提高习作评改有效性的路径探索

习作评改作为习作教学的重要环节，曾经以教师“一言堂”和改改错别字、病句再写上两句评语来落实。提高习作评改的有效性，需要教师根据新课标的要求，把握每次习作中的编者意图，探索多样化的评改路径，提升学生的习作质量。

一、聚焦习作问题

习作评改应遵循的原则是针对学生习作中影响习作水平的关键问题和共性问题，寻找解决路径，让学生学习解决这些问题的方法，逐渐形成自主评改习作的能力。

1.重视隐性的思维问题

习作过程是学生思维外显的过程，即通过语言把隐性的思维显示出来。但是，小学生习作中容易出现的问题是思维与语言的脱节，造成言不达意、不知所云。在习作评改时，教师在看到语言文字运用上存在的问题时，首先需要想到的是隐性的思维问题，也就是说是学生没想清楚、没想明白。教师评改习作需要重视解决隐性的思维问题，先指导学生想清楚、想明白，再思考用适宜的语言进行表达。如三年级上册第三单元习作“我来编童话”，要求学生给习作拟题目，学生所拟的题目要么雷同，要么缺少童话味，初看属于语言文字方面的问题，根子却在思维方面，因为学生没有想清楚如何给自己的童话拟题，再往深处思考就是教师没有指导好学生给童话拟题的基本方法。如果学生掌握了给童话拟题的基本方法，再结合自己所选的童话角色、内容进行拟题，就可以拟出个性化的童话题目。

2.关注共性的表达问题

习作顾名思义就是学生学习写作，任何学习都不是一蹴而就的，学生在习作中出现各种各样的表达问题是在所难免的。在习作评改中，教师需要重点关注的是学生习作中出现的带有共性的问题，其背后可能指向教师在习作指导中存在的短板。如五年级下册第七单元的习作“中国的世界文化遗产”，由于多数学生没有真正去现场参观、感受这些世界文化遗产，只是通过网络搜索资料再呈现出来，带来的习作共性问题有：习作中资料多而杂，缺乏条理性，也没有学生自己的真实感受。这些问题就需要教师通过集中评改来加以解决：先让学生确定在众多的遗产中自己选择其中的一个作为习作表达对象的理由，这一理由能够成为学生选择材料的依据；接下来，学生梳理所选择的材料，找出表达的线索。

二、明晰评改目标

在习作评改中，教师必须做到目标具体，确保评改能够提升学生的习作能力。

1.评改目标精准可操作

在统编教材安排的习作活动中，习作要求（目标）是指向表达的单元语文要素的具体化表述，决定了习作评改目标。教师确定的评改目标必须精准与可操作，这是单元习作评改的方向。教师确定精准的评改目标，需要考虑本次习作所在年级（册次、单元）的习作类型与前后的衔接关系，理清本次习作教学的相关梯度，把握本次习作中学生可能存在的共性问题。如五年级下册第一单元习作“那一刻，我长大了”，习作所在单元指向表达的语文要素是“把一件事情的重点部分写具体”，单元习作提示中提出的要求是：在写清楚事情经过的基础上，把感觉自己长大的“那一刻”写具体，记录当时的真切感受。这一习作要求中，重点是写出长大“那一刻”真实具体的感受，而真实具体的感受就是要求学生写出当时具体的心理活动情形。基于上述分析，教师可以确定本次习作的评改目标：一是抓住长大的“那一刻”写出具体情形，二是突出自己的心理活动。这样的评改目标，具有精准性和可操作性的特点，便于学生对照评改自己的习作。

2.评改目标随变化调整

习作评改目标通常是在习作目标确定之后拟定的，但并非一成不变，随着学生习作进程中学情的不断变化，需要教师进行调整。在这一过程中，教师需要及时关注学生具体的习作动态，分析、研判学生习作与习作目标之间的距离，如学生对习作主旨产生误解、学生语言与思维脱节、学生表述缺乏条理、学生以流水账表达等，教师需要采用过程性评价加以跟进，适时引导学生解决习作中产生的偏差与问题。

三、精选评改内容

习作评改中普遍存在的问题还有教师不集中力量解决重点问题，而是眉毛胡子一把抓。破解这一问题的关键在于，教师需要精选评改内容，让学生在每次习作评改中都有收获。

1.关注习作布局

学生完成一篇习作如建一所房子，需要从大处着手，而不是一开始就盯着一砖一瓦的放置。习作中的大处主要是从运思方面看习作的主题、选材、结构、条理、详略等层面的处理是否得当。这些内容最终都是以隐性的方式体现在习作中，但是能够决定一篇习作的格局高下。教师在评改习作的过程中，首先需要看学生对大处的处理，通过阅读习作内容，从整体上定位习作的等级水平；其次抓住突出的典型问题，精准评改，这类问题与习作目标、习作重点等有关。

2.重视语言表达

语言是习作的有效载体，有了好的布局，没有合适的语言加以体现，习作的亮点就得不到呈现。在习作评改中，教师需要重视引导学生完善自己的语言表达，依据习作目标，精心选择语言表达方面的评改对象。一方面与常态化的语言表达要求相对应，在评改上需要关注题目拟定、词句运用、标点符号运用；另一方面与具体的习作目标相联系，如五年级下册习作“他_______了”，习作要求中有“能抓住人物的神态、动作和语言描写来表现人物的内心”，指向的是运用语言描写体现人物的内心活动。

四、优化评改策略

传统的习作评改是学生写好以后教师慢慢批阅，滞后、低效是无法避免的问题。在习作评改中，教师要以学生为评改主体，强化过程性评价。

1.以学生为评改主体

新课标中有“学习修改”“修改自己的习作”的表述，都体现了习作评改的主体是学生，统编教材的习作提示中也多次明确要求学生自主修改、互相评改习作。教师需要彻底改变习作评改“一言堂”的局面，真正把学生放在习作评改的主体位置。

2.以观照比较提升习作质量

所谓观照，就是学生需要重视习作评改前后的变化；比较是指学生互相评改习作，学习、借鉴对方的经验和方法，修改自己的习作。实际上，观照比较都是让学生重视对习作评改的反思，不能让习作评改走形式。通过观照，学生可以反思自己的习作是怎样修改的，思考为什么这样修改和这样修改的好处；通过比较，学生可以思考别人的习作好在哪里，有哪些能够启发自己修改习作。有了对习作评改的反思，学生的习作能力才能稳步提升。

总之，在习作评改中，教师应从传统的改改错别字、病句再写上两句评语的套路中走出来，认真梳理评改要求，明确每次评改的目标，精选评改内容，优化评改策略，让评改成为学生习作水平提升的重要抓手。