风景园林专业管理类课程教改研究与实践

摘"要：文章阐述了风景园林专业管理类课程教学改革的必要性，分析了该类课程的现状，主要有课程门类少、教学内容陈旧、教学方法单一、实践环节缺失等，提出了针对性的措施，包括优化理论课程内容、革新教学方法、构建实践教学环节、创新考核方法等。实践证明，上述教学改革措施有效地促进该类课程的教学效果。

关键词：风景园林专业；管理类课程；教学改革；研究与实践

中图分类号：TB""文献标识码：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.091

新时代对于工科人才的培养，在素质上提出了新的要求。新时代需要的工科人才，除了拥有过硬的专业知识外，还应具备全面的综合素质，即高素质的复合型人才。由于风景园林学科肩负着生态文明建设和绿色发展的重要使命，因此国家对于风景园林专业人才的培养质量，提出了更高、更全面的要求。风景园林专业的学生不仅要掌握风景园林学科的专业知识和专业技能，还要具备包括管理能力、科学素养、人文素养在内的全面综合素质。

风景园林专业的管理类课程的主要内容包括风景园林行业管理、相关政策与法规、风景园林工程项目管理、招投标管理、施工管理、养护管理、规划设计管理、植物配置管理、园林企业管理等。因为重视程度不够等历史缘由，所以该类课程虽然在各高校均有开设，但是教学效果普遍不佳。由于管理类课程自身的内涵与外延广而深，不仅具备明显提升学生管理能力的功能，而且具备明显提升学生全面综合素质的功能。因此，风景园林专业管理类课程的优化重构改革，对于培养具有优秀的综合素质、扎实的工程能力和良好的创新精神的风景园林人才具有重要作用。

1"风景园林专业管理类课程改革的必要性

1.1"是我国高等教育环境变化的需要

我国高等教育人才培养目标已由精英教育转变为全民教育。全民教育需要更多的高校、人力资源与物质基础。风景园林本科教育的迅速发展，导致了教学资源紧张，教学改革与形势发展需求不匹配，主要表现为管理类专业师资缺乏、管理类课程的理论教学和实践教学脱节等问题，致使培养出来的人才素质没能达到用人单位的要求。

1.2"是适应社会主义市场经济的需要

加强风景园林专业管理类课程的基础知识，如风景园林工程项目管理、企业管理等，是改善园林专业专业学生的知识结构、拓宽知识面、培养综合素质，以适应社会主义市场经济发展的迫切需要。受重专业轻素质的长期影响，风景园林专业管理类课程存在课程不成体系、教学内容陈旧与教学方法单一等问题。在课程体系上，没有体现以培养学生全面素质的目标，管理类课程少门类、少课时。在教学内容上，未能及时反映当代管理学科发展的趋势与动向，未能理论与实践相结合。在教学方法上，重课堂教学，缺实践训练，填鸭式的课堂教学多，启发学生创造性思维、培养柔性管理能力的课堂教学少。

1.3"是以管理能力促全面素质发展的需要

管理作为具体手段，对风景园林建设活动的全过程进行监督、控制与调整，从而保证风景园林从规划、设计、施工到使用、运营、维护等各个环节的科学性与严谨性。由于风景园林学科是一门综合学科，涉及自然、文化、社会、艺术、工程等多方面，创造美好的宜居环境，保护、恢复生态系统，促进人与自然的和谐共生等是其主要目标，这一切都需要管理职能才能实现。因此，风景园林专业旨在培养具有扎实的工程管理能力、较强的实践创新能力、较高的艺术审美素养、良好的生态环境意识和有强烈的社会责任感的高素质复合型人才。

2"风景园林专业管理类课程的教学现状

2.1"管理类课程的门类很少，弱化了管理类课程的重要性

“向管理要质量，向管理要效益”的口号，很好地说明了管理对于一家公司的重要性，然而在人才培养方案中，基于专业课程优先的普遍认知，管理类课程被大量压缩，门数少与课时少成为了管理类课程的标配。这种源自教学大纲的顶层设计，直接在师生们的脑海中传递了“管理类课程不重要、无用”的错误意识。在这种错误意识的支配下，不仅老师的“教”与学生的“学”仅停留在形式层面，在教学管理上也不像专业课程严格要求。实际上，无论学生未来从事何种工作，无论从事何种行业，都要进行管理工作。从这个角度来看，学生在未来工作中，最先用到的、用得最多的不是专业知识，而是管理类知识。由此来看，弱化学生的管理意识，对于学生的不利影响长久而深远。

2.2"管理类课程的考核方式为考查，降低了“教”与“学”的积极性

与专业课程的闭卷考核相比，考查课程的考核多以学年论文、调查报告等开卷形式进行，因此考查课程的考核要求要低得多。因为学生不需要平常努力学习就可以在课程考核时轻松过关，甚至拿到高分，加之管理课程多在毕业班开设，此时考研的考公务员的学生较多，所以管理类课堂不仅学生的到课率低，专心听讲也少。在教学管理方面，教务部门对于考试课程制定有严格的出卷、监考、阅卷、统分、检查等管理制度，而对于考查课程的管理则松散得多，如考核方式、考核内容、考核时间等均由授课老师自主决定。职称评定、教学奖励等与教师切身利益相关的事项多与国家级课题、高水平论文等科研成果直接挂钩，客观上引导了教师重科研轻教学，导致任课教师不会认真备课，不会在课堂教学上投入过多精力，课堂教学质量不高，造成教学不能相长，使得师生存在普遍的“躺平”思想。考核要求与教学管理要求降低的双重负面效应作用，客观上抵制或降低了管理类课程的“教”与“学”的积极性。

2.3"管理类课程的教学内容陈旧，脱离了当代管理学科的发展趋势

由于管理类课程的教师在备课时多以“教材为本”，而教材编写与出版相对滞后，其内容未能及时反映当代管理学科发展的趋势与动向，如人文化趋势、弹性化趋势、横向化趋势等，教师在课堂上照本宣科，讲述陈旧的管理理论，不能结合当代企业普遍存在的管理问题进行教学。如沿用守旧且单一的管理方式、缺乏有效的管理体制、缺少专业性的管理人才、没有形成品牌战略等，用当代管理理论加以分析并提出针对性的对策。这些教学内容与社会实际需求严重脱节，尽管学生课后“满腹经纶”，但是走向社会后仍然觉得管理课程“无用武之地”。

2.4"管理类课程的教学方法单一，缺少了课堂教学的趣味性

在管理类课程的教学方法中，几乎都是“直灌式”的照本宣科式教学方法，而启发学生创造性思维、培养柔性管理能力的教学方法，如项目驱动法、问题探究法、线上线下相结合法等教学方法少见。管理类课程的教学内容本就枯燥无味，繁杂抽象的知识再加上单调乏味授课方法，在缺乏生动性与趣味性的课堂上，学生只能被动地“煎熬”，严重影响了教学效果。

2.5"管理类课程的实践教学环节缺失，隔断了学生的学以致用

在管理类课程教学大纲中，仅设置了理论教学内容与学时，没有设置实践教学内容与学时，如吉首大学的风景园林管理课程，仅有32学时的理论教学内容。管理类课程的学时偏少是强调专业课程重要性的又一体现。由于缺少了实践教学环节，学生只能从理论到理论，不能将理论（知识）转化为实践（能力）。课程结束后，学生多数认为管理类课程无用，如果不是有学分要求，不会主动学习管理类课程。

2.6"管理类课程的教学各自为政，散失了管理类课程的整体性

管理类课程的知识点很多是相同或交叉。由于各门管理类课程的教学任务分属于不同教师承担，各位教师又没有在课前开展教研活动，不了解自己所授课程与同类课程的交叉与融合，在课堂教学时只能“各唱各的调，各吹各的号”，重复的内容你讲我讲他也讲。一方面浪费了本就较少的学时，另一方面又丧失了管理类课程应有的有机性、统一性与整体性，使管理类课程不能形成协同效应，弱化了教学合力。

2.7"管理类课程的教师非专业性，折扣了管理类课程的教学效果

因为缺少管理类课程的专业教师，所以管理类课程的教学任务都由其他专业教师承担。由于其他专业教师在讲授管理类课程上的先天性不足，如从毕业学校到任教学校，缺乏管理类专业知识的系统性培训，没有技术管理、施工管理、财务管理、人事管理等相关方面的经历与经验，在讲授管理类课程时不能脱离教材，只能照本宣科，既不能开展案例式的拓展教学，也不能指导学生管理类实践，教学效果大打折扣。

3"风景园林专业管理类课程的改革目标

以OBE教育理念为指导，结合专业认证要求与人才培养方案要求，依照确定学习成果、构建课程体系、设计教学策略、自我参照评价的实施步骤，梯次确定风景园林专业管理类课程的教学改革目标。一是要厘清管理类课程与专业课程的关系地位，将管理知识与专业知识有机融合，实现互补，形成合力，使学生既具备扎实的专业技术，又具有丰富的管理能力；二是明确学生应具备的管理能力，合理设置管理类课程的门类与学时，使学生在有限的时间内掌握与专业知识相关的管理知识，形成有助于技术专长发挥的管理能力；三是以最终目标（管理能力）为起点，以学生为本反向设计教学体系，包括优化教学内容、革新教学方法、完善教学环节、创新考核模式、构建专兼结合的教学团队等设计内容。

4"风景园林专业管理类课程的改革内容

（1）优化理论课程教学内容——改革启动。以“两性一度”为导向，基于管理类课程学时偏少的现状和学生未来从事风景园林管理工作的实际需求，教学内容改革的中心工作是遴选教材，将教材中的内容以模块式的方法重组，剔除过时的、不符合我国实情的内容，只讲授最新的、符合我国国情的内容。如风景园林管理课程的理论教学内容被优化为“管理理论”“法律法规”与“企业管理”3个模块。“管理理论”模块以“够用”为原则，主要讲授现代企业管理的前沿理论。“法律法规”模块主要讲授与风景园林企业相关的法律法规，并将国家规范植入其中。“企业管理”模块是理论教学的核心内容，主要讲授风景园林企业的人力资源开发、成本控制、目标管理、设计管理、施工组织等内容，而招投标等内容因为有专门对应的课程则不需讲授。

（2）革新理论课程教学方法——改革关键。在转变教学观念的基础上，运用现代技术教学平台，引入先进的教学方法与教学手段，多角度、多层次、全方位地开展管理类课程教学。一是重新定位师生角色，以学生为本，将以老师为中心向学生为中心转变；二是采用线上线下相结合的教学模式，建设适应学生自主学习、自主管理、自主服务需求的智慧课堂；三是以案例式、探究式、讨论式、角色扮演、情景模拟等生动的教学方法替代传统的填鸭式、直灌式等教学方法，活跃课堂教学气氛，激发学生的参与度与学习积极性。

（3）组建专兼相结合的师资队伍——改革保障。改变管理类课程教学任务全部由非管理类专业的、缺少管理经验的专职教师承担的局面，增加企业专家作为兼职教师参与课程教学和教学管理。专职教师主要负责理论课程教学；兼职教师主要负责实践课程教学，包括课程实训指导、创新创业指导等，以弥补专职教师在管理经验上的不足，实现学生从课堂到社会的无缝对接。

（4）构建实践教学环节——改革创新。增设实践教学内容，在不改变现有总学时的情况下，牺牲一部分理论学时用于开展实践教学。邀请行业专家、专业教师、用人单位、优秀毕生、在校高年级学生等参与讨论风景园林管理类课程体系调整意见。其结果为：一是将理论课程学时的三分之一用于实践学时，如风景园林管理课程的理论学时调整为26学时，增设6学时实践教学内容；二是将风景园林施工管理与技术等方面的训练、参与教师科学研究、参与企业管理、举办学科竞赛、创新创业等作为实践教学内容；三是开展企业实习、邀请行业专家讲座、参加学术会议等多种形式的实践教学。

（5）改革考核方式——改革评价。考核形式多样化，重视过程考核，重在学习成果（管理能力）考核。一是期末总评成绩构成改为“理论成绩（0.7）+实践成绩（0.3）"”；二是理论课程考核形式方式改为“线上（开卷）+线下（小论文）”，实践课程考核方式则为“实操”；三是重过程考核，包括考期、作业、课堂表现、在线学习等；四是重能力考核，所有考核试题均为非标准答案题目，旨在考核学生运用课程知识解决实际问题的能力。

5"风景园林专业管理类课程改革的实践与体会

本改革方案首先在2020级风景园林专业实施。教学效果与2019级相比，学生到课率、考核优秀率等均大幅提升，尤其是考研率增幅明显（由17%增加到23%）；学生对任课老师的线上评价均在90以上；学生一次就业率由69%增加到77%；用人单位对学生管理能力的反馈意见均为优秀。由此说明，课程体系改革能明显提升教学效果，促进学生全面综合素质发展。因此，教学改革必须持之以恒地坚持下去。

6"结语

教学有法，但无定法。“有法”指的是教学改革有其必须遵循的教学规律，凡是能提升教学效果的方法都是好的教学方法。“无定法”则是指没有一个必须遵守的教学方法，当面临新的教学方法时，要运用“杨弃”的哲学思想进行优化后才能应用。教学改革不可能一蹴而就，是一个长期优化的动态过程。风景园林专业管理类课程有其固有的特点，教学改革要围绕这些特点开展。教学改革的难点在于教学成果转化，必须在教学管理部门支持下才能进行，如教学计划的更改。

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