基于PBL&OBE理念的国际金融学课程教学改革实践研究

摘"要：金融市场的变化对金融从业者的要求不断提高，面对市场需求的改变，高校如何突破传统的教学理念和教学模式，培养适应市场要求的金融从业人员成为高校教学改革的一大问题。该文以课堂教学实践为基础，将PBLamp;OBE理念引入到国际金融学课程的教学中，构建多维课程目标，融合OBE理念对教学方式进行反向设计，基于PBL理念构建多样化的教学方式和手段，构建动态可持续的多维评价体系，弥补传统教学模式缺陷。

关键词：国际金融；教学改革；问题学习；成果导向教育

中图分类号：F74""文献标识码：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.012

0"前言

随着经济环境的不断改善，我国金融市场的对外开放程度不断提高，金融市场工具和产品也不断创新，不断地与新兴的高科技技术相结合。金融市场的不断变化对金融学专业人才和金融行业的服务内容也提出了新的要求。与传统金融市场要求金融从业人员具有深厚的金融背景不同，现行的金融市场要求金融从业者不仅要有扎实的金融学理论知识，还要有相应的实践技术能力，来适应金融市场与其他领域不断的交叉融合。由此也对金融学专业人才的培养提出新的要求。2020年12月，教育部在《高校“十四五”规划》专题培训班中提出，高校的教育改革和创新要以培养学生的能力为核心任务，人才的培养要与高校新阶段的要求相适应。因此在对金融学专业人才的培养过程中要作出相应的改革和创新，以满足我国金融高速发展对于金融学高层次、复合型人才的需求。

国际金融学课程是各大高校金融专业学生的一门必修基础课程。鉴于传统国际金融学课程的教学模式在教学过程中易导致重理论轻实践，不能因材施教，学生实践能力欠缺等问题。本文在国际金融学课程教学改革实践中引入“基于问题的学习”以及“成果导向教育”的理念，结合多维培养目标，反向设计教学活动，创新教学手法，拓宽课堂教学。同时注重学生的个体差异，因材施教，着重培养学生的综合实践能力，期望能够通过本研究，提高国际金融学课程的课堂教学质量，满足金融市场对金融学专业人才的新要求。

1"国际金融学课程教学现状及问题

国际金融课程是整个金融学专业课程体系中较为重要的一门专业必修课程，该门课程具有较强的综合性。课程内容中既包含大量的理论知识，同时也需要学生们掌握大量的实践内容，学生在课程学习中具有一定的难度。但传统国际金融学课程的教授仍偏向于重理论而轻实践的课程讲授，且教授内容相较于快速发展的金融市场而言更新速度较慢，脱离市场实际，具体而言，目前国际金融学课程存在以下问题。

1.1"教学内容陈旧，重理论轻实践，脱离市场需求

国际金融学课程在整个金融专业的课程体系里属于较难的课程之一，理论知识偏多，但不乏实践部分的内容。在传统的教学模式下，课堂讲授仍以理论知识为主，实践内容为辅，主要以课本为主要讲授内容。但在现行经济形势下，国际金融市场发展迅速，随着高新技术进入金融领域，产生了众多的创新型的金融产品和金融工具，而国际金融学课程的教学内容多年如一，课本的更新速度较慢，课堂讲授内容仍然停留在国际金融市场发展的过去时，内容较为传统，与国际金融市场的发展相脱节，使得课堂讲授内容与现实中国际金融市场的业务、服务和交易工具存在显著差异。同时，由于教材的更新速度远低于国际金融市场的变化，学生获取的国际金融知识跟不上市场的更新速度，且只能获取课堂上的理论知识而完全不会实际操作，脱离了实际市场需求和课程的培养目标。

1.2"以课堂讲授为主，忽视学生的个体差异

国际金融学课程的课程内容理论性内容较多，实践性强，在学习的过程中涉及较多的概念性问题、内容较为抽象，学生学习相对困难。但传统的教学模式依然采取课堂讲授为主的方式进行授课，不能因材施教，根据学生的个体差异制定学习内容。传统教学方法对中等水平的学生具有一定的教学效果，却不能兼顾成绩优异的学生和基础薄弱的学生，造成授课内容不能扩展成绩优异学生的知识范围，而基础薄弱的学生听不懂、学不会，不能兼顾学生的个体差异，影响教学效果。

1.3"评价体系落后，不能全面考查学生

国际金融学课程的考核以学生期末考试成绩为主，注重学生理论知识和计算能力的考查，大多数学生为获取好成绩在考试前临时突击复习，轻视日常中实践内容的理解和掌握，造成重结果轻过程，重理论轻实践的情况。该评价体系对于学生上课过程中的表现，例如对于实践技能的掌握、课堂的活跃程度以及独立思考和解决实际问题的能力等方面的考查不足。造成平时表现良好实践能力强的学生期末分数低，重理论和轻过程的同学期末分数高，却不会实际应用。传统的评价体系不能全面地考查学生的学习情况，使得学生在课程学习后不能将所学理论应用于实践，课堂学习与实践脱节，在参加工作后仍需要进行专业技能的培训。

2"基于PBLamp;OBE理念的国际金融学课程实践探索

2.1"PBLamp;OBE模式的内涵

“成果导向教育”（Outcome-based"Education，OBE）是William"G.Spady在其1993年的著作《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中提出的，William"认为教育学生首先应以学生为根本，其次应该以学生在该阶段所要达到的目标为导向，然后根据目标反向设计教授的内容和教学的计划。同时William强调学习的连续性和评价的持续性，通过持续的评价不断反馈学生的学习情况，进而对教授内容和教学计划进行不断改进，以适应学生的学习情况，提高学生的综合实力，促使最终目标达成。该理念使得教学方法、内容和模式能够与教学目标相适应，进而进行有针对性的教学改革，以达到预期的教学效果。该种教学模式有效地解决了传统教学中以课堂讲授和理论灌输为主的教学方法，能够更好地培养学生实践和创新能力。

“基于问题的学习”（Problem-based"Learning，PBL）的理念是Linda"Trop和Sara"Sage在他们的《基于问题的学习——让学习变得轻松有趣》一书中提出的，PBL理念认为学生在学习的过程中应以问题为核心，培养学生在学习中要以问题为指引，从而培养学生收集和利用现有资源，发现问题并解决问题的能力。这种教学模式使得学生能够利用周边的环境资源，主动探究问题，启发学生对于实际问题的思考，加强自我学习。同时该模式也强调在学习中合作的重要性，学生们可以在学习的过程中采取小组学习等合作学习的方法。对PBL理念的进一步应用可以改进传统的国际金融学教学模式，进一步培养学生收集信息、发现问题，利用现有资源解决问题的能力，该种教学理念也同时鼓励学生在学习的过程中不断寻求创新，因此该理念与OBE相互融合能够更好地培养和提升学生综合实践能力。

2.2"基于PBLamp;OBE理念的教学模式设计

为满足当今金融市场对金融专业从业人员的要求，国际金融学课程目标的设置既需要保障学生国际金融理论知识的掌握，又要重点培养学生独立思考和应对实际问题的能力。使得学生能够利用国际金融学的理论知识解决实际问题，因此在课程目标的设定上首先应该把握四点问题：一是根据课程目标设定教学目标，明确学生通过该阶段的学习将会取得的成果；二是教学方法的设计，怎么教才能让学生更加热爱学习，提高学生学习主动性，以达成既定的教学目标；三是拓宽课堂教学，采用先进的教学手段和技术辅助教学，实现学生的持续性学习；四是建立多元化的评价机制，以评价学生该阶段的学习是否达到既定目标。

PBL理念要求充分利用环境因素，以生为本，强调小组学习，将学生放到真实的情境中，采取小组模式，使学生能够提升解决现实问题的能力，从而将国际金融学的理论知识应用到实际问题的解决中，充分提升学生自主学习能力和批判思维。在具体实施过程中应包含几个环节：一是如何设定国际金融学课程现实问题或模拟场景，能够引起学生的兴趣的同时，积极参与到实践问题的分析和讨论；二是采用小组学习，收集金融市场环境等相关资料和数据，共同分析和探讨解决现实问题的办法；三是建立持续性多元化考评机制，对学生学习的过程进行综合持续性的评价，动态评价整个学习环节。

2.3"融入PBLamp;OBE理念的国际金融课程教学实践

2.3.1"强调成果导向，建立多维教学目标，提升学生综合能力

为适应金融市场对金融从业人员的新要求，培养具有综合能力和专业素养的金融学人才，课程目标的设置应包含知识目标、能力目标、素质目标和价值目标在内的多维课程目标。其中，知识目标是课程学习和教学开展的基础，因此该目标在设置过程中应明确通过该门课程的学习，学生所要达到的专业基础知识及技能水平。在国际金融课程目标的设定中，要首先牢固根基，夯实基础性问题。

教学目标的制定要强调综合提升学生能力，除了设立必要知识目标和能力目标，夯实学生基础知识外，还应注重培养学生实践能力，即通过国际金融学课程学习解决实际问题的能力，所以还应该设立必要的素质目标。在教学的过程中为提升学生的学习兴趣，可以采用丰富多样的课堂教学形式、创新教学手段，在提高学生专业兴趣的同时，提升学生开放性思维和协调沟通能力。

此外，为树立学生正确的人生和价值观，传递正确的育人理念，明白金融开放的意义，树立大局观，还应该设立必要的价值目标。在此过程中，教师要坚持立德树人的根本思想，做好学生的榜样，以师风促学风进一步弘扬社会主义核心价值观。在培养学生的专业兴趣和专业素养的基础上，提高学生的素质、坚定学生的理想信念和价值目标，将育人理念融入对学生的培养中，并贯穿课堂讲授的每个环节，达到润物细无声的效果。通过线上线下相结合，精心挑选相关案例和热点问题开展热点讨论、案例分析等教学活动，通过丰富课堂教学过程，不断在教学过程中强化和传递育人理念，充分发挥教师在立德树人教学过程中的能动性。

在课程目标的设置中，本文参考布鲁姆对于认知水平的理论，在课程目标制定过程中要避免空洞及含糊的表达方式。运用“复述”“解释”和“概括”代替传统课程中的“掌握”“熟悉”和“了解”，例如在对外汇的学习中要求学生达到“解释并复述”，相比较原有教学要求中的“掌握”而言，该种表达方法使得学生更加明确课程所要达到的最终效果，同时也为课程的考评提供清晰明确依据。

2.3.2"以生为本，反向设计，强调过程性学习

传统教学模式主要采用课堂讲授法，教学方式单一，课堂上老师与学生的互动性不强，课堂教学不能激发学生的学习兴趣使得学生的自主学习意识较差，最终导致课程的教学质量受到影响。为了全面提升学生的实践能力和综合素质，激发学生兴趣，提升学生能动性，应全面反思教学方式方法，增加课堂中学生的参与程度，增加实践教学内容。因此本文以国际金融学课程的多维课程目标为依据，以知识目标和能力目标为基础，紧密结合能力目标和素质目标，反向设计教学模式，注重过程教学模式，提升学生专业兴趣，提高学生专业素养，培养具有良好沟通协作能力、具备开放思维和职业操守的复合型应用人才。

传统教学模式重结果轻过程，但是知识的掌握不仅要知其然还要知其所以然，在掌握理论知识的同时也要掌握知识的推导过程，使得学生能够灵活地运用所学理论，寻找事物本质，从而达到触类旁通，举一反三效果，注重培养学生的过程性思维。目前注重过程的教学模式较为常见于理工科中，少见于文科的教学过程。但是理论背后的逻辑推导过程才是理论形成的关键，也是该理论的精髓所在。因此在教学过程中应“教”“学”并重，注重学生过程性思维的培养，即通过对具体知识、技能的学习，掌握事物发展演绎的本质规律，达到思维、方法和逻辑的训练。

在课堂教学中为吸引学生的学习兴趣，提升学生的互动，可以借助现代化的信息平台，例如雨课堂、学习通等平台，采取头脑风暴，随机点名发送弹幕等功能，提升国际金融学课堂教学的趣味性，增加师生互动，使学生广泛地参与到课程教学过程中，进而达到调动学生积极性，提高课堂教学质量和效率的目的。同时，在教学过程中，应针对不同学生个体差异，注重不同教学方法的使用，凸显学生的个性化特征，例如采用小组合作、情景模拟和案例分析等方式的使用，注重学生差异化培养，以生为本，最终实现学生整体综合能力的提升。

2.3.3"动态持续性考评机制，强化学习效果

相较于传统教学中考评手段单一、考评时间短，OBE模式强调考评机制的长期性和持续性，该种考评机制更加有利于课程目标的实现。在考核中应将过程考核与期末考核相结合，相较于传统考核中的平时成绩和期末成绩30%和70%的占比，改革后的考评机制可以将过程考核和期末考核的比例划分适当调整为50%和50%。提高过程考核的占比，使得学生更注重平时课程的积累，提高学生自主学习的能动性，鼓励学生参与到课程学习的全过程，同时加强学生课程实践的参与度，培养学生实践能力。

过程性考核应关注学生从课程开始到课程结束整个学习过程的持续性，与传统的考核评价方式相比，过程性评价更加能够反映学生学习过程中能力目标和综合素质目标的达成情况。为了准确衡量课程教学效果以及课程目标的达成情况，考评机制应与课程目标的设置相结合，形成对学生的实践能力、综合素质和基础知识的多维考评机制。该种考评模式不仅能够通过考核映射出课程的目标，且鼓励学生进行全过程的学习，拓展和延伸学生的学习空间。同时鼓励学生跳出课堂讲授范围，利用课堂学习的理论知识结合实际资源，发现和解决实际中出现的问题。

国际金融学课程的学习应注重培养学生从课程的开始到课程结束的全过程学习方式。在考核时应注重对学生学习全过程的考核，即对学生课前、课中和课后的全过程学习情况进行考核。特别是学生的课后学习情况，应在过程性考核中占据重要比例。可以有意识地引导学生进行例如课后自主性的探索学习、收集相关的资料和数据等学习方式。为调动学生的课后学习的积极性，可以设置例如利用热点问题、实际案例分析和数据资料的收集作为考核的内容，同时联系实际设置思考问题，提高学生独立思考问题的能力。例如在国际收支的学习中，可以要求学生查找和收集近年来我国国际收支的情况，并说明我国国际收支各项内容的变化情况。在夯实基础知识的同时，提高学生的实际能力。同时还可以利用现有的网络视频资源作为课堂教学内容的重要补充，拓宽学生的学习渠道，增强学生自主学习能力。例如在学习外汇与汇率、国际货币体系部分可以要求学生观看纪录片《货币》，以更加生动和形象的方式延伸课堂学习内容，使学生了解货币发展背后的历史意义，补充课堂内容，提高学生的专业学习兴趣，提升课堂学习效果。

3"结语

在金融市场对于金融从业人才实践能力和综合能力要求不断提高的背景下，要求高校的教育改革和创新要以培养学生能力为核心任务，要与时代要求相适应。因此本文将PBLamp;OBE理念融入国际金融学课程实践中，将金融市场和金融环境的现实资源与课堂教学相结合，以提高学生的综合实践能力和金融专业素养。设置多维课程目标，以生为本反向设计教学模式，利用多样化的教学手段和互联网资源，培养学生独立自主收集资料，解决和发现实际问题的能力。根据课程目标，鼓励学生全过程学习，设计多元、动态化持续性的考评模式，切实反映课堂教学对于课程目标的完成程度。同时增加热点问题、案例分析等内容的应用，很好地弥补了国际金融学课堂内容陈旧、与实践脱轨的不足。

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