高职模拟电子技术课程项目化改革与探索

摘要：模拟电子技术课程根据课程特点，结合产教融合、高技能人才培养要求，引入企业工程项目对课程进行了项目化课程改革和建设，同时采用线上线下混合模式，设置双导师教学，以项目化小组学习形式，从课程教学模式、课程体系构建、课程内容重构、课程教学设计、课程教学实施、课程考核评价等多方面进行改革，以期更好地实现适应新业态，培养出社会需要的高技能复合型创新人才。

关键词：产教融合；项目化教学；混合教学模式；课程建设

一、引言

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》要求职业学校要普遍开展项目教学、情境教学、模块化教学，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量。基于此，模拟电子技术课程从传统教学逐渐向产教融合的项目化教学转变，课程建设从课程体系构建、课程内容重构、课程教学设计、课程教学实施和课程考核等多方面进行了改革和探索。

二、项目化课程体系的构建

（一）项目化教学符合课程特点

模拟电子技术课程是电子技术入门性质的专业基础课程，课程理论抽象，并且动手实操要求较高，是一门实践性很强的课程。该课程在电路设计、调试、排除硬件电路故障等方面有着不可替代的作用，对电子类专业人才培养起着重要的支撑作用。项目化教学的本质是以工作任务为基点的学习方式，最终目的在于提升高职学生的综合职业能力[1]。项目化教学是基于产教融合，以市场需求来推进人才培养模式及课程教学改革[2]，不仅更加适合工科课程特点，也更加符合工科学生的学习习惯和认知规律，有利于高职达成培养高技能人才的目标。

（二）课程教学目标分解

根据现代电子技术行业职业岗位对课程的要求建立课程内容与岗位需求的对接关系，根据岗位工作任务，将课程教学目标分解为知识目标、能力目标和素质目标。知识目标要求学生熟悉常用半导体器件的性能特点及其应用常识，并掌握常见模拟功能电路组成、工作原理、性能特点及其分析方法。能力目标要求学生能够查阅手册、合理选用元器件、规范操作仪器仪表测试常用电子元器件性能，具备电路识图、电路分析、发现电路故障和排除故障的能力。素质目标要求学生具有使用专业术语的口头表达和书面交流能力；具备电子技术专业知识和专业技能；具有严谨、认真、细致的工作作风和创新精神；具有团队精神和合作意识，能够为后续课程知识和技能的学习起到支撑作用。

（三）项目化课程体系构建

引入企业实际工程项目能够为课程教学提供载体。课程体系以五个小型电子产品项目制作为载体，每个项目都有项目描述、知识储备和项目实施共三个环节，旨在构建产教融合的项目化课程体系。在项目描述环节中，学生需要对将要制作的小型电子产品的整机电路、要用的元器件有整体地了解和认识，并对学习的整体内容做到心中有数，产生“我想学、我要学”的内在动力，在学中产生“干什么”的问题思考。在知识储备环节中，教师需要引领学生学习理论知识，为学生提供理论分析依据和方法。在项目实施环节中，学生需要规范操作仪器仪表，锻炼焊接技能，学会进行电路识图、电路分析、电路组装和调试，解决“怎么干”的问题。通过五个项目、三个环节进阶型知识学习、反复动手实践操作，学生将逐步实现课程知识目标、能力目标和素质目标。

三、项目化课程内容的重构

（一）课程内容重构

高职学生生源多元化，学习基础相对薄弱、能力差异较大，教师在课程内容设计上要降低理论教学难度，加强动手实操环节。根据课程教学目标和学生基础不同，将课程设计成五个项目，分环节、分任务、分层次地实现课程知识目标、能力目标和素质目标。在每个项目中都对该项目小型电子产品功能和用途加以描述；在知识储备环节打破了传统的模拟电子技术知识框架，主要对项目相关知识进行学习，项目实施环节则分为元器件的识读与检测、装配和调试小型电子产品，注重培养学生的动手实操能力。每个项目内容分解为不同任务，而每个任务又分解为不同知识点和技能点，形成知识点环环相扣，是对学生能力培养逐步提升的进阶型课程内容。该课程内容分项目重构的知识点、技能点分解情况如表1所示。

（二）建设碎片化课程资源

项目化课程需要将课程资源在不同层面进行碎片化、颗粒化，但又不失项目和任务要求的系统性，同时以项目、任务、知识点、能力点为结构体系，建立丰富、完整、形式多样化的课程基本资源和拓展资源。

（三）建设网络教学平台

项目化课程需要拓展教学时空，增强教学吸引力，激发学生的学习积极性和自主性；扩大优质教育资源受益面，推动课程教学内容、教学模式和教学方法与时俱进；同时运用现代化信息技术手段和网络技术，构建课程教学平台及精品课程资源共享系统；充分体现教、学兼备及互动交流的功能，探索和实施线上线下混合式课程教学模式。

四、课程教学设计

根据五个项目、三个环节中不同的教学重点、难点、知识点和技能点，进行全面、系统的知识目标教学设计、能力目标教学设计，并将素质目标培养融入知识学习任务和能力训练任务中，贯穿始终。教学过程中采用“项目导向，任务驱动”教学模式，让学生以小组分工协作的形式进行学习。根据每个项目知识目标、能力目标和素质目标要求，构建“任务驱动—问题探查—整合信息—解决问题的学习路径[3]”。在教学过程中，教师通过讲授及设计多样化的任务，激发学生探究问题的主动性和积极性，提高学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。通过这五个项目教学任务，提升学生的专业知识、专业技能和专业素质。

五、课程教学实施

（一）线上线下混合教学模式

课程教学实施采用线上线下混合教学模式，实现线上线下优势互补，并成为一个整体。在教学方法上，项目化课程实现两个转变：一是实现由教师的“教”向学生的“学”转变；二是让学生由“观众”转变为“主角”。

教师教学过程由学校教师和企业教师组成，形成双导师教学，发挥各自教学优势。企业教师需要将企业文化、岗位要求和生产过程融入教学过程中，真正做到产教融合。而学生则需要分小组协作学习，形成项目化小组，每组设置一个项目负责人，负责本小组的项目任务的推进及沟通工作[2]。

（二）线上课程教学实施

线上课程通过网络教学平台使学生利用课下时间进行课前预习、课后复习巩固。在课前，学生可以利用网络教学平台，通过资料查找、仿真实训等环节进行课前预习。在课后，学生需要温故知新，通过课程微课视频、学习课件、实训项目指导书和习题库等学习资料反复学习。在此过程中，学生可以在线上提交完成的学习任务；教师则通过网络教学平台的课堂报告、学情统计、成绩统计、作业提交和测试等功能模块，查看学生的学习数据、任务完成情况，从而及时了解学生的学情，为学生提供针对性地指导。

（三）线下课程教学实施

线下课堂教学采用“项目导向，任务驱动”的教学模式，借助“一体化教学”场地，融“教、学、做”为一体，创造“社会化、企业化、职场化”全真实训环境[5]。教师从项目本身入手，让学生了解项目要制作的电子产品，引发学生的思考，使学生产生“我想学，我要学”的内在学习动力，激发学生的学习主动性，由被动变主动。通过小组协作和“做中学，学中做”的一体化教学模式，让学生在自主、合作、探究的过程中学习。在教学过程中，教师需要根据每类学生特点和基础不同，进行分层次项目化教学[6]，同时注重与学生沟通，根据学生个体差异给予针对性地指导，及时帮助学生解决问题，提高教学效果和教学质量。

六、课程考核评价

课程考核遵循全面性、过程性原则，设置项目化考核评价方式[7]，以每个项目为考核单元，每个项目占总权重的20%。每个项目分为知识目标考核、能力目标考核和素质目标考核。知识目标考核侧重理论知识考核，例如元器件的特性、单元电路的功能、电路的分析、参数的计算等，占总权重的40%；能力目标考核侧重技能考核，突出过程性考核原则，将仪器仪表的规范操作和每个项目的电子产品制作过程所需的技能点作为考核点，占总权重的40%；素质目标考核体现为小组团结协作、任务完成情况和创新性方面，由小组自评、互评和教师评价组成，占总权重的20%。

七、结束语

综上所述，随着产教融合的深化，项目化教学结合工科课程的特点，以真实的产品生产项目为载体，采用一体化的教学方法，营造全真实训环境，更加符合学生的学习习惯和认知规律，有助于培养会思考、肯钻研、能创新的高技能复合型创新人才，更好地满足新业态、新模式下行业企业对高质量人才的需求。

作者单位：常书惠 济南职业学院电子工程学院

参考文献

[1]陈海斌.高职机械制造技术课程项目化教学设计方法探索[J].产业与科技论坛，2022，21（14）：188-189.

[2]王学春，程斐斐.基于产教融合的计算机专业课程项目化教学改革[J].电脑与信息技术2023（8）：130-132.

[3]李利，高燕红.促进深度学习的高校混合式教学设计研究[J].黑龙江高教研究，2021（5）：148-153.

[4]李丽，张先勇，肖蕾，等. 高职本科协同育人机制的研究与实践 ——以建筑电气与智能化专业为例[J]. 高教学刊，2020（28）：183-186.

[5]袁雅萍.工程教育认证视角下高职程序设计类课程“有效课堂”的构建与实施[J].计算机时代，2023（5）：153-156.

[6]卢晓东，谭梅，等.浅谈高职院校的分层次项目化教学[J].吉林工程技术师范学院学报，2022，38（7）：31-34.

[7]陆春江.产教融合角度下物流专业项目化教学实践对策[J].中国物流与采购，2022（9）：61-62.