构建专业课与思政教育合力联动教学体系探索

[摘 要]文章首先分析了全员育人、全程育人、全方位育人的具体内容与实施策略，随后详细讨论了在实际教学中融合这一理念所面临的诸多挑战，包括教师观念的转变、教学内容的整合、学生接受度的差异，以及评估与反馈系统的建设。据此，提出了相应的解决策略，如组织专题培训提升教师理解、建设资源库促进内容整合、采用多样化教学模式适应学生差异、开发综合性评估工具以全面评价学生的成长和进步等。通过这些策略的阐释，旨在建立一个能够有效促进专业知识教学与思政教育相互渗透的教学体系。

[关键词]“三全育人”；课程思政；教学体系构建

在当代教育领域中，随着“三全育人”理念的提出，即全员育人、全程育人、全方位育人，这一新的教育模式迫切要求我们重新审视和设计教学体系，使专业课与思政教育能够有效联动。这种教育策略的重要性在于，它不仅关注学生的知识和技能学习，还强调通过教育过程对学生的价值观、思想意识和道德情感进行塑形，在高等教育和专业教育的环境中，这种教育模式的探索与实践尤为关键，因为它们直接影响到学生将来的职业发展和社会身份的构建。

一、“三全育人”理念解析

在“三全育人”理念下，全员育人、全程育人和全方位育人构成了教育的全面发展框架，旨在通过多元化的参与主体、环节和视角，实现学生综合素质的全面提升，全员育人强调每位教师、家长乃至社会成员都承担着育人的责任，教育不仅是学校的事，也是全社会的共同行动；这种观点促进了学校教育与家庭、社会教育的有效衔接，全程育人涵盖学生从入学到毕业的整个学习过程，每一个学习阶段都被赋予了平等而严谨的关注，确保学生在不同发展阶段都能获得适宜的教育资源和支持，全方位育人则是指教育内容的广泛性和多样性，不仅包括学科知识的传授，更重视学生品德、审美、身体等多方面的发展，培养出适应现代社会需求的全面发展的人才，这一理念的实施，要求教师不断创新教育方法与内容，通过综合运用多种教育手段和策略，为学生提供一个全面发展的学习环境。

二、“三全育人”理念下专业课与思政教育合力联动教学体系构建面临的难点

（一）观念转变难点

在“三全育人”理念下将思政教育与专业课程联动的教学体系构建中，观念转变成为一大难点，尤其是部分教师仍然固守于传统的教学模式，对于融合思政元素到专业课程中的必要性及方法缺少足够的认识与理解，这种固守旧有教育模式的态度，加上对“课程思政”重要性的认知不足，成为改革的重大阻碍。在这种情形下，教师在将思政教育自然地融入专业教学过程中往往显得力不从心，因为他们可能未能充分理解将思政教育与专业知识结合的深远意义及其对学生全面发展的积极影响，教师的这种教育观念和教学方法上的滞后，不仅影响了教学体系的现代化进程，也可能导致学生在接受现代教育时感到课程内容的断裂与不连贯。

（二）内容整合难点

在“三全育人”理念下，专业课与思政教育的融合面临一大难点，即如何在维持专业课程的知识体系完整性和深度的前提下，自然且恰当地整合思政元素，避免其显得突兀或被生硬地嵌入课程中，这一过程要求教师不仅需具备扎实的专业知识，更需拥有高超的课程设计能力和创新思维，以便在不损害专业学科核心内容的同时，有效地融入思政教育，确保两者之间能够相得益彰。这种整合工作的复杂性在于需在专业知识传授与价值观教育之间找到一个平衡点，同时创造出既能涵盖专业技能训练又能反映思政教育目标的教学活动，此外，教师还需开发出既符合学科特性又能体现思政要求的教学内容和方法，使得学生在掌握专业技能的同时，也能在思考和实践中体验和领悟社会主义核心价值观。

（三）学生接受度差异难点

在“三全育人”理念下专业课与思政教育的合力联动教学体系构建过程中，面临的一个显著难点是学生接受度的差异，这种差异源于学生的学习兴趣、政治觉悟和价值观的不同。这不仅影响了学生对教育内容的吸收和反应，而且还对教学策略的设计和实施提出了挑战，设计教学内容以适应不同学生的需求，并有效激发他们的学习动力和参与度，要求教师不仅了解学科知识，更需深入理解学生的个性和背景。这一过程中需要教师展现出高度的敏感性和适应性。要实现这一目标，教师需要运用多样化的教学方法和技巧，包括但不限于个性化教学、情景模拟，以及问题导向学习等，确保教学内容既能引起学生的兴趣也能促进其思政素质的提升。此外，教师还需不断探索和实践新的教学模式，如翻转课堂和混合式学习，以更好地适应学生多样化的学习需求，使教学过程成为一个包容性强、互动性高的学习体验，促进学生全面而均衡地发展。

（四）评估与反馈系统建设难点

在专业课与思政教育合力联动的教学模式中，构建一个有效的评估与反馈系统面临显著难点，关键在于开发能够精准反映学生在专业知识掌握和思想政治教育进步方面的评价工具和方法；设计此类系统需兼顾多维度的学生发展，避免将评估限制在单一学术或思政表现上，这要求评价机制能够综合反映学生的全面成长；为达成这一目标，评估工具必须具备高度的针对性和实效性，能够适应不同学科的具体要求，同时揭示学生在思政教育方面的态度和理解；确保评估系统的多功能性和适应性是至关重要的，它不仅需要评估学生的知识和技能，还应考量其价值观和思政觉悟的形成，确保教育的全方位影响。

三、“三全育人”理念下专业课与思政教育合力联动教学体系的构建策略

（一）观念转变

在“三全育人”理念下，构建专业课与思政教育合力联动的教学体系，首要在于教师观念的有效转变，这是推动整个教学改革进程的基石，因此，实施一系列针对性强、实效显著的观念转变策略显得尤为重要，其中核心举措便是组织教师参与“课程思政”专题培训，这一策略旨在通过系统化、专业化的培训活动，深化教师对于“全员育人、全程育人、全方位育人”理念的内化认知，促使他们成为该理念的积极践行者。具体而言，培训活动应邀请来自教育理论与实践领域的资深专家，他们不仅能够从理论上深入浅出地阐述“课程思政”的重要性与内涵，还能分享丰富的实践案例，展示如何在不同专业背景下巧妙融合思政元素，使得教学内容既保持专业深度，又富含思想引领的力量。这种理论与实践相结合的培训模式，有助于打破教师固有的思维定式，启发他们探索创新的教学思路，在日常教学中自然而然地融入思政教育的精髓。为了进一步促进观念的转变并确保改革措施落地生根，可以选取代表性课程作为“课程思政”示范项目，通过项目驱动的教学改革实践，鼓励教师在具体课程设计中尝试融入思政元素，形成具有示范意义和推广价值的优秀教学案例[1]。这不仅为其他教师提供了直观的学习模板，还通过实践反馈机制不断优化教学策略，确保“课程思政”的有效性和针对性，同时，将“课程思政”的实施效果纳入教师评价体系，通过对表现优异者的表彰与奖励，不仅能够激发教师的积极性与创造性，还能在教师队伍中形成良好的竞争与合作氛围，推动“三全育人”理念的广泛认同与深入实践。值得注意的是，观念转变的过程不应是单向的知识灌输，而应是一个开放对话与持续反思的过程，通过建立教师学习社群，鼓励教师之间就“课程思政”的实施经验、遇到的挑战及解决方案进行交流分享，可以促进教师间的相互学习与支持，加速观念转变的步伐，此外，定期举办教学研讨会、工作坊等活动，为教师提供一个展示成果、交流心得的平台，也是巩固培训效果、深化理念理解的有效途径。

（二）内容整合

在构建“三全育人”理念下的专业课与思政教育合力联动教学体系过程中，内容整合策略扮演着至关重要的角色，旨在无缝对接专业知识与思政元素，实现二者的深度融合与自然过渡。这一策略的实施，聚焦于创建一个内容丰富、资源多样的专业教学资源库，鼓励跨学科合作，并利用情境教学法，以期达到既传授专业知识又潜移默化进行价值引领的目的。构建包含丰富思政教育资源的专业教学资源库是基础，这一资源库应涵盖广泛的案例分析、生动的视频资料、权威的学术文献等，它们不仅蕴含深刻的思政教育意涵，还紧密贴合各专业领域，为教师在教学设计时提供广阔的选择空间与灵感来源，通过这样的资源集成，教师能够便捷地找到与专业课程相匹配的思政素材，巧妙地将思政教育内容融入专业讲授之中，避免生硬拼接，实现知识传授与价值塑造的有机统一。推动专业教师与思政教育专家、心理学家等跨学科团队的密切合作，是内容整合策略的创新之举。这种跨界协作模式鼓励不同领域专家的知识共享与思维碰撞，共同探讨如何在专业课程中自然融入思政内容，设计出既富有专业深度又能引发学生共鸣的课程方案，跨学科团队的智慧交融，有助于挖掘专业课程中的隐性思政教育资源，使学生在专业探索的同时，也能深刻理解和内化社会主义核心价值观，实现专业知识与思政教育的深度融合与自然过渡[2]。

（三）适应学生多样性策略

在“三全育人”理念引领下，专业课与思政教育合力联动教学体系的构建中，适应学生多样性的策略显得尤为关键；这种策略通过采用混合式学习、翻转课堂等多样的教学模式，致力于满足不同学生的个性化学习需求，提供多元化的学习路径和丰富的资源，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能有效引导他们形成正确的价值观，为了实现这一目标，定期收集和分析学生对课程内容和教学方式的反馈变得至关重要，这种反馈机制使教师能够及时调整教学策略，确保教学活动既能引起学生的兴趣，又能对其价值观形成正面影响[3]。此外，增强课堂内外的师生互动是此策略的另一核心部分。通过小组讨论、导师制等互动形式，教师可以更深入地关注到每位学生的成长过程，尤其是在政治觉悟和价值观培养上进行个性化的引导和支持；这种教学方法不仅有助于创造积极的学习环境，而且能够让学生在日常学习中自然地接受和理解思政教育的重要性，这对于培养他们的综合素质和核心能力至关重要，通过实施这些策略，教师能够创造一个支持性强、反应灵敏、富有成效的教学环境，有效地实现“三全育人”的教育目标，确保每位学生都能在专业学习的同时，获得深刻的思政教育体验，这些教育实践的累积最终将形成一种可持续发展的教学模式。

（四）评估与反馈系统建设策略

在构建“三全育人”理念下的专业课与思政教育合力联动教学体系中，评估与反馈系统的建设策略至关重要，因为它不仅影响教学的质量和效果，还对学生的全面发展起到关键作用；为了实现这一目标，首先需要开发并实施一套综合性的评估工具。这套工具应涵盖学生在知识掌握、思政觉悟和价值观形成等多个维度，以便能够全面评价学生的成长和进步。这些工具需设计得既具有高度的适应性，以应对不同学科的特点，又要具备足够的灵活性，以适应学生多样化的学习需求和背景。此外，为确保评估与反馈系统的效果，必须设计一套周期性的评估程序配合即时反馈机制，这不仅有助于教师根据评估结果及时调整教学内容和方法，还能够使学生及时了解自身的学习进展和存在的问题。通过这种方式，教育的过程不再是单向传授，而是变成了一个双向互动的过程，教师和学生可以共同参与到教学改进中来。加强与学生及家长的沟通是评估与反馈系统成功的另一个关键因素，利用技术平台收集他们的意见和建议不仅可以使评估系统更加开放和透明，还能够帮助教师更好地理解学生的需求，提供更加针对性的教学支持。这种沟通机制的建立，可以促进家校合作，增强教育的社会参与度，更好地促进学生的全面发展。

结束语

在“三全育人”理念指导下，专业课与思政教育合力联动的教学体系构建不仅强化了学生的专业技能培养，还加强了政治意识和价值观的形成，为学生全面发展提供了坚实基础；面对当前教学改革的各项挑战，应进一步深化教师队伍的专业化、系统化培训，特别是在课程思政的实践应用上，需要通过定期的工作坊、研讨会和校际交流等方式，促进教师在理论与实践层面的双向提升。同时，教学资源的共享与创新亦是推进教学体系构建的关键，建议建立更为开放的资源平台，汇集多学科专家的智慧和经验，为教师提供丰富的教学案例和实用工具；针对学生多样性的教学策略需持续优化，通过数据分析和学生反馈，灵活调整教学内容和方式，以适应不同学生的需求，确保教学效果最大化。

参考文献

[1]刘晓欧.“三全育人”引领高职院校课程思政的研究[J].国际教育论坛，2022，4（3）：209-211.

[2]陈巨红，周华庭.“三全育人”理念下的高职院校课程思政路径探索[J].西部现代职业教育研究，2022（3）：26-29.

[3]丁春宇，沈娇.三全育人视域下高职学前教育专业课程思政教育的探索[J].中国科技期刊数据库科研，2022（7）：4.

作者简介：刘建宁（1979— ），男，汉族，陕西长武人，甘肃政法大学，副教授，博士。

研究方向：马克思主义中国化研究。

基金项目：2020年甘肃政法大学教改一般项目“新文科背景下专业课教学与思政教育的合力联动‘三全一新’教学模式研究”阶段性研究成果（项目编号：GZJG2020-B08）。

2022年度甘肃省人文社会科学一般项目“甘肃少数民族自治地区乡村治理体系现代化国家建构研究”阶段性研究成果（项目编号：22ZC05）。

2022年度甘肃省高等学校创新基金项目“甘肃少数民族自治地区治理体系现代化研究”阶段性研究成果（项目编号：2022A-102）。