大单元教学中真实情境创设的策略探究

【关键词】大单元教学；真实情境；创设原则；策略

一、“真实情境”的内涵

何为“情境”？《现代汉语词典（第7 版）》的解释为“情景；境地”。大单元教学需要的“情境”，应是一种多元且开放的学习场域。在此情境中，学生尽情发挥自己的聪明才智，探寻解决问题的策略，并持续深入地进行探究与思考，实现学习上的自理、自主与自由。

真实情境应是一种特定环境，这种环境既贴近学生的生活经验又符合其当下的兴趣，在学生的日常生活实践与学校课程学习之间搭建起桥梁。指向语文素养的大单元教学中的情境是指，为完成具体的学习任务，教师提供的能够让学生进行语文实践活动的背景。将学习内容置于与真实生活紧密联系的情境中，学生才有可能形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，学习才会变得更有意义。

二、大单元教学中真实情境创设的原则

1.关联性

真实情境的创设须与《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）中的内容相关联，不仅要指向学生语文核心素养的培育，还要符合各学段的教学目标。与此同时，要围绕单元学习目标，关联单元教学内容，让学生明确学习的方向和目标，从而进一步提高学习效率。

2.真实性

真实性是情境创设的一个核心原则。通过对教学实践中学生的需求和学习效率的观察，我们可以将这种真实性划分为三个方面。一是情境内容的真实。情境内容应基于现实生活、工作或其他相关领域的真实场景，有可能是已经发生过的场景，也有可能是基于现实模拟的场景。情境内容的真实有利于学生理解和接受所学知识，并感受到知识的实际应用价值。二是情感体验的真实。真实的情境能够激发学生产生情感共鸣，使其在学习中产生真实的情感，进而增强学习动机。三是情境互动的真实。大单元教学中创设的真实情境，需要学生在师生互动、生生互动中共同解决问题，形成紧密的合作关系，实现深度学习。

3.启发性

真实情境的创设要能够激发学生的认知冲突。认知冲突能够引导学生主动探索与思考，发现问题并尝试解决问题。在此过程中，学生不仅能够将所学知识与实际情境联系起来，还能够加深对知识的理解，形成更加完整和系统的知识体系。此外，学生的批判性思维、创新思维得到发展，解决问题的能力得到提升。

三、大单元教学中真实情境创设的策略

“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”［1］情境性是大单元教学的重要特征之一。这里所说的真实情境并不等同于现实世界，而是一个与学生的日常生活、文学体验乃至跨学科学习相关联的语言运用场域。

1.立足教材，指向素养

在大单元教学中，真实情境的作用不容小觑。它不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能促使学生将所学知识运用到实际生活中，从而加深对知识的理解和记忆。因此，教师在大单元教学中需要多创设一些有趣的、熟悉的、符合学生“胃口”的真实情境，以增强教学的实效性。但是，真实情境并不是随意创设的，既要立足教材，又要对照义教新课标，最终指向单元能力的培养，提升学生语文核心素养。

例如，五年级下册第二单元以“走进中国古代名著”为主题编排了四篇课文、口语交际、习作、语文园地和“快乐读书吧”。《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》均改写或节选自中国古典四大名著，旨在引导学生“初步学习阅读古典名著的方法”，产生阅读古典名著的兴趣。口语交际以“怎么表演课本剧”为话题，组织学生进行讨论，发表意见，并通过协商形成一致看法。习作的要求是写读后感，让学生清楚地表达自己在阅读中产生的感想。语文园地中的“交流平台”“词句段运用”旨在激发学生主动阅读古典名著的兴趣。“快乐读书吧”是本单元内容的拓展和延伸，旨在进一步激发学生阅读古典名著的兴趣，了解故事内容，分享课外阅读成果。本单元是小学阶段第一次以单元的形式带领学生接触古典名著，从读到说再到写的方法指导，自主阅读、课外阅读的兴趣激发、成果展示等，体现了学生整本书阅读能力的逐步进阶。

对照义教新课标的内容，本单元可以归属到“整本书阅读”学习任务群。本任务群在第三学段明确提出：“梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。”［2］阅读成果展示是本阶段对学生提出的主要阅读任务。

结合以上内容可以明确本单元的大概念，即学会阅读古典名著的方法，产生自主阅读古典名著的兴趣，并乐于与大家分享阅读成果。结合单元主题，可以将本单元的真实情境创设为：

《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》陪伴我们度过了一个又一个假期。有谁真正读过这四部名著，领略过其中语言文字的魅力？本单元我们将一起走进这四部名著，初步学习阅读古典名著的方法，领略书中或风趣幽默，或惊奇古怪，或传奇经典的故事，感受阅读古典名著的乐趣。让我们一起参加学校组织的“古典名著文化展演”活动，向同学们分享自己的阅读成果吧！

这个情境的创设，既建立在学生学习古典名著阅读方法、通过口头和书面的形式展示阅读成果的基础上，又体现了“整本书阅读”学习任务群对第三学段学习目标的要求，最终指向的是学生整本书阅读由“输入”到“输出”能力的逐级提升。

2.现实驱动，回归生活

生活是学生获取知识的重要途径。通过观察和体验生活，学生能够更深入地理解所学知识，并将其内化为自己的能力。因而，对于教材中一些趣味性不强的单元，教师可以将其与学生的生活联系起来，引导学生在生活中发现知识，学习知识。

例如，六年级下册第三单元中两篇精读课文《匆匆》《那个星期天》和两篇习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》均是抒发情感的佳作，在写法上呈现了抒发真情实感的多种方法。习作《让真情自然流露》，要求学生从自己的生活实际出发，选择合适的内容写出自己的真情实感。这一学期，学生临近小学毕业，结合本单元内容可以创设如下真实情境：

时光匆匆，转眼六年已过，我们马上要毕业了。整理六年来的影集，与伙伴分享光影中的快乐与发现；诵读朱自清笔下的《匆匆》，感受时光流逝，记录自己对时光的独特感受；阅读小伙伴记忆中的“盼”、告别语文课时的不舍，发现充满智慧的生活态度带来的温暖与美好；像作家一样，记下自己六年小学生活中的独特体验，把匆匆六年永远留在心里，滋养未来成长之路。

六年的小学生活是难忘的，让学生以此为基础开展本单元的学习，从体会别人的真情实感到写出自己的真情实感，在学方法与用方法中实现阅读与写作能力的提升。

学生生活中常见的问题也能够为教师创设真实情境提供一些启示。如六年级上册第六单元以“保护环境”为主题，编排了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇课文，在系统展现“抓住关键句，把握文章的主要观点”这一语文要素的过程中，体现了人与自然相互依存的关系，号召人们爱护环境。习作要求是围绕“珍惜资源”“保护环境”等话题，学写倡议书。“保护环境”这一主题长期以来都是社会热点话题。资源浪费、环境污染等问题在校园中也十分突出，尤其是水资源浪费问题。据此，教师可以立足单元学习目标，创设如下教学情境：

祖国的大好河山是诗人心中永远的主题，也是我们每个人要守护的。过去一味追求经济的快速发展，导致了一系列环境问题的出现，为此我们不得不承受一定的代价。为了保护我们唯一的地球，保护祖国的绿水青山，一批批“卫士”扎根祖国的大江南北，投身到环境保护的事业之中。作为未来的主人，我们也应从身边的小事做起，共同保护环境，守卫家园。针对近期校园内比较常见的水资源浪费问题，请大家相互交流，共同写一份倡议书。

学生身边的问题更能引起共鸣。校园中水资源浪费的问题既契合本单元“环境保护”的主题，也关注到了学生的现实生活需求，让语文学习回归生活，通过单元任务的层层开展驱动学生解决真实的生活问题。

3.迁移运用，助力成长

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，包含1 个基础型学习任务群、3个发展型学习任务群和2 个拓展型学习任务群。基础型学习任务群注重基础知识的掌握和基本技能的培养，发展型学习任务群则强调阅读、写作和表达能力的提升，拓展型学习任务群更加注重学生综合素养和能力的培育。由此可知，学习任务群难度逐步加大，对学生能力水平的要求也逐级提高，直至达到“跨学科学习”任务群中所要求的提高语言文字运用能力，并对所学知识与技能进行迁移运用。有效的真实情境能够帮助学生架起知识学习与迁移运用之间的桥梁。

六年级下册第四单元课文体裁多样，内容丰富，从不同层面展现了革命先辈的英雄气概和家国情怀。本单元的语文要素有“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，“查阅相关资料，加深对课文的理解”等。这两个要素的综合学习主要是为接下来的“综合性学习”服务的。对照本单元所属的“跨学科学习”任务群中的相关内容，结合“综合性学习”中“开展阅读分享会”“制作小诗集”“写一写自己的心愿”三项活动，可以在教学中创设以“打造红色展馆，铸牢革命信念”为主题的真实情境。

在大单元教学中，真实情境的创设应贯穿整个单元的教学始终。在此过程中，教师要为学生搭建适宜的学习支架，帮助学生逐步完成整个单元的学习，完成从知识学习到迁移运用的过程。

如图1所示，以“打造红色展馆，铸牢革命信念”为主题的大情境共包含三个任务。任务一是“设计布展图纸”，旨在让学生自主阅读教材，按照文中相关事件发生的时间顺序，梳理出红色发展史表，然后根据实地考察情况，自主规划、设计展馆布展图纸。任务二是“再现风云时代”，其中包含“铭记先贤之志”“宣传革命人物”“感悟革命情怀”三个小任务。“铭记先贤之志”对应教材中的《马诗》《石灰吟》两首诗，学生须根据诗歌特点题画咏物诗，准备参展作品；“ 宣传革命人物”对应教材中的《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》，学生在深化理解第一个语文要素的基础上，结合“综合性学习”中的“开展阅读分享会”，通过多种方式分享阅读成果，再现风云时代；“感悟革命情怀”对应“综合性学习”中的“制作小诗集”和“写一写自己的心愿”，让学生运用搜集资料的方法加深对红色诗集的理解，并编制诗集，畅聊心愿。从资料的搜集与整理到阅读成果的分享，再到自主创作，体现了学生语言运用能力的逐级提升。

情境是学生语文核心素养发展的重要支撑，是使学习真实且有意义发生的重要保障。我们要不断深入理解义教新课标中关于情境的相关内容，依据教材特点和学情整合教学资源，积极创设真实有效的学习情境，设计有挑战性的任务，促进学生语文核心素养的不断提升。