极性，还能使学生的英语学习视野进一步拓宽，提高词汇运用能力，强化思维能力。

（二）采用主题或语义聚类讲解方法

对中学生英语学习的特征进行调查可知，许多学生虽然可以掌握基础词汇，但其记忆相对分散，简而言之就是无法将词汇整合为一体，词汇学习过于孤立、碎片化，对词汇的运用把握也比较差，这种情况也源于学生的深度学习不足。为了切实解决该问题，在核心素养背景下，英语教师为推动学生深度学习，可以采用主题或语义聚类的词汇讲解方法，引导学生学习时产生联想，如围绕某一特征来联系相关联的词汇，在脑海里组成词汇网络，进而帮助学生理解词汇的深层内涵，使学习收获更多。

以主题为中心进行词汇聚类是一种构建词汇网的典型做法，词汇会在相同或相似的语境中出现、使用。通过这种方法，学生不仅加强了对词汇的记忆，也能基于“共现”关系了解其他词汇的用法。这些词汇可以围绕相同主题来架构体系，其认知场景也十分相似，但要注意句法和语义的基本属性仍然存在差异，指导学生学习时需明确这一点。比方，讲解“inviting”时，教师可以基于主题聚类引导学生联想到学过的food、have等词。虽然从表面来看这三个词的关系并不紧密，但它们可以应用到同一场景当中，如聚餐场景。在主题聚类的讲解过程中，学生既能够学习新词，又能再学旧词，实现知识的延迟性保持，提高词汇理解能力。主题聚类具有横向组合的特性，利于学生开拓想象力，提高英语核心素养。

以语义为中心开展词汇聚类，是指根据词汇的定义、概念，整合与其相联系的各种词汇，可以实现层级化的并归，让学生理解某个语义场，相关词汇在句法运用上具有类似性质。如“air-conditioner”的意思为空调，属于一种家庭用品，教师可以根据其含义来引出其他家庭用品类词汇，如sofa、desk、bed以及chair等，这些简单的词汇都是过去学习过的，其与air-conditioner处于同一语义场。学生在学习时基于语义聚类也能够实现深度学习，加深了对词汇的记忆。

上述两种中学英语词汇讲解方法，都能够推动学生产生结构化联想，无论是新词汇还是旧词汇的学习都能提高层次，使学生对新词汇的理解更为深刻，对旧词汇则加以巩固，促进学生将词汇知识内化，转变为词汇运用能力。另外，部分教育研究人员认为词汇语义过于相近时可能会产生干扰新词教学的情况，其容易造成学生认识混乱。教师对这点需加以注意，需高中学生的实际学习情况与思维发展水平来选用合适的教学方法。

（三）创设体验感较强的教学情境

词汇学习不能够脱离语境，可以说词汇只有置于语境当中才能展现出意义。在核心素养视域下，学生要掌握将词汇运用到实际生活中的能力，在此基础上发展英语交流能力、理解能力以及创造力等。在英语词汇教学中，教师可运用各种技巧来创设体验感较强的教学情境，让学生沉浸于情境中，自觉投入词汇学习，并领会学以致用的重要性。情境创设的方法多种多样，目前常用的包括运用实物构建情境、运用故事构建情境以及运用多媒体技术的图像和视频构建情境等，具体采用哪种方法还需结合词汇讲解的需求来决定。

例如，“History and traditions”这个单元中的短语“ancient civilizations”，其意思为古代文明，为了让学生对其内涵的理解更为到位，教师可以借助多媒体技术来播放一些古代建筑、文化等方面成就的视频，学生对视频中的内容十分感兴趣，学习词汇的积极性会更强，在播放视频的同时，教师可引出monuments、pyramids以及architectural style等词汇，帮助学生积累与古代文明有关的词汇。这种教学方法不仅利于学生的深度学习，还能让学生通过英语来感受中西方文化的差异，培养其人文素养，提高英语词汇教学的价值。在讲解“Teenage life”这个单元的词汇时，教师可以用多媒体技术播放与青少年日常生活有关的图片、视频，同时在教学时鼓励学生即时互动，理解单词的含义。比方，教师可以让学生观看一些毕业照，借此询问学生有关毕业的英语单词。学生在问题指引下会思考并回答“graduate”，由此也能加深对该词的印象，使学习质量有所提高。

再如，讲解“exterminate”的过程中，教师可以运用故事来创设教学情境，如简短且生动的故事情节“Jiangmen government leader bitten by dog，now wants to exterminate all dogs.”，该故事中运用了exterminate。学生可以通过故事来理解词汇的含义，使记忆更为深刻，实现深度学习。同时故事也让学生感受到该词带有一些负面色彩，日后在合适的场景也能灵活运用该词，以此增强学生学以致用的能力，提高其核心素养水平。

（四）组织学生合作开展词汇学习

研究表明，个体与他人合作学习更容易达成深度学习目标。这种学习模式可以促进人与人之间的交流，形成思想上的碰撞或相融，还能避免学习陷入过于枯燥的氛围当中，与独自学习相比效率更高。为推动学生深度学习词汇，教师可组织学生开展合作学习活动，让学生相互交流词汇的用法，还可让学生合作设计围绕所学词汇的对话，有效提高词汇学习水平。需要注意的是，教师划分词汇学习合作小组时需遵循差异、均衡两项基本原则，前者指的是同组学生之间应存在差异，如性格差异、能力差异，后者指不同小组之间的综合学习实力相对均衡，保证合作学习顺利推进。

例如，在讲解celebrations、festivals等词汇时，教师可以让学生几人为一小组讨论节日期间都有哪些庆祝活动，同时用这两个词来进行造句并简短交流。学生积极讨论，分享自身看法，教师可借此机会让学生了解一些节日庆祝语境中常用的词汇，如typical、gather、occasion，拓展词汇学习的范围。在小组合作学习中，学生可以从多角度理解词汇，还能发展高阶思维，对提高核心素养也很有帮助。

四、结论

综上所述，为提高学生的核心素养，中学英语词汇教学应进行改革，助力学生达成深度学习的目标，从而发展学生的高阶思维。由本文的分析可知，基于核心素养的中学英语词汇深度学习策略包括：优化词汇教学的备课、采用主题或语义聚类讲解方法、创设体验感较强的教学情境、组织学生合作开展词汇学习。

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