浅析“读一读”习作的教学落实

“好文章是改出来的！”这是教师在习作讲评课上说得最多的一句话，但在修改方法上学生写教师改这种习惯一直处于强势地位，教师忽视指导学生学习习作修改的方法，导致学生缺乏自主修改习作的能力。在教学中，教师需要指导学生掌握修改习作的方法，引导学生认识到自主修改习作的重要性，这种自主修改就是从习作写完后“读一读”开始的。换言之，教师需要指导学生运用写完后“读一读”这种看似简单的自主修改方法，逐渐积累习作修改的有效方法，找到提升自己习作能力的路径。

一、梳理“读一读”习作的学习要求

对于学生习作修改能力的培养，统编教材是从写完后“读一读”这一要求开始的，并让这一自主修改习作的方法贯穿整个小学阶段的习作训练过程。在第二学段中，写完后“读一读”的要求出现了很多次，三年级的16次习作中就有13次，四年级的15次习作中安排了10次；进入第三学段，每册教材中仍然有写完后“读一读”的直接要求，另外还有写完后进行“分享”的要求，其中也渗透了“读一读”的要求。

1.“读一读”习作有着多方面的内涵

通过梳理、分析统编教材的习作要求，我们可以发现，写完后“读一读”，并不是简单地让学生读一读即可，除了在如何“读”上有具体的要求，编者还提出了“读”后需要完成的要求，主要体现在这几个方面：一是要求自己读一读写完后的习作，这主要是就一些“自我表达”的习作提出的，学生从“读一读”中可以看看有没有达到“自我表达”的效果；二是读给同学或表达对象听，这些主要是针对“与人交流”的习作提出来的；三是不仅读给自己听还要读给同学听，目的是通过写完后“读一读”，找到需要修改的地方。

2.“读一读”习作含有修改方法的学习

教师需要从写完后“读一读”的不同要求中，看出通过读一读习作初稿需要完成的具体修改任务，尤其是在学生的习作起步阶段，每次学习的可能只是一个“点”上的修改目标。如“写完后小声读一读”，看上去是从读的声音大小方面提出的具体要求，实际上是针对学生在习作中进行自我表达时，看看是不是写出了自己的内心世界，这种小声读就便于学生把习作表达与自己的内心世界进行对比，在有差异的地方进行修改；又如“读给同学听，看看他是否明白你的想法”，就是让学生通过与别人交流、商讨，分享自己的习作，期待获得对方客观的评价，发挥写完后“读一读”应有的作用。

二、认识“读一读”习作的教学价值

在习作教学中，写完后“读一读”，实际上是学生从习作初稿到定稿的过程中不可或缺的重要环节，否则学生的习作就相当于半成品或毛坯房。那么，教师指导学生开展写完习作后“读一读”的训练，具有哪些独特的教学价值呢？

1.培养学生的表达交际意识

小学阶段的习作尽管被看成学习写作的起步训练，同样需要教师培养学生的表达交际意识，即每次习作都是用文字进行自我表达和与人交流，学生在习作中总有一个隐形的读者存在着，促使学生在表达时需要不断思考：这样写行不行？由此读者意识就渐渐在学生心目中得以滋生。如四年级上册“小小动物园”的习作要求有：“写好了读给同学听，看看有没有不通顺的句子。回家读给家人听，请他们评评写得像不像。”这个习作要求明确了写完后“读一读”的对象不止一个：先是读给同学听，这是一种互相交流，互为读者，主要是通过“读一读”看看习作在文从字顺方面有没有出现什么问题；能够在公开场合读出自己的习作对于小学生来说是一种敢于亮相的行为，对培养主动进行交际的意识很重要；然后是读给家人听，家人属于本次习作的表达对象，让表达对象评价表达结果，这是直接培养学生的读者意识。

2.培养学生的自主修改意识

统编教材始终重视学生写完习作后“读一读”，目的就是让学生在“读一读”中树立自主修改的意识，习得自主修改的方法，从根本上改变习作是“学生写教师改”的传统教学模式，让学生认识到习作修改首先是自己的事，需要根据其他人（同学、教师）的意见、建议进行修改。统编教材习作中提出的相关要求，指向学生自主修改的要求有很多。仅以三年级上册为例看，写完后“读一读”的要求有：在“我来编童话”中要求学生“看看句子是否通顺”；在“续编故事”中要求学生“用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来”；在“这儿真美”中要求学生“改正错别字”；在“那次玩得真高兴”中要求学生“看看你写的内容有没有表达出当时的快乐心情”。不难看出，在学生“读一读”的要求中，从自主修改的层面看，修改的要求也是在不断提升的。

三、探索“读一读”习作的教学路径

尽管统编教材的习作要求让学生坚持写完后“读一读”，但不代表让学生“读一读”就真正能够达成教学目标，还必须在教师指导下，形成良好的习惯，获得有效方法，解决实际问题。

1.自读、互读五分钟

在修改作品方面，叶圣陶先生曾指出要“把稿子念几遍”。所谓“念”就是一字一句地读出来，而“几遍”是要求用一定的时间多读一读。为了防止学生在“读一读”时走过场，教师可以要求学生以“读一读”的方式自评或互评习作，需要读足五分钟，这样就可以把叶圣陶先生说的“念几遍”的要求落实到位。

2.选写得好的分享读

教师需要重视引导学生从习作初稿中选择自己认为写得好的片段“读一读”，与大家进行分享，让学生通过分享自己的习作增强习作自信心。值得注意的是，这样的分享读不可成为习作优秀者的专利，而是尽可能让所有人都有机会分享与展示。

3.“听读”后的评价

在学生把习作读给同学听的过程中，教师还需要提出“听读”的要求：对同学读出来的习作进行评价，用书面的形式把评价意见表达出来，当然口头评价也行。教师之所以提倡书面评价，主要是让学生在提出评价意见、建议时能够深入思考，而不是简单地说一说。这种评价既可以是对写得好的习作（片段）的欣赏，指出好在哪里或者哪些表达值得自己学习，又可以提出美中不足之处。

总之，学生写完习作后“读一读”，看似是简单的要求，却需要教师重视指导和认真落实，才能真正体现编者培养学生良好习作习惯的意图。