“双减”背景下初中数学作业设计之我见

摘要：“双减”是中国近年来的热门教育政策之一，它主要包括两层意思：其一，减少中小学生课业任务;其次，减轻中小学生的课外培训负担（降低他们的补习班需求）。这项规定旨在缓解小学和中学阶段孩子的学业压力，推动全面发展及愉快学习，纠正过去多年里过于注重知识传授的现象，整顿各类培训机构，给孩子们创造更宽松舒适的学习氛围，并减轻家庭的经济压力。在“双减”的环境中，中小学老师积极配合教育改革，调整课堂授课方式和课后作业安排，摒弃过去的题海策略，突出作业实践的重要性，致力于提升孩子们的学习效果和效率。初中数学作为初中的关键学科，一直受到高负荷作业的影响，而现在在“双减”的大背景下，老师们应该根据“双减”的要求，持续改进作业布置，探索新的数学训练方法，培养学生的综合能力。

关键词：双减背景；初中数学；作业设计

一、“双减”政策对作业设计的影响

针对初中的数学课程而言，老师需要关注课内和课外的教学环境，并进一步改进作业设计及评估方式。特别是在“双减”政策下，初中老师们需平衡各个科目下的作业负担，以增加其实用性和有效性。除了巩固已学的知识点外，也必须指导学生提前预习新的内容。这样一来可以减轻整体任务量，控制耗费的时间，从而提高学习的效益。学生们在做完课后练习时，逐渐培养出独立探索和研究的能力，建立起自己的信心。另外，通过设定和评判课后作业，也能让学生之间更紧密地联系在一起，提供更多的互动机会。学校会充分利用课后辅导时段来帮学生打牢基础，弥补不足之处，以此消除家长们的担忧。这种家校间的对话能使家长们更好地理解孩子的学习状况，强化教育的支持功能。在完成课后作业过程中，老师也可以激励孩子们互相探讨和分享观点，彼此交换想法，这有助于他们发展社交技能，提升团队合作能力，最终实现全面成长。

二、“双减”政策对学生数学能力培养的要求

（一）创新思维培养

培养创新思维不仅是新教育理念中的关键内容，也是核心素养的重要组成部分。在我国传统的考试导向教育体系下，初中数学老师更加注重学生的成绩，他们的教学方法和手段也更偏向于追求应试目标。这种情况不仅使学生的学习兴趣下降，同时也限制了他们创新思维的发展，不利于培养和提高学生的核心素养。这也是当前教育界亟需关注的问题。如果想要通过创新的教学模式来激发学生的探索精神，老师可以采用以问题为导向的方式，设计不同难度的问题，并给予学生充分的自由思考空间，激发他们的创新思维，从而培养出具有创新能力的学生。

（二）实践能力培养

受制于传统的教育方式，许多中学数学老师过分关注学生的解题技巧训练，甚至采用大量的练习来提高他们的解答正确率，以便他们在测试中取得好成绩。然而，唯有增强学生的动手操作技能，才能使他们把数学理论融入到生活中去，让他们体验到数学的重要性。从社会的角度和时代的视角看，公司更倾向于招聘有实用性和创新性的员工，所以，老师们需要注重学生的实操技能培训，加深他们对于数学概念的理解。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”， 数学老师也需要转变教学观念，为学生提供更多的现实场景，引导他们运用数学知识解决问题，从而提升其独立思维和处理实际问题的能力。

三、“双减”背景下对初中数学作业设计的关注要点

老师们都知道，学生需要减轻压力，这是社会普遍接受的观念。高效的作业训练也是一个重要的原则。因此在“双减”背景之下初中数学作业设计必须考虑以下因素：

（一）作业设计必须秉承有效性

对于数学作业的效果，应考虑目标的实现程度、学生的参与程度、老师的指导能力以及时间的限制。

1、任务的设计应该全方位体现三个主要的目标：知识与技巧、流程与方式、情绪与价值观。传统的学习任务更注重知识内容的表现形式，它仅仅是静态地展示了知识结构，这种做法并不利于培养学生自主学习的习惯。有效的任务设计应当深入理解并利用教科书的内容，以此来生成相关的问题，这样可以推动学生从中汲取必要的信息，并在过程中产生体验感，通过实践活动获得深刻的领悟，并且通过探究实现对问题的深层次理解。在编制背景及设计的视角方面，老师必须适当地考虑到学生的认知需求，激发他们积极参与到社会的数学活动中去，鼓励他们在实际生活中运用数学思维解决问题。好的情感设置，可以激励学生热爱数学，培养学好数学的信心。

2、任务规划需要考虑到学生们的积极投入程度。为使各个水平段的学生都能找到合适的起点来提升他们的数学技巧，老师应该对任务设定出不同的级别和等级。例如，可以使用逐步升级的方法，将任务划分为A、B、C 三类，其中A 级的难度较低，重点在于基础知识及技术掌握，同时也要兼顾到情绪因素；B 级的难度介于两者之间，更注重流程和策略的要求，同时也突显了迁移运用的重要性；而C 级的难度较大，主要是关注全面性的应用，以培养学生的数学素养为主，通过分类设计，使得各类别学生能根据自己的需求去学习，这有助于防止他们放弃做习题或者直接抄袭，从而大幅度提高他们的参与感。

3、在任务练习的指导上，老师可以试着设立“今天回顾”，以此来鼓励学生首先对知识进行复习再去完成题目，培养他们的良好习惯。同时也可以设定“名家指教”，这样可以让学生们感受到学习的全过程，掌握到精简的学习技巧，从而更有效地推动他们提升解决问题的理解力和领悟力。

4、控制作业的时间限度。“双减”的其中一项目标就是管理好课后的学习任务，重视学生的身体健康和心理状态，以推动他们全方位成长。作业设计必须也要考虑这一因素。

（二）编写的程序应确保作业有效度

1、研究课标，精读教材。写出教材处理说明，明确应补充什么，应加强什么。老师写完教材处理说明后，还可以在同事之间互改、互审，以保证教材处理的科学性。

2、制定编写原则

（1）目标的层次性。严格控制难度，在A 级中突出基础知识、基本技能、基本方法、体现人人学数学，让人人都能做数学题；在B级中，重视过程与方法训练，突出迁移训练；在C 级中，体现探索、操作，加强思维训练，以发展数学的应用能力为目标。

（2）难度的阶梯性

A 级考查基础知识的掌握，每个小题的知识点不能超过两个。在解答问题时，每道题目的数量不应超过两个，而且知识点的数量也不能超过三个。计算步骤的数量，也不能超过四步，证明的过程应控制在10 步以内。这样，80%的学生都能够做到这一点。

B 级体现知识迁移，以知识应用、学习过程中的感悟和方法的再运用为导向，难度控制在50%-80%学生能解答，可涉及2-3 个知识点，每个解答题设置两个小问。其中第1 小问，让70%-80%的人能解答，第2 小问让50%-70%能解答。

C 级体现知识与能力的综合掌握，只设一个解答题，设置3 个小问，分别让70%、50%、30%左右的学生能解答相应小问。

（3）题目编写的操作要点

A 级：主要强化基础知识，倡导将教材和中考试题进行改编，同时也需要展现创新性。在知识点保持一致的情况下，题目风格应该有所差异，可以调整视角或者改变背景。

B 级：必有一个小题反映过程与方法目标，一个小题反映本节知识综合，解答题设2 小问，第2 小问应体现与非本节知识的综合。

C 级：一个解答题的3 个小题中，必须有一个小问展示“探索、开放、操作、信息”等某一类的创新。自编题目时，应先指出包含的知识点，并注明主要知识点，次要知识点和一般知识点，对编写出来的题目必须经过三人次以上的验证和修改。

3、严把编写质量检查关，不放过每个细节。

结语

在“双减”的大环境中，实行作业层次化的设计是十分必要的。初中数学老师要充分认识到课外作业的设计与执行的重要性，并针对学生的具体情况进行分级教学，针对学生的兴趣、作业的数量、难度等进行分层的设计与实施，使作业的价值最大化，为学生今后的数学学习奠定良好的基础。简言之，新时代“双减”大背景下，老师要对自己的教学方式进行改革和优化，通过优化数学作业的方式达到减负和提高学生学习效率的目的。教学任务的关键目标在于培养人才，通过科学且合理地分配作业，可以协助学生实现科学减负，从而全方位提升教育质量。

参考文献：

[1]卢贤文“. 双减”背景下小学数学分层作业设计策略[J]. 天津教育， 2022（24）：3.

[2]华小钰“. 双减”背景下小学数学分层作业设计策略探析[J].读与写：中旬， 2022（6）：0055-0057.

[3]刘碧玉“. 双减”背景下小学语文作业分层设计策略探究[J]. 教学管理与教育研究， 2022，7（13）：3.