大学生创新创业训练计划指导探索与实践

2024-12-31王月娜陈颖频余超群

大学教育 2024年14期

［摘要］大学生创新创业训练计划是教育部发起的一项极具影响力的大学生创新性实践项目，近年来已成为高校大学生实践教学活动的重要组成部分。该计划对于深化创新创业教育改革、强化大学生创新创业实践、培养应用型“双创”人才具有重要意义。文章从大学生创新创业训练计划对本科教育的指导价值、项目申报流程简介、教学创新模式三个方面，探讨如何利用该计划有效提升本科生的实践创新能力。

［关键词］大学生创新创业训练计划；教学创新模式；实践教学；人才培养

［中图分类号］G647.38 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）14-0144-05

教育部于2007年启动国家大学生创新性实验计划，并于2012年在全国推广实施大学生创新创业训练计划（以下简称“国创计划”），旨在深化高校创新创业教育改革，提高人才培养能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新创业人才。历经多年发展，“国创计划”已形成“国家级—省级”多层次的创新创业训练体系，并成为全国高等院校重要的学生活动之一。“国创计划”的实施充分体现了工程教育中“以学生为中心”和“以成果为导向”的教育理念，对促进学生创新能力提升具有重要的指导意义。

多年来，课题组在指导学生参加“国创计划”方面积累了丰富的经验，成功获批多项国家级大学生创新创业训练计划项目，并总结提炼出一套从组队、选题、申报、指导到结题的科学管理体系。本文将从“国创计划”对本科教育的指导价值、项目申报流程简介、教学创新模式三个方面，阐述在“国创计划”项目指导中的具体做法与宝贵经验，以期为其他高校实施“国创计划”提供借鉴。

一、“国创计划”项目对本科教育的意义

近年来，随着教育部对本科教育质量的重视，坚持“以本为本”，推进“四个回归”已成为高等院校的重要任务。在此背景下，“国创计划”作为本科教育中提升学生创新创业能力的重要举措，其重要性不言而喻，主要体现在以下四个方面：

（一）增强本科生知识获得感

“国创计划”鼓励学生将所学的理论知识应用于实践，通过实践检验理论知识，并将其转化为实际成果，这是一个能力培养与输出的过程。在实践初期，学生作为主要参与者，可能会因经验不足而面临挑战，但具有复杂性和重要性的项目恰好为他们提供了宝贵的锻炼机会。通过参与创新创业活动，学生深入了解项目申报、目标定位、运营管理、组建团队等各个环节，实践中逐渐形成对创业的认知，这种体验远非课堂讲授所能及。参与大学生创新创业活动，学生将深刻体会到知识与实践的紧密结合，并深切感受到学以致用和成果转化的成就感。

（二）引领本科生形成创新精神

创新精神的培养是本科人才培养过程中的核心环节。然而，如何有效地开展创新教育，仍是本科教育亟待解决的难题。“国创计划”正是解决这一难题的重要手段。具体来说，一方面，“国创计划”项目需经专任教师组成的评审小组严格筛选，确保了项目在研究内容和研究价值上的创新性；另一方面，严格的结题管理要求，科学合理的“答辩+结题”报告方式，为学生创新工作的顺利开展提供了有力保障。

（三）创新研究反哺本科教学

“国创计划”明确规定，每个项目均需由一名专任教师提供自立项至答辩的全流程指导。此外，专任教师还负责监督学生项目经费的合理使用。这一指导过程不仅助力学生创新研究，还促使教师教学案例的积累和教学方法的革新，实现了对本科教学的积极反哺作用。

（四）培养本科生项目管理和团队协作能力

“国创计划”强调团队合作，要求成员间分工明确，在高效完成个人任务的同时，强化沟通协作，共同应对挑战，确保项目顺利实施。此过程不仅增强了团队凝聚力，也无形中提升了成员的团队协作能力。此外，项目原则上要求大一、大二学生担任项目负责人，旨在引导大一新生参与创新活动，并系统地锻炼其项目管理能力，这些能力在传统本科课堂中往往难以全面培养。

二、“国创计划”项目的申报

“国创计划”项目申报竞争激烈，为提升申报成功率，课题组每年都会精心选拔队员，并提前规划申报书的选题、撰写和打磨工作。以下是各阶段的主要策略：

（一） “国创计划”项目动员与组队

在这一阶段，课题组会向有意申报“国创计划”项目的学生介绍往年优秀团队的结题成果，并阐述这些成果如何为学生带来高质量的就业与深造机会，以此激发学生的参与热情。团队成员确定后，课题组将根据社会需求和研究热点，为学生提供建议，帮助他们选定既具挑战性又适合自身能力的课题。

（二） “国创计划”项目的选题

“国创计划”项目的选题要求学生对研究对象具有浓厚的兴趣和探索精神。为确保研究的广度和深度，学生应紧密结合地方经济建设与社会需求，以需求为导向精心选题，从而为高质量的项目研究奠定坚实基础。近三年来，课题组指导的选题广泛涉及古籍图像恢复、视频目标跟踪、无人机目标寻迹等多个领域，充分应用了学生在专业课程中学到的程序设计、图像处理、数学建模等基础知识，实现了基础知识与前沿技术的深度融合、社会需求与专业知识的紧密结合。

（三）项目申报书撰写

项目申报是学生在选定研究主题后，按照相关要求，针对不同类型的项目选择符合条件的导师团队，并撰写申报书的过程。项目申报书主要包含项目研究背景、执行计划、预算以及具体的实施方案等内容。

1.精心准备申报书内容

项目申报书的准备与打磨是“国创计划”项目的重要环节。鉴于本科生首次撰写申报书时普遍缺乏经验，容易将其误解为论文写作。因此，课题组需要组织会议，指导学生从“项目申报”而非“论文撰写”的角度出发，重新审视申报书撰写。通过一至两次的视频会议，邀请申报组成员分享他们的初稿，并逐句点评，帮助申报团队转变撰写思路，优化项目申报书的内容与结构。

2.精心绘制申报书中的示意图

在指导学生撰写申报书时，课题组要求学生聚焦于项目要解决的核心问题，结合社会需求分解研究内容、细化研究方案，并分析研究方案的可行性，从而绘制出整个项目的技术路线图。图1展示了课题组指导学生“国创计划”项目申报时绘制的思维导图示例，它突出了项目申报的三个要点：一是清晰明确研究内容；二是以联系的视角审视研究内容，确定它们之间的关系；三是注意申报书的整洁与美观，这对于项目中标具有重要意义。

3.发动申报团队成员逐句打磨申报书

为充分激发“国创计划”项目申报团队每个成员的积极性，组长需明确每个成员的主要职责。在申报书定稿后，应要求每个成员独立审阅，重点关注以下几点：确保申报书结构逻辑清晰；杜绝申报书各功能区内容重复或重叠；审视申报书中句子之间的逻辑连贯性；检查结构编排的合理性；确保每句话的合理性，避免文字堆砌；杜绝错别字及语法错误。

通过实施上述策略，本课题组近4年来指导的本科生项目均成功获批国家级大学生创新创业项目。综上所述，项目获批的关键因素包括：及时动员与策划、优质的选题、精心打磨申报书。这三个要素的有效把控显著提高了项目的中标率。

三、基于“三结合”的“国创计划”项目指导创新模式

课题组在指导大学生创新创业项目的过程中，探索出了一套“三结合”的创新指导模式，即线上线下指导相结合、本科生与研究生指导相结合、课程教学与“国创计划”项目指导相结合（见图2）。这一模式不仅有效打破了时间和空间的限制，而且打破了本科生与研究生教育之间的壁垒，促进了创新科研与教书育人的紧密结合。

（一）线上线下指导相结合

2020年之前，课题组主要通过线下交流的方式，定期与学生交流会面，指导他们的“国创计划”项目，并要求学生汇报项目进展情况。然而，新冠疫情的暴发导致上半年无法继续开展线下指导。为了有效推进“国创计划”项目申报指导工作，课题组迅速调整策略，采取线上组会模式，利用腾讯会议等平台进行远程指导。在这一阶段，课题组积极引导学生开展线上交流，并每周提供与项目相关的高水平论文或顶级会议论文，取得了显著优于传统线下指导的效果。自此，课题组便坚持采用线上组会与线下指导相结合的方式，继续开展“国创计划”项目申报指导工作。

（二）本科生与研究生指导相结合

在“国创计划”项目的指导过程中，课题组巧妙融入研究生团队力量，将本科生与研究生共同纳入线上组会，引导研究生带领本科生快速进入学习和创新状态。具体流程如下：（1）根据“国创计划”项目申报书，确定项目研讨主题；（2）每周围绕研讨主题，精选行业高水平论文，并分配给本科生和研究生独立阅读；（3）每周组织线上组会，进行学术论文学习情况汇报；（4）点评论文阅读情况，分析论文中的难点；（5）识别技术盲区，并确定下一周的阅读主题；（6）要求学生在深入了解论文的基础上，研读这些论文的开源代码；（7）由研究生带领本科生解决项目攻关中的难题，并在问题解决后及时进行汇报和总结。

在此指导过程中，本科生与研究生在论文汇报、PPT制作、绘图能力、编程能力等方面均取得了显著进步。目前，“信号与图像处理研究组”由“国创计划”项目组成员和研究生组成，已成为闽南师范大学物理与信息工程学院最为活跃的学术组织，营造了浓厚的学术氛围，并产生了积极的教学辐射效果。

（三）课程教学与“国创计划”项目指导相结合

近年来，指导“国创计划”项目形成的线上组会已初步实现科研反哺教学的效果。以近2年的实践为例，课题组以视频目标跟踪技术作为突破口，从粒子滤波、稀疏表示、相关滤波等多个维度指导学生进行研究，并以组会为主要形式，推进前沿论文的阅读、理解、内化和应用。通过组会研讨，课题组深入掌握了多视觉特征融合、抗遮挡机制、多通道注意力加权、上下文感知、背景感知等知识，并积累了丰富的教学资源和案例。目前，课题组将近2年组会讨论的成果整理成计算机视觉课件，计划将其应用于人工智能专业本科生和电子信息专业研究生的教学实践中，进一步促进理论与实践的有机结合。

四、教学成效

经过多年探索与实践，课题组已构建起科学合理的“国创计划”项目指导体系。在师生的共同努力下，取得了一系列显著成果，切实贯彻了工程教育中的“以学生为中心”和“以成果为导向”的教育理念。表1总结了近5年课题组指导“国创计划”项目取得的主要成果。这些成果不仅丰富了教学内容，而且为教学工作提供了宝贵的教学素材。项目申报期间，课题组坚持每周通过线上会议指导学生开展“国创计划”项目，形成独具特色的组会模式，并将指导过程中的心得体会整理成计算机视觉课件的一部分。2022年，课题组成功将虚拟教研模式申报为校级教改项目，并获批校级“图像工程”课程群虚拟教研室。

值得一提的是，本科生在组会的学术熏陶和训练中实现了综合能力的显著提高，产生了众多高质量的学术成果，这些成果又促进了学生的深造和就业。目前，从课题组指导的“国创计划”项目组毕业的学生中，已有多名学生被世界500强企业录取或进入国内“双一流”高校继续深造。

五、结语

“国创计划”项目的申报与指导过程极大地促进了学生项目规划、项目管理、自学能力、汇报能力的训练，对提升高等教育教学质量具有积极影响。本文通过梳理课题组近年来指导学生申报和开展“国创计划”项目的案例，总结了申报和指导的主要流程以及指导模式的创新。以下是课题组在指导过程中的一些思考：一是选题应紧密结合社会需求，解决实际问题。因此，在选题初期，需要充分调研拟研究课题的实用性和研究方案的可行性。二是强化“国创计划”项目的“科研育人”功能。一方面，及时了解本科生在项目执行过程中遇到的问题，引导他们主动攻克技术难题，在实践中提升能力。另一方面，培养本科生形成科学严谨的学术态度。三是加强“国创计划”项目的过程管理。本科生是项目的主力军，指导教师承担指导和监管的角色。教师应发挥专业优势，采用线上线下结合的创新指导模式，确保本科生高质量地完成项目申报任务。四是融入学术前沿技术，鼓励学生定期分享最新研究成果，拓宽国际视野，紧跟学科发展步伐。

以上是课题组在“国创计划”项目指导过程中的实践与思考，以期为地方同类高校同仁提供有益参考与借鉴。

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