高职美育课与心理健康教育协同育人路径研究

[摘 要]高职院校作为培养技术技能型人才的教育阵地，越来越重视学生的全方面素质发展。高职美育与心理健康教育发挥协同效应将为学生更快更好地适应复杂的职业环境、培养积极心理品质与审美素养带来积极影响。本文从美育与心理健康教育的内涵及关联性入手，分析高职美育课与心理健康教育协同育人的必要性，以及当前高职美育课与心理健康教育协同育人存在的问题，探索高职美育与心理健康教育协同育人路径。

[关键词]美育；心理健康教育；协同

高职院校的学生刚刚成年，正处于身心和价值观快速发展的关键阶段，学生心理健康水平的高低，以及对美的感知力和洞察力会直接影响其学习和生活，甚至影响其职业能力的提升与发展，成为求职面试、职场适应是否顺利的重要影响因子。因此，高职院校作为培育未来技术精英、大国工匠的“摇篮”，必须重视美育与心理健康教育的协同发展。当前，高职院校开设的美育课与心理健康教育存在一定程度的脱节，不利于全面发展的高素质人才培养目标的完成。所以，高职院校如何切实推进美育课与心理健康教育改革，实现两者协同育人，培育更多德才兼备的高素质实用型人才是其面临的重要课题。

一、美育与心理健康教育的内涵及联系

现代社会，随着经济与科技的快速发展，高职学生逐渐呈现出个性化、多元化的发展特点，以往传统、单一的教育、管理方式已不能满足其需要，学校教育应在德智体美劳各方面助力学生素质的发展与成长[1]。其中，高职院校美育与心理健康教育的育人目标均与“全面发展”的目标紧密相连。美育与心理健康教育协同育人，既能促进学生身心健康发展，又能提升学生在品德修养、团队合作、情绪管理、自信心等方面的素养与能力，使学生成为具备高效能感、高自尊的全方面人才。

具体来讲，美育是指通过蕴涵美的内容教化学生，引领学生确立正确的审美观念、塑造完整独立的人格、培养高尚的道德情操及民族情感的教育过程。美育课是高校开展美育的重要途径。在高职美育课中，学校应设置丰富多样的美育课程，不局限于简单的“艺术教育”，将“自然美”“社会美”“科学美”“艺术美”等全面融入高职学生美育课程中[2]，为学生营造一种充满活力、多方协作、开放高效的全程美育，以此充分激发学生的想象力和创新意识，培养学生欣赏美和认识美的能力，陶冶情操，温润心灵，全面提高学生的审美素养。2019年，教育部曾颁发《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》，要求到2035年形成多样化、高质量，具有中国特色社会主义现代化高等学校美育体系。而心理健康教育则是指通过心理健康知识的普及、心理活动的实践等来提高学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育。在心理健康教育中，学校应从入学教育之初通过课程讲授、团辅活动设置、作业布置、心理约谈等对学生的心理健康状况展开全方位的积极关注，并在适当时机给予心理干预，构建“四位一体”心理健康教育工作格局（教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预）[3]，培养学生积极乐观的心态、直面挫折的能力和社会适应能力，增强学生的心理健康素质、创新意识、责任意识。可见，二者虽各有理念和方法，但其育人内容和目标相互交融渗透，最终目标皆是培养人格健全、品德高尚、身心健康、和谐发展的时代青年。

二、高职美育课与心理健康教育协同育人的必要性

（一）促进学生身心健康发展是高职院校落实立德树人的内在要求

党的十八大以来，习近平总书记多次指出，“要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本”[4]。立德树人是高校一切教育与管理工作的中心任务，而身心健康发展则是保证学生正常参加教学活动、参与校园人际交往、开展社会实践、顺利求职就业等的前提和基础。

高职美育作为高等教育不可或缺的一部分，融情操教育、心灵教育于一体，可在无形中陶冶人、影响人。美育课程更是围绕公共艺术课程、专业渗透类美育课程、美育综合类课程、校内外潜在的美育资源等展开。丰富而多元的课程设置有助于学生审美素养的形成，激发学生对专业美、校园美、人文美、自然美等的热爱，潜移默化地养成表达美、创造美的氛围，以达到“以美育德、以美强体、启智润心”的发展目标。而心理健康教育能够帮助学生增长心理健康知识，增强心理健康意识，促进学生养成积极向上的心理状态和在逆境中直面挫折与压力的能力。所以，二者协同育人能促进学生以更好的身心状况参与学习、生活、工作，有利于“全面发展”教育要求和“立德树人”根本任务的落实。

（二）形成美育与心理健康教育合力是高职院校构建“大思政”格局的必然路径

“大思政”格局是指通过一定的活动方式与相关的联系机制，将各种思想政治教育因素形成合力体系的一种整体状态[5]。美育作为一股求真求美的人文教育力量，其性质决定了美育在全面实施素质教育过程中，尤其是心理健康教育中的重要地位。美育“培养感情、培育人格”的教育目标与心理健康教育引导学生养成积极乐观的人格品质、健康向上的心理状态的目标相一致。二者作为教育活动的两个方面，若能有效发挥合力将为构建“大思政”格局解决专业区隔问题创造有利条件。

因此，高职美育课既要教授给学生美育相关的知识、技能等显性知识，更要针对学生的心灵深处展开精神层面的潜在教育，使学生达到自觉将个人生命意义和社会责任联系起来并为之奋斗的美育目标。高职学生作为我国大学生中遭受高考失利、成绩不理想、社会评价较低等多方压力的人群，正经历着心理上的“暴风雨”时期。他们时常因为不知道如何更好地应对生活中出现的冲突与矛盾而导致问题加剧，致使一系列心理问题的产生。若能同时将美育与心育元素融入课程，在心理热线、咨询访谈、心理测试之外，通过美育陶冶学生情操、提升心胸气魄、宣泄负面情绪、提高创造力等，将为学生日后的学习、生活提供更多力量，为高校构建“大思政”格局打通“健康心理”这一基础性环节，增强学校教育实效。

（三）提高学生综合素质和职业竞争力是高职院校培育技能人才的必然要求

高职院校生源质量普遍较差，学习基础较弱，知识掌握水平较低，在一定程度上造成学生个体综合素质与职业竞争力较弱。特别是面临网络信息超载，各类言论、文化碰撞与交融，学生的价值取向、人生观念等易受到个人主义、享乐主义等消极思潮的影响，加之毕业与就业压力明显增大，学生心理极易出现波动。从实际情况出发，提高其抗压能力、适应能力等综合素质与职业竞争力可为学生今后职业发展奠定良好的基础。

现代社会，高职美育课与心理健康教育对于学生提高综合素质与职业竞争力有着重要的引导作用。美育课中蕴含的多元美育元素能够激发学生的创新思维和创新能力，丰富单一的应试教育和评价模式。正如多元智能理论中所强调的那样：每个人都有自己独特的智能组合形式和程度，每个人也拥有属于自己的优势智能和领域。而美育课为挖掘学生潜在优势智能提供了载体，差异化的美育任务可激发学生独特的潜能；成果导向的美育任务则对提升学生的自信心、自我效能感和自主发展潜力意义重大。心理健康教育则关注学生心理健康水平，将心理元素巧妙地融入音乐、美术、剪纸等通识类课程和职业教育专业课程中，潜移默化地培养学生积极乐观的心态，提高其合作精神与人际交往能力，帮助学生从容面对在职业技能学习、职场选聘与竞争中的挫折与压力，使学生在职场“脱颖而出”。

三、当前高职美育课与心理健康教育协同育人存在的问题

（一）教育内容融合不足

协同育人的要求下，教育者应充分认识高职美育课与心理健康教育在教育内容上的区别与联系、特性与共性，加强学科间的交流与合作。然而，在实际教学中，美育课侧重美育知识和内容的展示，培养学生的审美能力和人文素养；心理健康教育则侧重心理健康知识的普及、宣传，关注学生的心理健康水平，且各门学科评价体系的不同导致教师更注重自己所属学科的教学重点，二者缺少必要的联系与交融，难以真正实现“三全育人”的教育目标。

（二）教育方法单一滞后

美的形态多种多样，包括自然美、社会美、历史美等，相应地，对学生审美能力的塑造也应是多维的。然而，目前的美育课程往往难以涵盖美育的全部内涵，单一滞后的课程设置与对美育片面化的理解常常使学生对美的认识浮于表面，缺少对美的主动探究；不少教育者自身对美育的认识也局限于简单的艺术教育，美育课程趋于工具化。心理健康教育则注重理论知识的灌输，疏于实践经验的引导，课程讲授和活动设计均缺少创新，师生交流互动不够深入，严重影响美育课与心理健康教育协同育人效果。

（三）学生个体差异性被忽视

无论是美育还是心理健康教育，若想实现最优教育效果，必须同时考虑到教育对象的共性和个体差异性，并将其体现在课程设计中。比如，根据学生内倾性和外倾性的个性特征、学习风格、心理状态等异同将其分为不同的群组，制订不同的教学目标和活动要求，以达到有针对性地协同育人的目的。但在实际教学过程中，部分教师忽视了学生的个体差异性，导致学生没有接收到适合自己的教育内容和教师的积极关注，易使其失去学习兴趣，产生厌学情绪，影响人才培养质量。

（四）协同育人师资队伍专业性有待提高

高职美育课与心理健康教育协同育人顺利开展的关键是要拥有一支师德高尚、专业性强、充满活力的师资队伍。目前，受制于观念和师资力量，高职院校美育课与心理健康教育课不仅存在由其他专业课教师兼职代课的现象，且缺少具备丰富的理论知识的一线专职教师。同时，两支教师队伍缺少沟通，缺少协同育人的意识，在一定程度上造成课程工具化、机械化，教育过程流于形式，背离了最初的教育目标。

四、高职美育课与心理健康教育协同育人路径

（一）加强教学内容融合

实现高职美育课与心理健康教育协同育人的重要路径之一便是加强学科间教学内容融合，整合资源共享平台。美育与心理健康教育虽各有其理论基础、指导方法、价值意义，但在内容、情感等方面却存在着交融性、相通性。在心理健康教育中，可融入趣味化、形象化、艺术化等要素来增强教学效果；在美育中，也可通过书法、音乐等具体课程来达到美润心灵的育人目标。在各种正式或非正式的实践活动中，坚持“以艺载道”“以美育心”促进美育与心育融合，让学生在多样性创新活动中达到审美意识的升华。

（二）丰富教学方法和手段

高职美育课与心理健康教育协同育人需要丰富教学方法和手段，为学生提供多样化的学习体验。传统教学方面，高职院校可开设丰富多样的美育课与心理健康课程，包括个人项目和团体项目，将美育与心理健康知识有机融合起来展开交叉教学，教授知识的同时培养学生的团队协作意识、审美意识和积极心理品质。创新教学方面，高职院校可结合自身发展情况引入一些体现学校历史与办学特色的美育内容，将其融入课程与活动中，既可促进学生个性化发展，又可增强学生爱校荣校情怀，避免课程同质化。

（三）注重差异化教学

面对高职学生多元化、个性化的发展特点，开展差异化教学尤为重要。高职美育课与心理健康教育协同育人可采用“课前测评－课中教学－活动探究－分享交流”的教学模式，结合所带班级学生的个性特征、心理状态等分组开展针对性教学。教学需明确指出美育与心理健康教育协同育人目标，通过案例展示、活动体验、分组讨论、交流互动来增强学生的体悟与反思，使学生更直观地掌握自己的价值观念、情感意识，帮助学生从容应对实际生活中的各种问题，增强学生的综合素质。

（四）打造高水平协同育人师资队伍

新时代，高职院校应努力打造高水平协同育人师资队伍。一要加大培养与招聘力度，保证每年有一定比例的高质量美育教师与心理健康教师。二要促进教师的专业发展，为其提供平台和机会来学习和研究，以提高教师的专业水平和实际工作能力。三要开设专门的美育与心理健康教育协同育人研究室，定期组织美育教师与心理健康教师参加协同育人教研活动，促进双方的交流和学习。四要推进协同育人评价改革，将协同育人成果纳入学年评价考核，推动教师努力提升自身协同育人素养，提高育人水平。

结束语

综上，美育与心理健康教育协同发展对高职院校人才培养起到积极影响。通过教学内容的有效融合、教学方法的丰富完善、师资力量的培养打造等，以陶冶学生高尚情操，塑造学生美好心灵，全面提高学生综合素质，帮助他们更好地适应社会。

参考文献

[1]徐婧.基于三全育人理念下大学体育OBE教育理念改革的思考[J].汉江师范学院学报，2021，41（6）：101-105.

[2]孔令玉，孙曙，马建富.高职院校大美育课程建构模式及实施路径研究[J].武汉职业技术学院学报，2022，21（6）：57-62.

[3]肖璐.新时代大学生心理健康教育与美育协同发展的创新性研究[J].科技风，2022（18）：10-12.

[4]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2018-5-3（2）.

[5]牛小侠，王庆琦.新时代高校构建“大思政课”育人新格局的内涵及路径探析[J].思想理论教育导刊，2022（11）：80-86.

作者简介：王芳（1995— ），女，汉族，山西长治人，扬州工业职业技术学院，助教，硕士。

研究方向：大学生心理健康教育。

基金项目：2024年扬州工业职业技术学院党建与思政研究课题一般项目（2024DJSZ012）“美育视域下高职生积极心理品质培育路径研究——以‘茗心夜话’工作室为例”研究成果。