在古诗文教学中吸取文化自信的力量

2024-12-31丁洁

语文世界(小学版) 2024年9期

古诗文是我国优秀传统文化中一颗最璀璨的明珠。坚持文化自信，首要的是传承弘扬我国优秀传统文化。统编教材编排了大量优秀的古诗文。在具体教学中，教师要认真研读教材，结合学生学情，根据古诗文的类别，创设情境，优化教学策略，让学生从古诗文中吸取文化自信的力量。

一、组织多元朗诵，增添文化认知

古诗文体现了我国优秀的传统文化，它不仅具有意境美，更有音乐美、建筑美与绘画美。朗读、背诵是学生与古诗文对话的最好方式。

比如，教学《石灰吟》一课，石灰这个意象承载着特殊的含义。如果仅仅立足字面，学生很难理解其中的寓意。在具体教学中，教师要善于通过吟诵朗读等方式，引导学生与作者对话，充分了解石灰这一意象的真正含义。与此同时，教师还要依托古诗文，站在学生的角度进行审视，从多个角度感知、品析石灰，在诵读中品析，在品析中理解，在理解中建构，在增加学生文化认知的同时，发展他们语文素养。

师：于谦只是一个文人，当战争来临时，他披上战袍，奋不顾身地走上战场。当时，他一定边走边吟诵——

生：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

师：文臣不贪财，武将不怕死。对于文臣来说，按照规矩，他不需要上战场。但是在国家危难之际，他没有退缩，而是坚守京城，决不妥协。在他心里，他一定会经常激励自己——

生：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

师：对于官员来说，“清白”一词往往形容廉洁。但是在这里，“清白”仅仅是指于谦廉洁吗？他还体现了什么精神？

生：为国牺牲精神。

生：大无畏的精神。

师：虽然这首诗是于谦在年少的时候创作的，但是诗中石灰锤炼的过程，却充分体现了于谦悲剧的一生。虽然明朝早已经成为历史，但是“清白”却始终在天地间回荡。现在就让我们把这份敬仰之情以朗读的方式呈现出来吧！

通过一遍遍诵读，学生对传统文化的认知也在渐渐地变得丰满起来。教师可以通过情境创设，丰富学生的情感体验；通过吟诵朗读，可以增加学生的文化认同。在一遍遍吟诵中，学生将一首诗读成了一句诗“要留清白在人间”，又将这一句诗读成了一个词“清白”。在吟诵中，学生读懂了石灰这一意象的内涵；在朗读中，学生读出了于谦不屈不挠的志气，读出了于谦英雄的一生；在品读中，学生读出了传统文化的内涵，读出了民族精神，为增加文化认同打下了坚实的基础。

二、开展语文实践活动，渗透文化认同意识

增强学生的文化自信，前提是要丰富学生的文化认知，增加文化认同。这是一个循序渐进的过程。新课标对学生学习传统文化提出的要求体现了循序渐进的特点，从“初步感知传统文化的价值”，到“初步认识传统文化的思想智慧”，再到“注重了解传统文化的丰富多彩”。

比如，小古文《精卫填海》，主要刻画了英勇顽强的精卫形象，充分体现了古代劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望和不达目的、决不罢休的精神。这种精神是我国优秀传统文化的内涵。在具体教学中，教师要从《精卫填海》这一神话故事进行有机拓展，在丰富课堂学习内容的同时，也能增加学生对我国传统文化的理解，增加他们的文化认同感。

师：同学们，经过你们刚才的丰富演绎，故事越来越生动，越来越精彩。读了精卫填海的故事，你们还会联想到哪些神话故事？它们也能充分体现精卫的精神吗？

生：愚公移山。

师：愚公坚持不懈地挖山，最终感动了天帝。他这种精神与精卫填海的精神一样。

生：大禹治水。

师：大禹治水，三过家门而不入，治水时间长达几十年，坚持不懈，最终制服了洪水，充分体现了坚持不懈的精神。

生：老师，可以说现代的吗？

师：可以。

生：袁隆平。

师：这个例子举得好。袁隆平用一生的时间来研究水稻，让中国人的饭碗始终牢牢地端在了中国人自己的手中。现在就让我们再来回顾课文，读一遍《精卫填海》。

生活是语文的一部分。教师要善于拓展，将文本拓“厚”。在上述案例中，教师通过语文实践活动，引导学生结合课前预习搜集的神话故事、历史名人，从中挑选与精卫精神相符的故事或人物，有助于他们理解文本内容。