以“再用”课文开展想象类习作教学

统编小学语文教材中安排了许多想象类习作训练，想象类习作教学受到了教师的普遍关注。在具体教学实践中，教师要高度重视学生想象类习作训练的起点，以学习过的相关课文为“例子”，引导学生充分挖掘相关课文中隐含的表达支架，通过“再用”课文帮助学生顺利完成习作任务。笔者以三年级下册第八单元习作“这样想象真有趣”为例，谈谈具体的教学思考与探索。

一、习作前：以“再用”课文启发思路

学生习作前需要思考写什么和怎样写的问题，容易陷入找不到相应感觉而无法动笔的困境。此时，教师可以用课文中的语言与表达方式来启发学生，帮助学生打开习作思路。

1.从选定角色上进行启发

同一篇以动物为主角、特征发生变化的童话故事，动物有那么多，可发生变化的情形也有无数，选择谁作主角好呢？这是学生在习作前必须面对的第一个问题，实际上还包含了选择怎样的动物写更有趣味性的问题。教师可以引导学生回忆《大象的耳朵》：课文中写了大象的什么发生变化，属于什么变化？学生的回答是：大象的耳朵由耷拉着变成竖立的，是状态发生了变化，也是部分发生变化。受此启发，学生想象哪些动物的某种标志性的器官（部分）发生变化的情形，指出：松鼠的尾巴没有了浓密的毛发，长颈鹿的脖子变短了，母鸡的嘴巴变扁了，燕子的尾巴变圆了……在此基础上，教师引导学生思考动物还有哪些方面可以发生变化，会发生怎样的变化。学生思考后，指出动物的外形方面可以发生变化，有大小的变化，有颜色的变化。教师再让学生想象动物具体的变化情形，有的学生想象蚂蚁长得与大象一样壮，老虎长得跟老鼠一样小；有的学生想象狼喜欢吃草，猴子有隐形的翅膀能飞上月亮，小鱼整天追着白云游来游去……经过这样的思考，学生就能够选择自己喜欢的一种动物作为童话的主角，想象自己喜欢的动物的变化情形，写出生动的习作。

2.从确定主题上进行启发

学生确定童话主角及特征变化后，还要确定习作表达的主题，即为什么要写动物特征的变化。对此，教师仍可以引导学生从相关课文中去获得启发。如《总也倒不了的老屋》一课中，老屋从快要倒下变成总也倒不下，是因为它发现了自己还有价值，能够发挥新的作用。学生由此获得启发：可以想象某一动物变化的意义，如老虎变得像老鼠一样小，就不会整天去找大的动物为食物，只吃一些很小的昆虫就能存活，可以与人类和谐相处了。又如《小蝌蚪找妈妈》一课中，小蝌蚪尾巴与腿的此消彼长，体现的是成长主题。学生由此获得启发：自己喜欢的一种小动物经过变化，成长为自己的好伙伴。

二、习作中：以“再用”课文引导表达

阅读是输入，习作是输出，输出得怎么样必然与输入有关。在习作“这样想象真有趣”教学中，教师需要以“再用”课文的方式，引导学生从中学习动物特征有变化的表达方法。

1.学习多样拟题方法

俗话说“题好一半文”，但小学生在习作中往往都以编者给的话题为题目，容易造成千篇一律的情形，即使有的学生自己拟题，一般也是以“特征+动物”的方式呈现，如《粗大的蚯蚓》《胆小的老鹰》等，与本次习作话题“变化”并不匹配。那么，如何才能拟出突出动物特征变化的习作题目呢？教师可以引导学生学习课文题目的拟题方法。如《小狗学叫》，作者采用的拟题方法是“主角+重点的事”，借用这样的拟题方法，学生可以尝试对自己选择的动物特征变化进行拟题。在学过的童话课文中，有特点的题目还有《咕咚》《纸船和风筝》《在牛肚子里旅行》等。教师引导学生仔细揣摩上述题目的特点，进而发现作者拟题的方法：《咕咚》是把故事中动物发出奇怪、独特的声音作为题目；《纸船和风筝》是把两个主角之间进行联系的物体作为题目；《在牛肚子里旅行》是把主角的奇怪经历作为题目。学生学习了多样的拟题方法，就能顺利地为自己的习作拟出一个具有个性的题目，体现动物特征的变化。

2.学习灵动表达人物

童话故事吸引人的关键是在拟人化的表达中，有系列的大胆想象，主角能够像人一样有思想、有行动、有感情，情节的推动是通过对话与变化完成的。有些学生在习作“这样想象真有趣”中，对动物特征的表达一般采用列举的方式，只是简单地介绍一下，篇幅短不说，还显得干巴巴的，自然缺少吸引人的趣味性。对此，教师可以引导学生回忆学习过的童话课文，选择自己最感兴趣的情节，分析作者表达这个情节具体写了哪方面的内容，采用了怎样的表达方法，达到了怎样的表达效果，然后思考在本次习作中自己可以学习并运用哪些典范表达方法。

三、习作后：以“再用”课文落实复述

习作“这样想象真有趣”所在单元以复述作为语文要素学习目标，单元内的课文学习、口语交际、习作等板块训练都与此有关，而从表达的角度看，习作与口语交际具有高度的契合性，一个是用故事会的形式讲述有趣的故事，一个是以想象的方式写出有趣的故事。这些就决定了学生在习作完成后，可以“再用”课文来帮助自己讲述习作，展现习作成果。

教师可以示范讲述《大象的耳朵》，充分运用表情、手势、不同角色的语气和声音，再加上体现故事发展的连接语，绘声绘色地讲述这个故事，使学生觉得故事生动有趣。学生学习上述讲述方法，自主设计习作的讲述方式；先自主练习讲述，再在小组中尝试讲述，小组成员互相评价，推荐优秀的讲述者在全班展示自己的习作。

总之，在想象类习作教学中，教师需要针对学生习作中容易出现的问题，引导学生在习作过程中“再用”学习过的相关课文，探寻能够帮助自己通过想象表达事物特征变化的方法与路径，达成习作训练的目标。