基于课文插图开展写话训练探究

写话是低年级语文教学的重要内容，教材课文中有大量精彩的插图，是学生写话的丰富资源。只是课文插图是为课文学习、理解服务的，并不都适合用来训练学生写话，教师需要认真选择、挖掘，让平面的插图中的人物活起来以显示立体的内容，从中找到适合学生写话的内容，精心设计写话训练计划，指导学生开展写话活动。

一、练写插图中的人物对话

课文插图中一般都有主角，人物在一定的环境中必然有所表现，尤其有多个对象时，往往是通过对话进行交流与表达的，这就是看图写话的一个方面。教师需要引导学生抓住画面中人物所处的环境，重视人物之间对话的呼应，表达出对话的目的与意义。

如教学《我要的是葫芦》，课文中有两幅插图，画的都是种葫芦的人与葫芦生长的情形，文中的邻居没有出现在画面中。两幅图中的人物都有说话的举动，嘴巴都张开了，但课文与两幅插图匹配的内容中，却没有出现人物相应的对话。因此，教师可以先让学生观察第一幅插图中的环境，思考此时此刻，人物会说什么样的话，是对谁说的。学生通过观察，发现第一幅图中的葫芦藤上开着雪白的花儿，还结了好几个小葫芦，种葫芦的人看着葫芦架上的花与果，心里乐开了花。看清楚了这些内容，学生这样写道：“种葫芦的人又来到葫芦架前，高兴地说‘我的葫芦又开花了，我的小葫芦长大了’，他是说给邻居听的，也是说给自己听的，更是说给小葫芦听的，他想小葫芦快快长大！”这样的对话很符合画面情境和人物的表现。以此为范例，教师让学生观察第二幅图中人物的表现，自己写出人物对话，有的学生写道：“那个人来到葫芦架前，看到落在地上变黄的小葫芦，伤心地说‘我的小葫芦，你怎么都掉下来了呢’，他说得很轻，担心邻居听见了笑话他。”这样写出来的人物对话，与课文中间的人物对话相呼应，能够帮助学生更好地理解文本内容。

二、练写插图中的人物动作

学生在看一幅插图中的人物时，都会本能地关注“谁”“干什么”“干得怎么样”之类的问题，这些正是借助课文插图练写人物动作的内容。尽管课文插图中的人物是静止不动的，实际上那只是人物活动中的瞬间定格，教师可以提醒学生观察插图时需要想象插图中的人物，在这之前做了什么，此刻在做什么，之后会做什么，想清楚了这一切，再具体来写人物的动作，就水到渠成了。如果插图中有多个人物时，教师应提醒学生重点写其中的主要人物，写画面中体现出来的主要动作。

如教学《蜘蛛开店》，课文讲的是蜘蛛开编织店的故事，三幅插图中，第一幅插图画的是蜘蛛给河马织口罩，第二幅插图画的是蜘蛛给长颈鹿织围巾。课文中与插图匹配的文字分别是“蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了”和“足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾”，并没有写蜘蛛编织口罩和围巾的动作。教师可以引导学生观察插图，想象蜘蛛编织的连贯动作，写出蜘蛛编织时的困难。有的学生写道：“蜘蛛在口罩上方织一针，就要爬到口罩下方织一针。每织一根线，蜘蛛都得这样爬上爬下。不一会儿，蜘蛛就累得腿都软了，针拿在手里都差点掉下去了。”这样的动作，就补齐了课文中缺失的表达，体现了蜘蛛编织口罩的困难。

三、练写插图中的人物神态

人物神态似乎是学生不容易把握的对象，教师可以引导学生从课文中找到描写人物神态的范例。如《一分钟》中有“元元红着脸，低着头，坐到了自己的座位上”，其中的“红着脸、低着头”就是描写元元为自己的迟到感到不好意思的神态。又如《小猴子下山》中有“他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走”，其中的“非常高兴”就是写小猴子看到很多玉米时的神态。教师让学生从范例中知道了人物的神态，还需要引导学生理解如何写神态，可以用静态的，如高兴；也可以用动态的，如“红着脸、低着头”。

在教学中，教师可以借课文《小壁虎借尾巴》中的插图组织学生练写人物神态。文中有六幅插图，其中第五幅和第六幅插图在文本中有相应的神态描写，教师先让学生从中找出神态描写的词语“难过”“高兴”，然后再仔细观察其他的插图，写出人物的神态。针对第一幅插图中小壁虎的神态，有的学生写道：“小壁虎又痛又伤心，皱起了眉头，很不开心。”针对写第二幅插图中小鱼的神态，有的学生写道：“小鱼一下子惊讶得张大了嘴，不肯把尾巴借给小壁虎。”针对第三幅插图中老牛的神态，有的学生写道：“老牛瞪起一双大眼睛，扭过头，非常吃惊，拒绝了小壁虎的无理要求。”针对第四幅插图中小燕子的神态，有的学生写道：“燕子轻轻地拍了拍翅膀，无奈地笑了笑，拒绝了小壁虎的请求。”

四、练写插图中的人物心理

“写自己想说的话，写想象中的事物”是新课标对低年级写话的要求，包含有写人物内心活动的意思。对于看图写话来说，画面中人物的心理是无法观察到的，教师必须引导学生根据对画面内容的观察，想象人物会想些什么，是怎样想的，写出人物的内心活动。

如教学《小马过河》，课文中的第一幅插图是小马在河边向老牛询问河水的情况，课文中只写了小马与老牛的对话，没有写小马问话前和问话后的内心活动。教师可以让学生仔细观察插图内容，思考小马为什么先找老牛问，小马听了老牛的回答后，又是怎么想的。有的学生写道：“小马看到一头老牛在河边吃草，想起妈妈经常讲起老牛的故事，觉得老牛很老实，就跑过去问老牛河水的深浅。在听老牛说能蹚过河后，认为老牛天天在河边，很熟悉河水的变化，说的话肯定很可靠，没有多想就放心地朝河边跑去。”这样就写出了小马在问老牛河水深浅问题前后的内心活动，使小马显得很有趣也很天真。

五、练写插图中的人物故事

教师指导学生借助课文插图开展写话训练，不仅要写出图中人物的语言、神态、动作、心理，还要写出人物的故事，与课文中学习的故事相联系，为下一步的习作训练打基础。在插图中，学生通常能看出故事的中心事件，但看不出开头、结尾的情形，教师需要引导学生进行想象，补上插图故事的开头和结尾，形成一个完整的故事。

如教学《坐井观天》，课文中的插图是青蛙坐在井底与停在井沿上的小鸟在争论，体现的是故事的中心内容，课文中没有写开头和结尾的情形。教师可以根据插图引导学生想象故事的开头和结尾，并把它写出来。有的学生想象后写道：“从前，有一只青蛙落到了很深的井里，天天看着井口，觉得天只有井口那么大。后来，在小鸟的帮助下，青蛙从深井里来到了天底下，终于看清楚天是无边无际的。”这样想象出来的故事开头和结尾，让课文故事看起来很完整，也为学生理解课文故事提供了一种思路。

总之，在低年级写话训练中，教师可以借助课文中的多种插图，精心选择适合学生练写的话题，引导学生展开想象，写出精彩的内容。