教育资源在小学语文阅读教学中的应用实践

摘要：随着教育体制的不断改革，小学教育得到了教育者越来越多的重视。阅读是小学语文教学中的重点，需要教师加强对教育资源的利用，帮助学生丰富知识储备，不断提升他们的阅读水平和语文综合素养。基于此，本文对教育资源在小学语文阅读教学中的应用展开了探讨，并在此基础上提出了一些策略性建议，以供教师们参考和借鉴。

关键词：教育资源；小学语文；阅读教学

教育资源是小学语文阅读教学的基础，其主要包括教学材料、学习内容管理软件、数字化学习资源、教育环境资源等几种类型。其中，教学材料是指教材、案例，学习内容管理软件是指智慧教育平台、课程管理系统等，数字化学习资源是指微课、数字化图书、数字教材等，教育环境资源是指教室、实验室等实体环境，以及多媒体设备、应用软件等网络教育系统中的环境。近年来，新课改的持续推进，使小学教育发展到一个新的阶段。对此，小学语文教师应紧跟时代发展的步伐，对传统教学方法进行改革和创新，以帮助学生提高语文学习能力。同时，还要以阅读教学作为切入点，结合实际情况来灵活利用各种教育资源，提高学生的阅读积极性，促使他们全身心地投入到课堂中，从而更好地开阔视野，提高语文综合素养。本文主要介绍了多媒体设备、数字化图书、微课、智慧教育平台等教育资源在小学语文阅读教学中的应用。

一、教育资源在小学语文阅读教学中的应用意义

（一）激发学生的阅读兴趣

在实践中，应注重培养学生对阅读的学习兴趣，使他们自觉地参与到阅读学习中去。在以前，学生开展阅读学习的方式相对较少，大多都是以“纸面摄入+纸面输出”为主，这种情况下学生很可能会产生倦怠心理，进而导致整体的课堂教学效率低下，不利于提升学生的阅读素养[1]。而在信息时代，教师对教育资源进行合理利用，能够让学生更直观地接触到视频资源中的材料要素，从而对这些内容产生深入的理解，同时还可以从更高层次刺激他们的主观意趣。另外，教学资源的运用还可以让学生接触多元化的知识，进一步提高自身的阅读能动性。

（二）提高教师的综合业务素质

教师是决定学生学习水准的关键，而且还是整个教学工作的主要执行者，其自身的素质高低对教学活动的实施具有重要影响。。在过去，绝大多数的小学语文教师在实践过程中没有充分认识到提高自身阅读素质的重要性，并且将大部分精力聚集在以“文字切入”为突破点的教学方式上，因此形成比较僵化的教学思维。针对这种问题，教师可以利用教育资源来进行备课、授课和反思，同时还要选择科学合理的教学方案，这样能更好地进行知识信息整合，梳理思路[2]。另外，要想充分利用教育资源，还需要具备信息技术方面的素质。所以教师应不断丰富自身的知识、技术储备，开展高效阅读教学活动，以此来更好地提升自身的综合业务素质。

（三）优化学生的阅读效果

在学习过程中，学生不仅需要掌握“文字识读”，还需要深入理解文本中涉及的表达技法、思维情感等，并掌握达成这些目标的技能。过去，教师通常通过对文章内容的“点”式挖掘来开发学生的智力资源，但这种方法过于单一，难以培养其抽象思维能力，同时限制了阅读效果的优化。通过合理利用教育资源，可以使学生以更动态的方式认知文章内容，同时利用多元感官路径，科学有效地将目标信息输入，从而提高学生的理解能力，并持续提升课堂阅读活动的质量。

二、教育资源在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）利用多媒体设备辅助阅读教学

在新的教育背景下，教师需要加强对教育资源的应用，不断优化和创新小学语文阅读教学方式，从而营造更加良好的学习氛围并提高学生的阅读兴趣。具体而言，可以从以下几个方面入手：首先，引入图片、音频和视频资源，并利用多媒体设备来进行展示，以激发学生的好奇心和探索欲望。例如，在阅读《草原》时，教师可以利用多媒体设备展示相关的草原风貌图片。其次，借助先进的多媒体技术设计课堂活动，如配对题、互动游戏等，提升学生的参与度和投入感，激发其阅读兴趣[3]。第三，提供丰富多样的阅读材料，合理运用在线课件和互联网资源，通过图像、视频等元素让学生更形象地感受和理解文本。最后，创造沉浸式的阅读环境，运用虚拟实境技术让学生亲身融入阅读故事，获得更直观、生动的体验。例如，在阅读《葡萄沟》时，通过多媒体设备呈现葡萄收获的景象，学生能更深入地理解文章背景和描写形式。教师应充分发挥教育资源的作用，调动学生的阅读兴趣和积极性，同时结合具体需要选择和运用多媒体资源，以确保资源内容符合教学目标，不过度依赖技术而忽视阅读本质。

（二）利用数字化图书拓宽视野

在信息时代，数字化图书为阅读教学提供了更广阔的渠道，同时也能帮助学生扩展阅读领域[4]。具体体现在以下几个方面：教师可以根据实际需要推荐在线电子书库，比如图1中的青少年读书空间就提供了丰富的资源选择，它不仅包含一些有关前沿科技的图书资料，而且还涵盖大量的经典作品，有助于学生培养终身阅读习惯。

为了能够筛选出高质量的教学资源，教师要进入教育平台进行对比。学生可根据自己兴趣和喜好，从中挑选出符合要求的资源来进行阅读学习。在条件允许的情况下，向学生推荐优质阅读网站，确保他们可以接触到不同类型的数字化图书资源。同时，要根据实际需要，让他们学会使用网络搜索功能进行拓展式阅读，这样能够快速、准确地查询他们所需要的数字化图书，从而有效拓展他们的阅读领域，开阔视野，丰富知识储备，并以此来满足他们的个性化阅读需求。然而，在这个过程中，教师也应科学引导学生辨别查询结果的真实性。第四，鼓励学生积极参与线上阅读社区和书评活动，为他们提供分享阅读心得的平台，进一步增强他们对阅读的兴趣。总的来说，教育平台可以拓展学生的阅读领域，强化信息获取和评估能力，同时增强信息素养和网络安全意识。此外，以数字教材为中心的阅读教学能够有效解决课件滥用、文本阅读碎片化等问题，同时保留了PPT 课件的特点，在语文阅读教学上发挥了重要作用。在实践过程中，教师和学生可以在数字教材中圈画、交流文章中的重要内容，改变了PPT课件提取句段的碎片感，使师生更顺利地与文章进行对话。此外，数字教材的语音朗读、字词教学等资源也更好地适应了现阶段的课堂阅读教学需求。通过数字教材融合创新，不断更新和完善资源库，能够切合阅读教学的“情景创设”“书声朗朗”。

（三）利用微课帮助学生理解阅读内容

教师在具体实践中，需要帮助学生了解阅读材料的背景知识，以降低他们对相关内容的理解难度，提高整体课堂教学效率。比如，在阅读节选资料时，必须准确掌握文章的主要意思；阅读历史故事时，应结合实际需要，了解其发生的时代背景。然而，由于这一阶段学生年龄较小、阅读经验较少，且知识积累有限，大多情况下无法完全补充阅读材料的背景，增加了阅读理解的难度。教师在帮助学生搜集资料时，往往会采用布置预习任务的方式，但由于他们缺乏较强的资料搜集与处理能力，容易因接触到繁杂网络信息而分散注意力。此外，在处理难以量化作业时，由于缺乏较强的自控力，常忽略这部分内容，导致其作用得不到有效发挥。同时，阅读是耗时的活动，然而调查显示，当前语文阅读课时间较短，有些阅读内容难以在课堂上完成，直接影响教学质量。

通过充分应用微课，教师可以有效地解决这些困难。在实践中，教师可以在开展教学活动之前，利用网络收集有关作者生平、时代背景等信息，并制作相应的微课视频供学生在线观看。同时，与家长保持联系，让他们监督学生观看和预习，从而为学生的语文知识积累提供有力支持，培养良好的语文阅读习惯[5]。比如，在进行《伯牙鼓琴》的教学时，由于这篇文章中的生僻字较多，句式也不熟悉，教师可以利用微课帮助他们解读文本内容的意思，比如，让他们认识到“鼓”的含义，“伯牙”的身份等，或是当他们遇到陌生字时可以立刻进行解决，或是及时纠正原先被读错的字。观看相关视频资料后，学生将更好地理解伯牙遇到知音的欣喜以及为何后来不再弹琴的原因。与传统的纸质资料相比，微课精炼的知识点和生动的展示方式能够有效降低阅读难度，留下深刻印象，同时显著提高学习效率。

（四）利用智慧教育平台优化传统阅读教学

传统阅读教学活动主要是针对课本中的文章内容展开的，不利于拓展学生阅读思维。对此，教师在保留传统阅读教学精华的基础上，还应该遵循“取其精华去其糟粕”原则，基于课文拓展更多的阅读内容，同时还要采取更加科学、新颖的教学手段，激发学生的阅读兴趣。智慧教育平台的信息技术功能，能够优化阅读预习、巩固学习成果，有效提高学生的阅读能力。对此，教师应对智慧教育平台进行灵活运用，根据实际情况来帮助学生掌握不同的学习手段，通过这种方式来增强语文阅读教学效果。

例如，在进行《北京的春节》—文教学时，可借助该平台发布阅读预习任务，比如“查询四座城市春节的习俗，并分析其异同点”，通过这种方式来提高学生的阅读热情。需要注意的是，学生的学习习惯、阅读思维具有一定程度的区别，如部分学生喜欢绘画，所以会在网上搜索各个地方的春节年画。为了保证阅读活动更具针对性，应当充分考虑每个人的喜好，并采取小组合作的方式开展针对性教育。如在教学中展示不同学生收集的相关资料，具体有图片、短视频、手工作品等。另外，还可以结合他们的实际情况，发布不同类型的学习任务，如安排他们结合《北京的春节》一文进行绘画、手工等作品的创作，从而为他们带来独特的体验。智慧教育平台具有测评功能，能有效增加学生的知识储备。所以，应当在智慧课堂中发布测评内容，比如“在端午节的时候人们会进行哪些重要的活动？”并安排他们以闯关的方式逐一完成测评。在具体实践中，他们必须要输入正确答案，才能进入下一关。这样既能增加学生知识储备，开阔视野，使其更好地传承中华优秀传统文化，同时还能为提高其阅读水平奠定基础。除此之外，教师可以借助智慧教育平台拓展阅读范围。如该文章传递了老舍的语言风格，所以在开展教学活动时，可以让学生阅读老舍的其他作品，并在此过程中仔细地探讨这些文本之间的相同和不同之处，并将自己的看法和见解上传到智慧教育平台上，和其他学生分享自己的阅读经验。这种方法可以有效扩大他们的语文阅读范围，还能让他们掌握更多的阅读技巧。

另外，还可以利用电子白板促进互动。互动是教学中必不可少的环节，能够有效发挥学生的主体地位，同时也符合建构主义教学理论的要求。在这一环节中，教师扮演着主导者的角色，通过课堂交流和答疑，建立良好的师生关系，提高学生的理解能力和表达能力。阅读教学同样需要进行互动。在实践中，教师可以借助电子白板来增进与学生之间的交流，提高他们的参与积极性。具体来讲，通过电子白板的交互功能，教师和学生可以共同解决阅读任务，或者让学生利用电子白板查询所需的书籍。此外，还可以利用电子白板辅助学生开展小组合作，根据他们的需求及时提供相关的素材或资源。以《找春天》为例，为了提高学生的学习效率，可以利用电子白板进行生生间的互动。具体来讲，可以安排学生两两分组，其中一个成员负责朗读文本，另一个成员则需要根据文本中的关键信息在白板上标注涉及春天的符号，并注意时间控制。这种方式不仅能够考察学生的阅读理解能力，还可以检验他们的合作意识，激发他们的竞争心理，使他们积极参与进来。活动结束后，利用电子白板呈现春天的画面，帮助学生展开更深层次的分析，引导他们根据画面和实际经验，探讨还能在哪些方面看到春天，从而加深对课堂内容的理解。

三、结束语

综上所述，随着信息技术的不断发展，小学语文阅读教学发生了极大的新变化。这种变化在一定程度上解决了传统阅读教学中存在的问题，但也带来了新的挑战。因此，教师在实践过程中需要加强对教育资源的应用，并采用合适的策略来不断改进和优化小学语文阅读教学路径。通过这种方式，可以创建出良好的课堂环境，为增强学生的语文阅读能力提供有力保障。

作者单位：孙艳梅 山东省菏泽市单县实验小学

参考文献

[1]牛祥英.试论信息技术在小学语文阅读教学中的应用策略[J]. 小学生：上旬刊， 2023（04）： 94-96.

[2]李芳.“互联网+”助力小学语文阅读教学的整合与创新[J]. 智力， 2023（08）： 99-102.

[3]杨翔文，黄美健.数字教材在小学语文阅读教学中应用的探索[J]. 教育信息技术， 2022（10）： 26-29.

[4]胡慧玲.信息技术在小学语文阅读教学中的应用[J]. 江西教育， 2022（28）： 51-52.

[5]杜元堂.现代信息技术在小学语文阅读教学中的应用[J]. 家长， 2021（25）： 141-142.