单元整体视角下小学语文单元作业设计的探索

【关键词】单元整体；单元作业；核心素养

作业是连接课程、教学与评价的重要纽带，是教学活动的一部分，也是教学的延伸和深化。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“ 义教新课标”）明确指出“ 作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键”［1］。《义务教育课程方案（2022 年版）》还进一步阐明了深化教育改革的方向在于推进综合学习，整体理解与把握学习目标，探索大单元教学。［2］这就指引我们要以主题为核心，消除传统教学中的碎片化教学弊端，将零散的、碎片化的知识建立起整体化、系统化的知识结构，进而形成逻辑清晰、相互关联的教学单元。

单元整体教学是立足于深度学习实践提出的一种教学理念，它强调将每个教学单元视为一个整体，对教学内容、知识点、教学资源等进行整合，以引导学生全面、系统地学习，从而实现教学目标，全方位提升学生的语文素养。单元作业设计指的是，基于单篇课文间的逻辑关联，整合单元教学内容，紧扣单元教学目标，结合学习主体的差异，以统筹规划单元作业为支架、统领课时作业为子集的动态设计过程。［3］单元作业设计是单元整体教学的有机组成部分，能促使学生深入理解单元核心知识，并实现高效迁移，促进语文学习从“ 单一、零散”走向“ 整体、连贯”。

三年级下册第一单元的人文主题是“ 可爱的生灵”，语文要素是“ 试着一边读一边想象画面”“ 体会优美生动的语句”。如何激发学生对大自然生灵的热爱之情？ 如何掌握边读边想象画面的阅读策略？ 如何发现、体会优美生动的语句？ 如何引领学生从阅读走向表达？ 这就要基于单元整体进行系统规划，重视单元作业设计的撬动作用，注重学生的信息整合能力、实践应用能力和迁移创新能力，解决学生在学习和完成作业过程中的主要问题，使其获得能力和素养的提升。

一、整体规划单元核心任务

对单元核心任务进行整体规划是单元作业设计的基础。学习用边读边想象画面的方法阅读课文，发现、体会优美生动的语句，是三年级下册第一单元最为核心的学习任务。整体规划单元核心任务需要教师对语文学科知识有深入的理解和全面的把握，能够整合单元内外资源，揭示知识间的纵横关系，并构建知识的前后关联［4］。从单元内部来看，该单元的两个语文要素相互补充、相互促进。想象画面，指向阅读的方法与路径；体会语言，指向阅读应达成的目标［5］，二者共同服务于“ 语言学习”这一目标。从单元外部来看，“ 试着一边读一边想象画面”是一、二年级“ 读句子、想画面”和三年级上册“一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色”的延展与提升；“ 体会优美生动的语句”是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”的巩固和强化。这种螺旋式上升、前后关联的编排，需要教师在教学时，立足单元整体，关注学情发展，整合思考，整体实施。

本单元四篇课文通过画面和细节描写，呈现了大自然中可爱的生灵，突显了人文主题。《古诗三首》呈现的是古代诗人眼中明丽的春景；《燕子》通过勾勒四幅燕子图，展现了燕子的活泼可爱；《荷花》把一池荷花描绘成“ 一大幅活的画”，充满了真挚的情感；《昆虫备忘录》描写了有趣的小昆虫；口语交际“ 春游去哪儿玩”和习作《我的植物朋友》，需要学生把自己观察和感受到的写清楚；语文园地中“ 交流平台”“ 词句段运用”“ 日积月累”三个部分的内容，均围绕“ 关注优美生动语句”编排，意在培养学生发现、体会、运用优美生动语句的能力，亲近自然。本单元中的教学内容均围绕单元核心任务展开，指引着单元作业设计的方向（见图1），促使学生构建纵向衔接、横向联合的学科知识体系。

二、单元作业目标要指向单元核心素养，关联核心任务

单元作业目标是针对一个完整的教学单元而设定的总体要求，是单元作业设计的核心与支柱。语文学科核心素养涵盖文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。义教新课标强调教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。单元作业目标的确定应当紧密围绕并支撑单元核心任务，共同服务于教学，共同服务于学生核心素养的提升。

以单元核心任务为驱动，以语文核心素养为导向，单元作业目标可以细化为：文化目标、语言目标、思维目标和审美目标。文化目标旨在引导学生深入自然，体会自然之美，热爱生活、热爱自然，作业形式可以包括阅读经典文学作品、了解自然景观、参与探索自然的实践活动等。语言目标则注重优美语句的积累与运用，作业形式包括识记汉字、规范使用标点符号、句子仿写、段落写作等。思维目标强调在阅读中激发学生的想象力，使学生能创造性地思考、联想与创作，作业可以设计为问题解答、案例分析、观点论述等形式。审美目标侧重于增强学生的审美鉴赏能力，使他们能够体会优美生动的语句，作业可以设计为文学作品赏析、自然景物描绘等。以三年级下册第一单元为例，单元作业目标安排如下：

基础类作业的内容为识记与表述，对应的单元作业训练目标为“ 在单元整体情境中识记、积累本单元重要的字词”，指向语言目标。

情境类作业的内容为理解与赏析，对应的单元作业训练目标为“ 学习用边读边想象画面的方法，加以理解运用；品味优美生动语句；体悟作者情感”，指向思维目标和审美目标。

思维类作业的内容为分析与创造，对应的单元作业训练目标为“ 仿照例句，根据要求，写一写自己熟悉的小动物和自己喜欢的植物”，指向思维目标和文化目标。

实践类作业的内容为应用与交流，对应的单元作业训练目标为“ 提升将语言技能融入生活实践的应用能力；与同学相互交流研讨，培养倾听、表达的能力”，指向语言目标和思维目标。

三、设计具有逻辑关联的单元作业内容，实现作业与教学的良性互动

作业内容是设计单元作业的关键，是单元作业实施的基础，也是实现单元作业目标的载体。单篇教学要注意关联单元内容［6］，单元整体视角下的单元作业设计要围绕单元核心任务，通过设计一系列课上、课下具有逻辑关联的“ 小任务”，引导学生逐步深入探究单元主题，学与做有机整合，既能实现单元作业目标，减轻学生负担，又能实现教学与作业的良性互动。

根据这一单元的人文主题、语文要素以及各篇课文的联系，可以将本单元的作业主题（也是教学任务）确定为“ 邂逅可爱生灵，字里行间绘梦行”，并设计两个单元作业任务：“ 走进课本‘ 旅行’—— 我的神奇校车探险日志”和“ 走进生活旅行—— 我的春日旅行攻略”。任务一旨在通过创设在课本中“ 旅行”的情境，学生搭乘神奇校车，穿梭于知识的海洋中，探索每一篇课文描绘的奇妙世界。在这一过程中，学生将通过创作个性化的“ 探险日志”，积累和运用本单元的生字、词语，体会优美生动的语句，通过丰富的想象，把握并深刻理解课文内容，记录所见所感，在一步一景中逐渐获得审美体验，实现审美创造。任务二要求小组合作完成“春日旅行攻略”推荐卡，推荐班级春游最值得去的地方，并说清楚推荐理由，让学生将所学知识融入个人体验、社会观察与情感表达之中，实现知识的内化与迁移运用。这样的学习探索是双赢的，能够将教学内容与课后实践作业有机整合起来。（见图2）

1. 单元作业任务一：走进课本“ 旅行”——我的神奇校车探险日志

该任务由四个子任务构成一个充满想象力与探索精神的学习空间。在这个空间里，学生不再是被动接受知识，而是主动探索、积极创造。他们在绘制地图的过程中积累词汇，在撰写日志的过程中深化情感，在阅读中提升审美能力，在写作中抒发情感。

（1）子任务一，绘制“ 梦幻旅行地图”：将知识框架的搭建与词汇的活用进行整合

任务描述：在这一任务中，学生化身为小小探险家，根据本单元的学习内容，绘制一张个性化的“ 梦幻旅行地图”。在这张地图中，学生需要运用本单元学的生字、词语为六大探险站点（“ 浣花溪畔”“ 江南水乡”“ 三衢山巅”“ 郊外田野”“ 城市公园”“ 昆虫博物馆”）命名，并简要说明每个站点的特色。比如，第三个站点“ 三衢山巅”的特点是“ 晴空、舟行、绿阴、鸟鸣”，这就构成了一幅清新明丽的画面。

学习目标：在单元整体学习情境中，通过绘制与整理“ 梦幻旅行地图”，强化对生字、生词的记忆与理解，训练在具体语境中灵活运用这些字词的能力，形成单元知识体系的整体框架。这是一个整合性的训练，既有单元知识的学习，也有学生创造力的发挥。

（2）子任务二，撰写“ 时光旅行日志”：读写结合，深化情感体验

任务描述：阅读不仅仅是信息的获取，更是情感的交流与共鸣。在撰写“ 时光旅行日志”的过程中，学生化身为小作家，用文字记录下“ 课本旅途”中每一个站点的精彩瞬间；鼓励学生摘抄并赏析课文中那些优美生动的句子。比如，第五个站点“ 城市公园”，学生可写出荷花的不同样子，第一句点明要写的植物，第二句描写植物的组成部分，第三句运用“ 有的…… 有的…… 还有的…… ”这样的句式写出植物的不同形态。利用这样的写作训练，帮助学生感受作者的情感。

学习目标：聚焦课文的语言艺术，提升学生的审美鉴赏能力与思维能力，同时促进语言素材的有效积累与灵活运用。

（3）子任务三，“ 景点三连拍”创意阅读：深度理解，训练视觉与思维

任务描述：“ 景点三连拍”创意阅读是一种阅读方法，它借鉴了摄影中的连拍技巧，要求学生在阅读课文时，对每一处印象深刻的场景进行“ 三连拍”：捕捉关键词、描绘画面、融入个人联想。比如，第一个站点“ 浣花溪畔”的“ 三连拍”：关键词可以设为“ 迟日”“ 江山”“ 春风”“ 花草”；描绘画面：浣花溪畔山清水秀、繁花似锦的春景图；融入个人联想：在明媚的阳光下，绿草如茵，五颜六色的花儿争相开放，春风轻轻地吹过，风中还有阵阵花香。这种阅读方法不仅要求学生用眼去看，还要求他们用心去感受，在脑海中形成清晰而生动的画面。

学习目标：通过读写并进的策略，引导学生在阅读过程中积极想象画面，激发他们的想象力与创造力，深入理解课文内容，培养审美鉴赏能力和创造性思维能力。

（4）子任务四，“ 沿途见闻，笔触留痕”写作挑战：训练观察力和写作力

任务描述：写作是表达思想、抒发情感的重要方式。在“ 沿途见闻，笔触留痕”写作挑战中，鼓励学生将旅行中看到的、闻到的、想象的关于植物的印象及时写在记录卡上。比如，植物的名称、样子、颜色、气味，以及自己的想象等。借助记录卡，运用细节描写、想象画面等方法，试着把观察到的植物的形态、颜色等特征写清楚，并融入个人情感和体验。

学习目标：通过观察和写作实践，锻炼学生的观察力、想象力与表达能力，激发他们对大自然的热爱之情，培养热爱生活、热爱自然的美好情怀。

2. 单元作业任务二：走进生活旅行—— 我的春日旅行攻略

任务描述：为了让学生将学习的“ 触角”延伸至广阔的生活舞台，让学习由课本走进生活，由理论转变为实践，我们设计了“ 走进生活旅行—— 我的春日旅行攻略”的任务。这既是单元作业任务的前置，自然融入教学之中，也解决了给学生布置任务的问题。不论是漫步在熟悉的街道上，还是远行至陌生的地域，都将是一次全新的探索与发现。学生通过观察、记录、思考与创作，完成自己的“ 足迹探索”，展现生活之美，提升综合素养。

任务内容：第一步，在小组内推荐自己喜欢的春游地点，先用一句话说清楚推荐的地方，再分条说明推荐的理由，进行有条理的表达。比如，可以说说那个地方有哪些好看的景色，可以开展哪些有趣的活动等。表达时可以借助课前准备的材料展示交流，可以是照片、视频、实物，也可以是文字介绍等，使推荐更具吸引力。第二步，小组合作完成“ 春日旅行攻略”推荐卡，包括“ 规划探索路线”“ 开启探索之旅”“ 撰写探索日记”“ 分享探索成果”等几步。在规划过程中，学生需要考虑如何将课堂知识融入探索活动中，如利用地理知识选择路线，运用历史知识了解目的地背景等。在探索过程中，学生要仔细观察周围环境，包括自然景观、人文景观、社会现象等，用相机、笔记本等记录下自己的所见所闻。日记内容应包括探索时间、地点、天气、所见景物的描述、个人感受与思考等，鼓励学生运用生动的语言和修辞手法，使日记内容更加生动有趣。在分享过程中，鼓励学生讲述探索过程中的趣事、遇到的挑战与解决方案以及从中获得的启示与感悟。第三步，小组代表以文章、诗歌、绘画或短视频等形式分享汇报作品，其他学生担任评委，从内容、表达、创意等方面进行评价，选出最佳春游地点。

学习目标：通过“ 走进生活旅行—— 我的春日旅行攻略”单元作业，培养学生倾听、表达的能力，提高他们识别、解析及处理问题的能力，推动批判性思维的发展。

四、研制多元融合的单元作业评价，检测作业设计的达成情况

单元作业评价是检验学生是否实现作业目标的重要途径，它不仅反映了学生在语言文字运用、思维过程、审美情趣和价值立场等方面的具体情况，还为学生下一步的学习提供了宝贵的诊断信息。通过单元作业评价，教师可以更全面地了解学生的学习状况，发现他们的优点和不足，从而为后续的教学调整提供依据。单元整体视角下的单元作业评价标准的确定，可以从作业完成度、学生参与度、创造力发挥以及实际应用能力四个维度来反馈优化作业设计。

作业完成度评价，是指依据学生作业的完成情况来衡量学习的基本成效，此项指标主要反映学生对学习材料掌握的程度和作业完成的质量。通过建立标准化的评分表，对学生每一次提交的作业进行审核和点评，确保评价的客观性和准确性。学生参与度评价，则关注学生在整个作业完成过程中的活跃程度，包括活动参与、小组互动及课堂讨论的贡献等，这一评价标准旨在鼓励学生积极参与到教学活动中，让学生成为课堂学习的主人，提高学生学习的主动性和互动性。在创造力发挥的评价中，重点考查学生在完成作业过程中展现出来的创新思维和问题解决能力，通过分析学生在实际操作项目中的策略选择和解决方案的独创性，有效地评估其创造力水平。实际应用能力的评价，关注的是学生将课堂所学知识运用到现实生活中的能力。该项评价可以通过案例分析、模拟实践活动的表现和学生提交的反思报告等来进行，旨在培养学生的实践操作能力和迁移应用能力。三年级下册第一单元以“ 邂逅可爱生灵，字里行间绘梦行”为单元作业主题，以“ 走进课本‘ 旅行’—— 我的神奇校车探险日志”“ 走进生活旅行—— 我的春日旅行攻略”为单元作业任务，将达标作为作业评价的基点，将成长作为作业评价的目标，多元主体参与，多个维度评价，不仅能全面反映学生的学习成果，全面培育学生的核心素养，还能为教师的教学提供及时反馈，促进单元教学目标的有效实现。