论资本积累视域下的校长专业素质三维结构

摘要：校长的专业纵深发展是教育改革的关键，研究教育家型校长专业素质结构对于实现“教育强国”具有重要意义。校长专业素质结构包含专业知识、专业态度和专业能力，分别回答了校长作为学校领导者“会不会”“愿不愿”“能不能”的问题。基于资本积累视角，通过人力资本、社会资本、文化资本积累解释了“如何会”、“如何愿”和“如何能”的重要课题。通过这三种资本的原始型积累、扩张型积累和超额型积累，校长专业素质结构得以形成。校长是连接国家教育改革与学校师生的桥梁，在整个教育系统中既是学生全面发展的领航人，又是教师专业成长的引路人，应当充分发挥校长专业素质结构效能，更好地构建和谐发展的教育生态。

关键词：专业素质结构；校长专业发展；资本积累

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）12-0031-06

*本文系2020年度国家社会科学基金重点项目“国家教育体系适应人口结构变化的战略管理研究”（20AGL030）的研究成果。

收稿日期：2024-10-05

作者简介：王新颖，华东师范大学教育学部硕士研究生，主要研究方向为基础教育改革、教育改革与教育政策评估。

进入新时代以来，我国教育事业发展取得巨大成就，但经济结构转型升级和人口结构新变化对教育事业提质增效提出更高层次的要求。钟秉林先生指出：“要破解这些问题，关键是要提升学校校长的专业素养和综合素质。”[1]校长队伍的专业化素养直接决定着基础教育的质量[2]。以往的研究多关注校长专业素质的独立性特征，如教育知识、校长领导力、个人魅力等。相较于单一结论，我们更应聚焦于校长专业素质的结构性特征：一名优秀的校长究竟具备哪些维度的素质品质，这样的素质结构该如何培养形成？在政策层面上，2013年教育部颁布《义务教育学校校长专业标准》，明确规定了中小学校长的专业素质的3大维度、6个方面和60项内容，体现了国家对校长职业的基本要求和发展导向。当前学界对于中小学校长专业素质的划分众说纷纭，有人认为领导力和课程领导力是校长的核心素养[3-5]，“领袖思维”是杰出校长不同于平庸之辈的关键原因[6]；也有人认为校长专业素质包括目标管理素质、综合管理素质和现代管理素质[7]；还有人对1999—2013年的主要政策文本进行分析，将校长专业素质分为思想政治类、专业知能类、个人特质类和教育领导类[8]。溯源校长专业发展本质，其实它是一个资本积累的过程[9]。现有研究固然丰富，也在一些方面达成基本共识，但对于这些素质之间的关系结构和素质培养的资本积累路径的研究则比较匮乏。

一、三维一体：校长专业素质结构的框架内涵

何谓校长专业素质？从校长专业发展过程来看，它是校长按照专业标准在严格的专业训练和终身学习的基础之上逐步培养起来的素质品质[2]。“结构—功能”理论揭示了不同结构对功能的最终指向产生的主要影响，如果仅是“线性”排序水平，会导致各要素之间的割裂和主体行为的非系统化[10]。“资本积累”的概念来自经济学领域，指的是个人或组织通过投资、学习和实践等方式逐步积累和提升自身的知识、技能、经验以及人际关系等资源，以提高自身的竞争力和生产效率。资本的概念从“物的维度”逐渐发展到“人的精神维度”，这使得资本积累与人的发展之间的关系更加紧密。从本质上来看，学校是一个具有人力资本、文化资本和社会资本的学习型组织[8]，校长的专业成长过程与学校组织行为密不可分，其专业成长过程就是在此三种资本作用下不断积累的过程。

（一）构建校长专业素质三维立体框架的基本原则

在构建校长专业素质结构前，首先应该基于我国校长成长的现实情况分析其构建原则。

第一，理论性与实践性相统一。我国中小学校长培训体系正在迅速发展和完善之中，这一过程中应当特别注重将先进的教育理念与具体的管理实践经验相结合，尽量确保所提供的培训不仅具备坚实的理论基础，而且紧密贴合学校日常管理和教育教学工作的实际需要。这样的培训模式有助于缩短理论与实践之间的距离，让参与者最大限度地从中获益，真正实现学以致用的目标。

第二，特殊性与普遍性相统一。在强调校长专业成长的个性化的同时，也应确保其具备普遍适用的教育领导和管理能力，以适应不同学校和教育环境。社会系统中群体存在多种样态，对于不同类型特点的学校，如职业教育学校、特殊教育学校、贫困山区学校，校长也应当具备与其校情相适应的素质结构。

第三，反思性与前瞻性相统一。校长不仅需要对现有的教育实践进行深入的反思，以识别和改进教学与管理中的问题，还应具备前瞻性思维，能够预见并适应教育发展的新趋势。同时，校长应具备并鼓励创新思维，培养团队的批判性思考能力和面对挑战时提出解决方案的能力。

（二）校长专业素质结构立体框架的基本内涵

校长专业素质结构与学校治理及教育改革密切相关。其核心要素包括专业知识、专业态度和专业能力，分别对应“会不会”“愿不愿”“能不能”的问题。三种资本解释了“如何会”、“如何愿”和“如何能”的重要课题。三者在校长专业成长过程中相互独立又紧密关联，共同构成了校长专业能力提升的立体框架（如图1）。

1.人力资本作用下的专业知识是校长专业素质结构的理论根基

专业知识应当全面体现校长作为管理者和教育者的角色要求，在知识类型上主要体现为三类：学科类知识、教育学知识和管理学知识[8]。人力资本的积累强调个体通过教育和培训获得的知识和技能，这些资源是校长提升专业知识的基础。作为学校的领航人，校长的知识体系须具备广度与深度，为其参与学校组织、决策、沟通与合作提供理论依据。专业知识不仅赋予校长应对挑战的能力，也为其领导教师团队和推动教育改革奠定了坚实基础。这要求校长不断自我学习、参与专业培训及研究最新教育理论，以促进教育知识和技能的创新。

2.文化资本作用下的专业态度是校长专业素质结构的价值导向

专业态度是校长行为的价值导向，《义务教育学校校长专业标准》《全国中小学校长任职条件和岗位要求》等文件都将“政治理论学习”“坚持社会主义办学方向，贯彻党和国家的教育方针政策”列入其中，具有坚定的思想政治素质的校长能够更加明确教育改革的方向和目标，确保教育活动与国家的教育政策和社会主义核心价值观保持一致。除此之外，尊重学生、尊重教师、尊重教育，弘扬创新精神、敬业精神、科学精神、人文精神都是校长专业态度的具体体现[11]，决定着校长决策的方向和基调。布尔迪约（P.Bourdieu）认为，文化资本是“一种标志行动者的社会身份的，被视为正统的文化趣味、消费方式、文化能力和教育资历等的价值形式”[12]，拥有高尚人格与远大理想的校长，会将教育事业看作自己的人生追求，致力于实现“教育家办学”的理念。

3.社会资本作用下的专业能力是校长专业素质结构的实践动力

如果说专业知识和态度为校长提供了理论基础和行动依据，那么专业能力则是这些知识和理念在学校管理实践中的具体体现。布尔迪约指出，行动者占有社会资本的数量既依赖于行动者可有效利用的网络规模的大小，也依赖于他所联系的每一个人利用权力占有的资本数量的多少[12]。一位具有卓越专业能力的校长，能够赢得教师、学生、家长以及社会各界的尊重和信任，从而在获取外部资源、吸引优秀人才以及推动教育改革等方面展现出更大影响力。

二、资本积累：校长专业素质结构的塑造过程

校长专业素质结构的塑造是一个积少成多、循序渐进的过程。专业知识、专业态度、专业能力的形成是校长的人力资本、文化资本、社会资本不断累积形成的素质载体，经历三个积累阶段后，校长的专业素质结构才得以完整塑造，走向“教育家型校长”。

（一）原始型积累

原始型积累是指校长在职业生涯的初期阶段，通过基础教育和初步实践，开始积累必要的知识和技能。

1.构建专业知识体系

校长在原始型积累阶段首先需要系统学习教育管理的基础理论，如教育学、心理学、管理学等基础知识。同时还需要了解教育的目的、原则和方法，掌握学生身心发展的基本规律，理解教师的专业发展需求，熟悉学校运作的基本流程和机制。此外，校长还需要熟悉国家的教育法规和政策，了解其对学校管理和教育实践的指导意义。这一阶段的学习为后续的教育管理实践打下坚实的基础。

2.培育专业态度情感

教育管理不仅是一种技术活动，更是一种道德实践。在原始型积累阶段，校长需要树立正确的教育伦理观，内化教育管理的基本伦理规范。他们需要坚持教育的公益性和公平性，尊重每一位学生的个性和发展需求，维护教师的职业尊严和合法权益。在管理实践中，校长需要遵循诚信、公正、透明的原则，自觉抵制各种不正之风和腐败行为，树立良好的职业形象和社会声誉。此外，校长应当认同教育的价值和意义，坚信教育能够改变人的命运和社会的未来，营造和谐、温馨、包容的教育学习环境。

3.提升专业能力技能

校长通过参与学校的日常管理和决策逐步积累实践经验。通过参与教育教学、学生管理等工作，学习观察、分析和解决问题，提升组织协调能力与决策执行能力，培养计划制定、时间管理等基本管理技能。通过实践参与，校长能够将理论知识转化为实际能力，为日后的教育管理工作打下坚实的基础。

通过上述学习和实践，校长在原始型积累阶段逐步构建起全面扎实的教育管理知识体系，积累一定的教育管理实践经验，培养必要的教育管理技能，形成正确的教育管理伦理观，为顺利度过适应期、进入扩张型积累和超额型积累阶段奠定坚实基础。

（二）扩张型积累

扩张型积累发生在校长职业生涯的中期，此时校长开始扩展知识范围，通过更深层次的学习和更广泛的实践，积累丰富的经验和更高级的技能。在这一阶段，校长可能会对已有认知产生怀疑，不断自我反思，从而推动专业素质结构的成熟。

1.深化教育理解

校长需要回归教育理论，通过研读教育哲学、教育史和比较教育等领域的经典作品，拓宽理论视野。在这个过程中，校长应当关注教育的本质以及不同文化背景下教育实践的差异，以此为基础构建更加坚实的理论体系。此外，校长还应深入分析教育政策，理解其背后的价值取向和实施过程中的难点，思考当前教育政策对学校发展的新要求，并探索在学校层面有效实施这些教育政策的方法，从而构建起理论与实践的桥梁。

2.培养领导魅力

校长应当树立终身学习的理念，认识到教育管理方法和策略不断变化，唯有持续学习才能应对新挑战。校长需要反思如何保持对新知识的好奇心和热情，在职业生涯中可能忽视了哪些知识或技能。同时，校长应培养开放与包容的心态，促进校园内多元观点的交流，致力于创建一种能让各种声音被听见的开放文化。在处理冲突时，校长要保持公正与客观的态度；面对挑战时，校长需展现坚韧与毅力。

3.提升管理水平

校长应该强化战略规划与执行能力，深刻洞察教育发展趋势，制定具有前瞻性和特色的学校发展规划，并有效调配资源以应对实施过程中的挑战。同时，需增强团队建设及人力资源管理能力，促进个人成长与团队协作之间的和谐统一。此外，校长还应提高沟通协调技巧，在复杂多变的教育环境下，积极构建并维系与家长、社区及政府等多方的良好合作关系，清晰准确地向各利益相关主体传递学校的教育愿景与目标。通过在专业知识、专业态度和专业能力方面的不断积累，校长在扩张型积累阶段实现自身的飞跃，为进入超额型积累的成熟期打下坚实基础。

（三）超额型积累

在超额型积累阶段，校长已处于职业生涯的高级阶段，其角色已经超越了单纯的学校管理者，应当成为具有深远社会影响力的教育领导者。

1. 强化社会责任感

校长需展现强烈的社会责任感，这不仅是对教育事业的承诺，也是对社会责任的担当。校长应认识到，教育是社会进步和文明发展的重要推动力。通过积极参与社会服务、公共讲座、教育扶贫等活动，校长能够将学校的教育资源与社会发展需求相结合，推动教育公平，促进社会和谐。同时，校长应倡导和实践可持续发展的教育理念，培养学生的社会责任感和全球视野，为社会培育出有责任感的公民。

2.打造学校教育品牌

校长需明确学校的办学定位、教育理念和特色优势，引领学校在众多教育机构中脱颖而出。在这一过程中，校长应深入挖掘学校的历史文化传统，结合现代教育理念，创造出独特的学校文化和教育模式。此外，校长还应通过各种渠道，如教育展览、学术交流、媒体宣传等，提升学校的知名度和影响力，吸引优秀的师生和教育资源，形成学校的核心竞争力。

3.培养未来领导者

校长应当成为教育创新的先行者，不断探索新的教育模式和教学方法，建立领导力培训项目，提供导师指导等，为年轻教师和学校管理者提供成长和发展的机会。这不仅有助于学校管理团队的建设和更新，也为教育事业的长远发展培养关键人才，助力“教育强国”目标的实现。

三、一体多面：校长专业素质结构的系统运用

教育改革是一个复杂的过程，势必要通过自上而下的整体设计和自下而上的实践反馈波浪式前进、螺旋式上升。教育的进步依赖于一个动态且相互关联的系统，校长在这个系统中扮演着至关重要的角色，既是国家教育政策的执行者，又是学校改革措施的实践者。为了有效地促进学生成长、教师进步和学校发展，校长需要充分利用其专业素质结构，将各个方面的力量整合起来，形成一个协同运作的整体。

（一）“校长-学生”系统：夯实学校发展之基

校长是学生全面发展的促进者，需准确把握学生的心理发展特征。一名优秀的校长一定是一名杰出的心理学家，能够准确把握中小学生的心理发展阶段特征。通过积累教育管理和教育心理学等专业知识，校长应能够制定个性化的教育方案，以适应每个学生的兴趣、特长和需求。在扩张型积累阶段，校长应关注国内外教育动态，更新教育理念和管理知识，提高教育质量。在超额积累阶段，校长应深入研究教育问题，形成独特的教育理念，反思总结学校特色，领导教研组制订个性化方案，促进学生的全面发展。

（二）“校长-教师”系统：提升教学质量之核

校长作为教师专业成长的引领者，需理解教师职业发展的内在需求。一名优秀的校长必须是一名卓越的教育领导者，能够深刻理解教师职业发展的内在需求。识别教师的潜力，提供个性化的职业发展路径是校长的重要职责。在扩张型积累阶段，校长更新教育理念，关注教育新趋势，以适应改革。在超额积累阶段，校长深入研究教育领导问题，形成独到的领导理念，反思总结，打造学校教育品牌，提高教育教学质量，满足教师的发展需求。

（三）“校长-学校”系统：构建教育生态之环

校长是学校教育生态的构建者，需清晰描绘学校长远发展的愿景。通过积累学校管理和战略规划等专业知识，校长能够制定符合学校发展的长远规划，以应对教育环境的变化。在扩张型积累阶段，校长关注全球教育的发展趋势，引领学校走在改革前沿。在超额积累阶段，校长深入研究管理问题，形成先进的治理理念，强化学校教育特色，提升整体竞争力，领导学校团队实现教育创新，构建和谐发展的教育生态。

通过上述三个维度的努力，校长可以构建起一个高效运转的教育生态系统，在这个系统中，所有成员——无论是学生还是教师——都能够找到适合自己的位置和发展方向，共同推动学校教育向着更高水平迈进。这样的一体化系统强调了校长作为领导者在连接不同利益相关主体方面的重要性，同时也展示了如何通过系统性思维来实现教育目标。

在当今基础教育改革的大背景下，校长作为学校发展的领航人，其专业素质的提升对于实现“教育强国”目标具有至关重要的作用。校长的专业知识、专业态度和专业能力通过人力资本、社会资本和文化资本的渐进式积累愈加坚实和成熟。这样，校长能更好地适应教育改革的需求，推动学校教育质量的提升。在实践过程中，教育行政部门应当加强对校长专业发展的重视，提供更多高效的培训机会和优质的资源。校长个人也应当树立终身学习的理念，不断提升自身的专业素质，以更好地适应时代变革的需要，共同推动我国教育事业的持续发展。

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责任编辑：赵赟