初中生英语文本阅读障碍与对策研究

摘 要：对初中生而言，英语是一门外来语言。由于学生的英语知识水平、阅读能力等参差不齐，他们在阅读文本时会遇到各种障碍，导致难以正确、全面地理解文本，这对学生英语学科核心素养的发展造成了负面影响。所以教师应探明学生在阅读文本时遇到障碍的原因，并采取有效措施，帮助他们突破各种障碍。

关键词：文本阅读；初中生；英语；障碍

作者简介：徐俊莹，福建省浦城第一中学。

文本阅读‌是通过阅读获取文本材料中的有效信息来理解大意的过程，阅读对象包括词句、段落及整个语篇，它们共同构成了一个具有完整意义的系统。文本阅读一直是初中英语教学的重点，但教师耗费了大量的时间、精力，效果却不理想，学生阅读时依然会遇到各种障碍。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，教师应对文本内容、语言特点、主要观点作详细分析，引导学生理解文本所要传达的意义。新课标明确了初中英语阅读教学的目标，教师应立足于新课标要求，并结合学生文本阅读障碍的实际情况，对阅读教学进行优化与改进，以期帮助学生克服障碍，提升文本阅读的成效。

一、初中生英语文本阅读障碍分析

（一）词汇量偏少，对文本中的生词感到困惑

词汇是英语阅读的基础，英语文本由大量的词汇组成，许多初中生在阅读时遇到文本中的生词会感到困惑，这是由词汇量不足导致的。虽然自小学三年级起就开设了英语课程，但小学阶段对英语词汇的识记要求并不高，部分学生只是通过机械的方式死记硬背单词，过后容易出现遗忘，导致词汇基础薄弱。升上初中后，英语学习不再局限于简单的日常对话和基础知识，而是开始涉及各种复杂的话题，这就需要学生掌握更多的词汇来准确表达和理解这些内容。学生的词汇量不足会严重影响其对文本的理解，甚至因为生词过多而放弃阅读。此外，部分词汇在不同的语境中拥有不同的含义，学生会因为不熟悉这些词汇的新义而对文本产生错误理解。

（二）语法知识不完善，难以正确理解句意

语法是英语的规则和结构体系，它能解码各种类型的句子，帮助学生识别句子的结构、判断时态语态、提炼出句子的核心信息，所以语法知识是阅读理解文本的关键。英语语法知识庞杂，包含多种规则、时态、语态、从句结构、词形变化等。受教学进度和学生理解能力的影响，初中英语语法教学侧重于让学生感知并正确运用这些规则，而不是进行系统、理论化的讲解。此外，为了应对中考，部分教师将语法教学的重点放在考试的常考点和易错点上，这就导致学生掌握的语法知识不完善，在阅读文本时不能正确分析句子结构，进而难以理解句意。此外，由于汉语和英语在语法方面存在差异，许多学生习惯用汉语语法去解构英语句子，也会造成理解错误。

（三）存在不良阅读习惯，影响阅读的连贯性

阅读习惯是学生在长期的阅读中形成的一种相对稳定且自动化的行为模式和心理倾向，会对英语文本阅读产生较大影响，包括阅读的速度、效率和记忆效果等。良好的阅读习惯有助于学生获取文本中的重要信息，并保持独立思考，作出理性判断，提高理解的正确性。然而部分学生日常阅读时随意性较强，养成了不良阅读习惯，这种不良阅读习惯影响了阅读的连贯性，不利于他们从整体上建构文本意义。例如，部分学生习惯于朗读式阅读，将注意力放在单词的发音和字形上，而忽视了文本内容；部分学生习惯于指读式阅读，逐词逐句地阅读文本，缺乏跳读和略读能力，导致阅读速度慢且进程频繁被打断，并不能有效处理文本中的大量信息。

（四）忽视文化差异，对文本的理解出现偏差

文章是个性化的产物，不同的文本内容蕴含着不同的背景知识，了解背景成为与文本充分对话的重要前提，这也是文本阅读中的一个关键环节。英语作为国际通用语言，其文化背景与汉语截然不同，对教材文本作深入分析后可发现，相当多的内容涉及英语国家和地区的文化知识，所以应深入揭示其内涵，才能透彻理解作者想要表达的主题。但是初中阶段的学生年龄不大，阅历也不丰富，他们在阅读时容易忽视中西方文化的差异，例如，“dragon”直译为龙，在西方文化中“dragon”是一种猛兽，带有恐怖的意味。部分学生读到相关内容时，受汉语思维的影响，直观地认为它是一种“瑞兽”，进而导致对文本的理解出现偏差。

二、克服英语文本阅读障碍的对策

（一）扫清词汇障碍

新课标提出，依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。教师应遵循课标理念，将阅读活动与词汇教学相联系，让学生在具体的语境中学习词汇，扫清词汇障碍。

首先，教师在进行教学设计时，应仔细研读文本，深入分析文本每一部分的具体内容，重点关注那些与学生语言学习密切相关的部分，并将文本中的生词、重点词汇等可能造成学生阅读障碍的地方加以标注，并进行汇总，以便为后续教学的实施奠定基础。其次，教师开展词汇教学时，不能沿用传统的方法，简单对生词、重点词汇的意思作介绍后，就立即让学生死记硬背，而是应将生词与文本内容相结合，加深学生的理解。

以仁爱版初中英语八年级上册第二单元“Keeping healthy”为例。本单元的主题是“如何保持健康”，涉及较多与疾病相关的词汇，比如fever、cough、toothache等，这也是单元文本中的重点词汇。教师可将这些词汇依次列出进行讲解，并让学生理解、记忆。在此基础上，教师可表现出相应疾病的特征，让学生用刚学习的词汇进行匹配。比如，教师可用手掩住嘴巴、用手掌抚头、用手按住胸口并张开嘴，表现出不舒服的样子，并提问“What's wrong with me？”，学生根据教师表现出的症状，可回答“You have a toothache.”“You have a fever.”“You are coughing.”。生动、直观的教学中，学生能很好地识记并掌握这些词汇，阅读文本时再遇到便不会产生困惑。

（二）加强语法的情境化教学

英语语法规则十分复杂，按传统方法教授语法，学生会感觉十分枯燥。新课标提出，引导学生在理解主题意义的基础上，认识到语法形式的选择取决于具体语境，重视在语境中呈现语法知识。所以教师应加强语法的情境化教学，帮助学生掌握分析和理解长难句的方法，提升对英语句子结构的熟悉度。

以仁爱版初中英语七年级上册第三单元“Getting together”为例。Topic1 SectionA介绍了一般现在时的用法，这也是学生在初中阶段英语学习中接触到的第一个时态。正式阅读前，教师可以将一般现在时的常见用法进行归纳讲解，并联系生活创设情境，将学生置于其中。教师布置任务：小明是你的同桌，他每天早上7点离家上学，此时太阳从东方升起。在学习上，小明擅长英语写作但口语表达不好。请你用包含一般现在时的英语句子描述上面几个现象。学生思考后可回答“Xiaoming leaves home for school at 7：00 every morning”（表示日常行为） 、“The sun risesfrom the east”（表示客观真理）、“Xiaoming writes good English but does not speak well”（表示当前的能力）。在具体的语境中，学生能够触发情感体验，更好地掌握一般现在时的基本用法，阅读文本时遇到类似的句子也能正确解构、准确理解。

（三）培养阅读习惯

针对学生存在不良阅读习惯、缺乏有效阅读策略的问题，教师应主动对学生的阅读情况进行检查和评价，及时发现问题并予以纠正，并对学生进行专门的文本阅读训练，帮助他们掌握有效阅读方法，养成正确的阅读习惯。

以仁爱版初中英语八年级上册第四单元“Our world”为例。Topic1 SectionsC收录了一篇关于热带雨林的科普文章。文本介绍了热带雨林的主要特征，阐述了它在地球生态系统中的重要性，最后呼吁人们要重视热带雨林，并保护好它们。分析可知，文本内容与学生的现实生活存在一定距离，所以阅读教学应指向文本的正确阅读和深层次理解。

1.自主阅读。

在自主阅读环节，教师可以用多媒体播放热带雨林的影音资料，或是口头介绍一些热带雨林的知识，让学生形成初步认识。在此基础上，教师可以向学生提出问题“What are rainforests？”，要求他们带着问题自行阅读文本。问题引领下，学生带着好奇心开展阅读。

2.深入探究。

深入探究即对文本作全面梳理，帮助学生获取文本中的重要信息，包括热带雨林的特征、对人类的重要性等。通过阅读，学生可从文本中提取“Rainforests cover about 2% of the earth's surface”“They are the lungs of the earth”等信息，这些重要信息的获取有助于学生理解文本段落大意，感悟主题意义。

3.读后反馈。

读后反馈即对阅读作全面回顾。教师向学生提问“Rainforests are so important to human， what happens to them these years？ ” “What can you do to protect rainforests？ ”，这些问题指向对主题意义的探讨，学生回答时必须深思熟虑，这将有助于他们形成对文本内容的结构化认识。教师可通过学生的回答，了解他们在阅读中的收获以及需要改进的地方。

综上，通过自主阅读、深入探究、读后反馈等环节，学生既能全面、深入地理解文本，也掌握了文本阅读的基本流程和方法，他们课后再反复按流程练习、应用，便能养成良好的阅读习惯。

（四）探讨文化内涵

英语和汉语分别承载了不同国家和地区的历史文化，使得许多词汇和表达带有各自文化的独特印记。英语中的许多习语来源于《圣经》、莎士比亚作品、古希腊古罗马神话等，而汉语中的习语和成语多来源于中国古代典籍、寓言故事和神话传说，这就构成了英语和汉语的文化背景。所以在阅读教学中，教师不仅要对内容进行释义，更要引导学生深入探讨文化内涵。这样既能避免在阅读理解时出现偏差，又有助于提高学生的跨文化交际能力。

例如，仁爱版初中英语七年级下册第八单元“The seasons

and the weather”Topic 3介绍了西方的圣诞节。教师可挖掘圣诞节的文化内涵，向学生提问“Who is commemorated at Christmas？” “How to commemorate him？”，再针对上面两个问题作详细讲解，由此引导学生由知识领域深入到文化领域，培养学生的思维品质。又如，仁爱版初中英语九年级上册第三单元“English around the word”Topic2介绍了不同国家、地区在英语使用上存在差异的现象。教师可和学生共同了解这些现象，并探讨出现差异的原因。之所以出现差异，是因为英语在传播过程中与当地文化相融合，从而出现了新的意思。

语言是文化的载体，学生在阅读文本时，教师应引导他们辨析中西方文化的差异，这有助于增强学生对不同语境的理解，使其更加准确地把握作者的写作意图和文本的情感色彩。

三、结语

文本阅读在初中英语教学中占据着重要地位，但大部分学生在阅读时会遇到各种障碍，主要包括词汇量不足、不了解语法规则、没有养成良好的阅读习惯、忽视了中西方文化差异等。这些障碍造成学生不能正确解读文本，对文本内容的理解出现偏差甚至错误。因此，教师开展阅读教学时，不能只停留在释义的浅表层面，而应引导学生学习各种语言和文化知识，使学生逐渐积累正确阅读文本的经验，实现阅读能力的全面提升。

参考文献：

[1]周菊芬.初中英语阅读理解的障碍分析与应对方法[J].中学生英语，2022（12）：6-7.

[2]李蔓，卢元柳.深度学习路线下的初中英语阅读教学策略探究[J].广西教育，2021（5）：53-56.

[3]马美英.中学生英语阅读理解障碍及对策分析[J].校园英语，2020（19）：135-136.