指向语言能力提升的中学英语听力教学

摘 要：随着新高考、新教材的实施，高中英语听力教学逐渐受到社会各界的重视。新课程改革要求教师设计结构与内容科学、合理的英语教学活动，同等对待不同板块的英语知识。但在传统教学模式下，英语听力教学未受到教师的重视，导致听力教学方法滞后。所以，高中英语教师要优化、创新听力教学手段，推动指向语言能力提升的听力教学有效开展。

关键词：中学英语；听力教学；教学策略

作者简介：张雯雯（1984-），女，甘肃合水人，甘肃省合水县第一中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分。语言能力是指在社会情境中，通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。依据新课标，听力技能应为语言能力中的第一技能。然而，由于正处于新旧高考交替阶段、中考英语不计入总分等原因，多数英语教师重读写而轻听说，听力教学方法单一，导致听力教学处于次要地位，不利于学生核心素养的发展。鉴于以上现状，笔者通过调查问卷对我县初高中学生进行了有关英语听力教学的调查，深入分析我县中学英语听力教学现状，探究如何基于语言能力提升学生的英语听力技能。

一、研究设计

（一）调查问卷设计

调查问卷分为四部分，共11道题。第一部分调查学生在校内练习听力的频率和时长，共3道单选题；第二部分调查影响听力得分的主要原因，共2道多选题；第三部分调查学生课外训练英语听力的途径，共2道题；第四部分调查学生提升英语听力能力的方法，共4道题。

（二）调查对象

参与本次调查的是合水一中初高中学生（高三学生正进行高考复习，未参与调查）、县城初中学生及部分基层初中学生。本次调查借助来豹接龙小程序以线上方式开展。

二、研究结果与分析

（一）听力训练频率和时长

由表1可知，我县中学生听力训练频率较低，每天练习的人数占比不到20%，大多数学生每周只练习一到两次，几乎不练习听力的人数占比高达13.5%。单次练习时长集中在20分钟（即高考听力时长），少数学生单次练习一节课或半个小时。由表1可知，受访学生练习英语听力的时间严重不足。从受访学生年级分布来看，初一、初二年级学生英语听力训练频率最低，高一、高二年级大多数学生仅限于学校规定的每周两次的英语听力训练。

（二）影响听力得分的主要原因

由表2可知，影响学生听力得分的首要原因是学生不能准确区分干扰项，其次是由于语音基础知识不过关或词汇量太小而抓不住关键信息。值得注意的是，由于个别对话难度较大，放弃后面内容的学生占比高达26.5%。

三、学生课外时间练习听力的途径

从以上图片可以看出，大多数学生更喜欢通过听英文歌曲练习听力。询问部分受访学生，获知他们喜欢这种方式的原因为：一是歌曲短而动听，学生喜闻乐见；二是部分教师有教授学生唱英文歌的习惯。以上图片也显示，64.5%的受访学生仅在学校练习英语听力。

调查问卷中的第8题指向听力语料选择。调查结果显示，学生听力训练素材单一，仅使用成套听力练习题或课本等课内材料的学生占比高达69.4%，使用教师自己开发的听力资源的学生占比只有12.9%。

四、解决方案

由问卷调查结果可知，我县中学生需加大英语听力练习力度，保证练习时间，重视英语听力能力的训练与提升，结合自学和集体学习的途径，多渠道、多模态提升英语听力能力。教师要以提升学生语言能力为基础，针对性提高学生的英语听力能力。笔者结合听力教学实际，建议教师从以下几方面着手提升学生的听力能力：

（一）开展英语听力专题训练

由表2可知，影响学生听力得分的首要原因是学生不能准确区分干扰项。下面笔者以“时间、数字及计算”为例，阐述如何通过专题训练引导学生学会区分干扰项。

课前，笔者整合10道有关“时间、数字及计算”的题目，并将时间的表达和数字的读法进行梳理，让学生背诵默写。课中，笔者首先用英文歌曲导入本课话题，并让学生说出其中包含的时间和数字。接着，笔者展示时间、数字的读法并播放听力录音，引导学生在对话中辨别干扰项。事实证明，询问时间和数字的题目答案本身难度不大，但由于学生急于选择先听到的选项，且不认真审题，未看清询问的主体对象，所以不能准确区分干扰项。经过这样的专题训练，学生对该类题型的命题方式、题眼、解题方法等进行系统、全面的了解，可大幅提升正确率。

（二）以听力专题训练为抓手，突破词汇教学

1.以大单元教学为依托，进行单元话题词专项听力训练。

北师大版高中英语教材各单元听力板块难度较高，部分教师抛弃了每单元的听力板块内容，选择直接训练高考题型。但笔者认为听力板块内容与单元话题联系紧密，而且有大量的单元话题词复现，这恰恰利于学生巩固话题词。如果教材中的听力任务难度过大，教师可将适当降低难度，如将填短语的空改为填单个话题词。话题词汇训练不仅可以提升学生的听力水平，也能扩大学生的词汇量，有利于提升学生的阅读能力。

2.以不同场景为主题，进行场景词专项训练。

笔者将15个不同场景听力对话中的场景词加以整合下发给学生让其背诵，然后进行听力场景词专题训练。听力录音播放完后，笔者引导学生进行小组对话，将听力训练中所学词汇应用到现实生活中。这项训练不仅可以使学生巩固场景词在真实语境中的运用，而且提升了学生的英语口语水平。

无论是场景词的听力练习还是话题词的专项练习，都指向学生语言能力的提升。词汇学习是提升听力能力的基础。除以上话题词、场景词的教学，教师在日常教学中还要大量整理归纳同义词、反义词、同畴词等。2024年高考新课标卷Ⅱ听力部分第7小题选项B“Keeping working out regularly”中的“work out”和听力材料中的“exercise”是同义词，如果考生不知道这两个词为近义词就很难选出正确答案。

（三）以提升语言能力为目的，将听力融入其他课型

英语听力教学绝不是孤立存在的，教师可根据单元主题语境整合听说、视听等课型，在阅读课中可适当穿插听力任务，让英语听力练习成为教学常态。

例如，笔者在北师大版高中英语选择性必修第三册Unit 7“Career”Lesson 1“EQ：IQ”的阅读教学中设置听力任务“Listen for general information”，要求学生听课文第一、二段的录音，填写课后习题三的表格。由于该表格中后三个空难度较大，笔者将课文原句挖空，只留重点信息让学生填写。这样的任务设置一举多得，不仅可以让学生获取课文中的基本信息，也可以提升学生听力能力。

（四）引导学生利用课余时间训练英语泛听能力

1.教师要引导学生正确使用在线学习平台。

语言智能使得英语听力训练更加便捷、高效，渠道多样。笔者对各班级学生进行调查走访发现，大多数学生不能正确使用在线学习平台进行听力练习。因此教师要引导学生正确选择在线学习平台，示范如何通过相关平台开展听力训练活动。

2.教师要丰富英语听力教学素材。

一方面，教师应当丰富听力教学手段，与时俱进，学习各类音视频剪辑方法，根据学情处理所需素材。例如，教师可使用“音频音乐剪辑”这一软件调节音频播放速度，或利用该软件裁剪所需内容。另一方面，学生要多样化、多渠道练习英语听力，比如利用碎片化时间多听英语新闻，利用假期或周末观看教师推荐的英语影视剧。

（五）教师应加强英语语音教学

发音技巧掌握不到位也是影响学生听力得分的主要因素，因此教师有必要加强语音教学，并在听力课中反复强调，多次巩固。2024年高考新课标卷Ⅱ听力录音中男女主播均为标准美式口音，对话中频现连读、弱读、失爆等发音技巧，这就要求教师在语音教学上下功夫。同时，教师可引导学生利用英语学习软件模仿地道纯正的英美发音，跟读、背诵自己喜欢的内容，在完善英语发音的同时进一步扩大阅读量。

（六）学校需加强宏观调控

学生听力能力的提升不仅需要教师高度重视，更需要学校加强宏观调控。学校要采取措施保证英语泛听时间。如，我校每天午饭和晚饭时段播放英语新闻、英文歌曲等，让英语泛听成为常态。同时，每天利用学生晚读时段或自习时间播放英语听力录音，保证英语精听时间。

五、结语

在新高考、新教材、新课程背景下，重视学生听力能力的培养与发展，是中学英语教师的重要任务。英语听力能力的培养要以提升学生语言能力为目标，多模态、多渠道、多样化开展教学。英语听力训练绝不仅仅是单一机械地练习，教师应整合资源、收集资料，系统规划听力练习内容，引导学生有目的地精听，多渠道地泛听。学校和教师都要高度重视英语听力的长效练习，提早动手，系统规划，引导师生以提升语言能力为基础，培养学生的英语听力技能。

参考文献：

[1]徐赟齐.高考改革背景下支架式教学在高中英语阅读中的应用[J].知识窗（教师版），2022（12）：42-44.

[2]薛鹏.在高中英语教学中培养学生文化意识的对策[J].知识窗（教师版），2022（12）：126-128．