能力本位导向下人力资源管理课程PBL教学模式的探索

［摘 要］人力资源管理课程是一门实践性较强的经管类专业核心课程，推动其从知识本位转向能力本位，实现教学内容与职业能力培养相衔接，是顺应时代发展的必然要求。文章基于人力资源管理课程传统教学中存在的问题，按照理实一体化教学的改革理念，以人力资源管理专业为例，以提升学生的职业能力和职业素养为目标，运用PBL教学模式创设真实的管理情境；在充分的思想和知识准备的基础上，通过课前、课中、课后的任务设计，促进学生将知识外化、巩固和内化；同时，构建形成性和总结性的评估机制，从理论和实践两个维度探索PBL教学模式的应用。

［关键词］能力本位；PBL教学模式；人力资源管理课程；教学改革

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）14-0092-05

人力资源管理课程作为经管类专业的核心课程，是一门运用理论指导实践、面向社会实际需求，帮助学生更好地认识人力资源管理职业情境，提升相关职业技能的应用型专业课程。随着现代人力资源管理实践的专业化和复杂化，对从事人力资源管理工作的大学生的职业能力提出了更高的要求[1-2]。然而，传统课程教学中存在知识点分散、实践环节薄弱的问题[3-5]，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且难以培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。因此，推动人力资源管理课程教学模式从知识本位转向能力本位，实现教学内容与职业能力培养相衔接，开展基于实践问题的学习，是顺应时代发展的必然要求。

PBL（Problem⁃Based Learning，基于问题的学习）教学模式由巴罗斯（Barrows）教授于20世纪60年代提出以来，在西方临床医学教育中得到了较好的发展。PBL教学模式以真实的情境问题为导向，强调学生的主体性，鼓励学生积极参与和合作，通过解决实际问题来锻炼他们的问题解决能力，并有效提升学生的自主学习能力和团队协作能力[6]。在能力本位导向下，PBL教学模式能够充分调动学生的学习积极性，帮助他们在真实的情境中学会以问题为导向，强化综合知识应用能力，因此被广泛认可为一种有效的教学方法[6-8]。相较于传统的教学模式，PBL教学模式在培养学生综合素质方面更具优势，对于促进教师角色的有效转变和提升其教育教学能力具有积极作用[7]。

本文以重庆工商大学2022级人力资源管理专业为例，针对传统人力资源管理课程教学中存在的问题，重点关注学生理论知识的系统掌握、职业能力的培养和职业素养的提升，引入PBL教学模式，深入探索人力资源管理课程的教学改革路径。

一、人力资源管理课程传统教学面临的主要问题

（一）知识点分散抽象，学生完整建构理论体系较为困难

由于教学内容以人力资源管理的基础职能为独立单元进行划分，学生难以全面、系统地把握各个模块间的内在联系，导致知识呈现碎片化状态。此外，课程概念较为抽象，脱离学生实际生活，缺乏直观的认知与体验，使得学生的学习效果不理想。

（二）教学方式较为单一，学生主动参与学习较少

在教学参与度方面，学生对理论学习的参与度和积极性不高。传统的教学方式较为单一，如以教师为中心的讲授式教学，导致学生养成了被动学习的习惯，缺乏学习的主观能动性和自主探索性。

（三）课程导向偏重知识本位，学生缺乏职业能力认知和训练

在课程导向方面，教学策略和教学评价长期以来侧重于学生对理论知识的记忆和理解。尽管近年来已尝试通过引入案例分析教学法和方案设计等应用题型，以检验学生的问题分析与知识应用能力，但学生因缺乏相关训练和对职业能力的认知，使得职业能力训练效果并不理想。

二、人力资源管理课程设计的思维转向

（一）完善教学目标，凸显理论与实践的结合

在知识目标方面，学生需掌握人力资源管理的最新前沿理念，了解我国劳动人事相关的政策法规，并系统学习人力资源管理的基础理论和专业知识，紧跟国内外发展动态。

在能力目标方面，要提高学生的组织、协调、沟通和领导能力，并不断提升信息检索、知识获取、写作和语言表达能力，以初步形成从事基础性人力资源管理工作所需的综合职业能力。

在素养目标方面，要求学生遵守企业管理制度，具备强烈的社会责任感，树立敬业、忠诚、乐观向上、专注专业、开放包容的职业信念，同时培养良好的职业习惯和坚韧的心理素质。

（二）加强学生职业能力的认知

指导学生搜集招聘网站上人力资源管理岗位的招聘信息，分析企业人力资源管理的职业岗位群体结构，构建真实的人力资源管理从业者画像。同时，参照国家职业技能标准，提高学生的关键职业能力，使学生形成对职业能力的深入理解和认识，从而提升他们对课程学习的主动性和积极性，增强职业认同感。

（三）着眼现实问题，实现理实一体化课程教学

第一，在重构教学内容时，将原本分散的知识点进行整合，并基于真实的企业人力资源管理的运行规律，将理论知识与职业能力训练任务有机结合，构建起教学内容与教学目标之间的映射关系（见表1）。

第二，围绕理论知识和职业能力训练任务，创设符合学生实际的工作情境。通过设定课前任务（知识外化阶段）、课中任务（知识巩固阶段）和课后任务（知识内化阶段），并辅以前测机制，有效激发学生的自主学习动力，鼓励他们提前预习，从而转变学生被动接受知识的状态，为他们创造更多机会进行任务分享与互动交流。

综上所述，搭建学习框架对于帮助不同理论知识水平和实践认知水平的学生学习人力资源管理知识至关重要。教师应围绕设定的知识、能力和素养目标，提供线上线下资源，为不同的学生搭建合适的学习框架，以实现理实一体化课程教学。

三、人力资源管理课程教学改革的实践探索

（一）课程教学改革目标

一是巩固学生的理论知识，提升他们解决实际问题的能力。一方面，通过重构教学内容，帮助学生全面理解人力资源管理理论的系统性。另一方面，模拟真实的职场情境，促使学生将理论知识与职场紧密结合，通过解决实际问题来深化理解、掌握和应用知识，从而实现从低阶思维向高阶思维的转变。

二是深化学生对人力资源管理职业的认知，并提升其职业能力。基于能力本位导向的PBL设计，明确培养目标，围绕人力资源管理实践中的核心工作任务及其支撑理论知识，设计教学内容、方法及实施过程，构建全面的成绩评价体系，确保理论教学与实践教学并重，旨在培养学生适应未来职业发展的综合能力与素养。

三是通过PBL设计，激发学生的学习主动性，拓宽知识面，提升教学效率。PBL设计的完整性和任务间的连续性，促使学生能够循序渐进地完成各项任务，从而增强学习成就感，提升学习兴趣。同时，借助课外资源搭建学习框架，帮助学生深化对理论知识的理解和对实践的认知，提升学习效率，巩固学习成果。

（二）课程教学过程

1.准备阶段

首先，教师应明确课程目标，介绍教学方法和过程，并与学生深入交流，确保“教”与“学”双方对课程的教学目标和要求达成共识。其次，鉴于学生尚缺乏人力资源管理的基本知识，难以全面把握其在企业管理中的作用、地位及运行规律，教师应依托教材，系统讲授人力资源管理的理论与组织基础，为PBL教学模式的顺利实施奠定坚实的理论基础。最后，鼓励学生自行组队，模拟公司运营环境，确定公司名称、业务范围、使命愿景，以及各成员的岗位职责，并由“公司负责人”代表小组在课堂上进行成果展示，以此促进学生更好地融入管理角色。

2.训练阶段

人力资源管理课程的训练阶段是PBL教学模式实施的关键环节，学生需进行角色扮演，深入了解真实企业管理过程中遇到的典型人力资源管理问题。在此过程中，学生将通过教师讲授、小组讨论、翻转课堂等多种教学互动形式，制定并持续优化解决方案，从而提升职业素养和职业能力。具体实施流程如图1所示。

在知识外化阶段，教师利用超星学习通平台发布章节预习PPT、参考资料和职业训练任务，明确任务要求，并搭建学习框架，引导学生初步掌握知识要点及其在企业管理中的应用。学生需通过自主预习和小组讨论，初步完成职业训练任务的1.0版本。在此过程中，学生应识别出未完全理解的知识点和实践问题，以便在课堂上与教师进行互动探讨。

在知识巩固阶段，教师首先通过课前小测了解学生在预习中遇到的困惑，随后在课堂上进行有针对性的知识梳理和讲解。接着，学生展示小组合作成果，教师对各组表现进行点评。最后，基于教师的反馈，学生通过小组讨论和协作，完成职业训练任务的2.0版本。

在知识内化阶段，教师点评职业训练任务2.0版本的不足之处，学生据此修正完善，并在超星学习通平台上展示3.0版本成果。同时，教师在平台上发布最新的人力资源管理热点议题，引导学生分析讨论，以此促进学生对知识的深入理解和内化。

3.评价阶段

评价阶段要建立公平合理的课程成绩评价机制，平衡团队与个体、过程与结果之间的关系。课程成绩应由形成性评价和总结性评价共同构成。形成性评价应合理设置任务过程中的关键节点和检查点，以确保任务方向的正确性。总结性评价则包含两方面内容：一是以期末卷面考试成绩作为基于学科知识掌握程度的总结性评价，二是以团队成员互评形式开展的针对职业能力素养的总结性评价。

四、人力资源管理课程有效实施PBL教学模式的对策建议

能力本位导向下人力资源管理课程实施PBL教学模式是以发展学生综合性职业能力为出发点，更好地衔接理论知识学习和实务技能训练，使学生具备从事人力资源管理实际工作的必要理论知识和技能的有益尝试。实践证明，PBL教学模式能有效提升学生的学习兴趣，提高职业认知水平，可以尝试将其引入更多工商管理大类课程学习中。为确保该模式的高效实施，建议从以下三个方面加以重视。

一是要注重教师角色与知识结构的转变。在PBL教学模式中，教师从知识讲授者、灌输者变为知识构建的指导者、促进者[7]。教师不仅要对理论知识有系统的把握，而且要对企业人力资源管理的实践有深刻的洞察和理解，最好有企业实际管理经验。

二是要注重教学过程的统筹安排。在每两个课时的单元教学中，教师既要引导学生梳理知识要点、展示成果、小组讨论，又要合理安排预习、讲授、指导的时间。因此，教师需要准确把握教学进度和目标，充分利用超星学习通、企业微信等平台和教学工具，以提高教学效率与效果。

三是要注重职业训练任务的实战性与连续性。在PBL教学模式中，要创设真实的管理情境，确保职业训练任务紧扣知识、贴近实际。此外，这些任务并非孤立存在，而是需要与前序知识与任务有效衔接，以实现教学效果的持续累积与提升。

五、结语

利用PBL教学模式教授人力资源管理课程，是提升学生职业能力和职业素养的有益尝试。通过创新教学思维、优化教学设计、完善教学评价，使PBL教学模式具备了可操作性。但在有效实施PBL教学模式过程中，仍面临着教师角色与知识结构转变、教学过程统筹安排、职业训练任务实战性与连续性等挑战，需在教学实践中不断探索与完善。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 董亚男.人力资源管理课程的能力本位教学模式探索[J].高教学刊，2023，9（4）：79-82.

[2] 闫敏，高建丽.新型人力资源管理人才“体验式”培养框架构建[J].大学教育，2021（11）：19-21.

[3] 许丽娜，涂辉文，刘香毅，等.PBL教学法在高校人力资源管理课程中的应用[J].教育现代化，2020，7（6）：158-160.

[4] 韩钰，杨慧珠，刘金美，等.以实践能力本位推动人力资源管理教学改革的策略及路径研究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（1）：167-169.

[5] 陶会平.高校人力资源管理专业体验式教学模式的探索与实践[J].教育发展研究，2017（S1）：102-104.

[6] 孙新波，孙亚琪.“PBL-TBL”双轨教学法在管理哲学课程的实践与探索[J].创新创业理论研究与实践，2022，5（17）：168-171.

[7] 孙新波，孙浩博.基于工商管理专业的PBL教学模式作用机理案例研究[J].高教学刊，2022，8（32）：110-115.

[8] 赫永达，张卫国，陈亚丽.PBL模式在双语教学改革中的应用研究：以“计量经济学”教学为例[J].教育理论与实践，2022，42（12）：49-53.

［责任编辑：梁金凤］