习作教学真实情境的创设路径

新课标在“教学建议”中对“创设真实而富有意义的学习情境”进行了专门论述，要求教师在习作教学中利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活，易于动笔，乐于表达，提升习作表达能力。那么，教师该如何创设习作教学的真实情境呢？

一、从教材文本出发，创设代入情境

在习作教学中，教师可以引导学生从教材文本出发创设真实情境，引导学生开展习作表达活动。

首先是立足文本内容创设角色代入情境。统编教材中有大量情感丰富的课文，适合教师组织学生开展读写结合训练。在习作教学中，教师可以从文本出发，创设角色代入情境，让学生以文本中人物的身份去思考、活动，形成一种独特的交际情境。如教学《天窗》，教师可以创设情境：“假如你就是那个被关进屋子里的孩子，只能从天窗去看自己喜欢的夏天阵雨的情景，你会看到什么，想到什么，会产生什么样的独特感受……请以关进屋子里孩子的角色写一段话。”这样的情境创设，可以让学生将从文本学习到的“你会看见”的情形，转换成“我”在屋子里抬头看“天窗”观察到的情形，结合自己平时在雷雨天的体验，进行属于自己的神奇想象。

其次是将文本内容与学生生活经验对接进行情境创设。如教学《花的学校》，作者在课文结尾写道：“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗……我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来……”基于这样的表述，教师可以创设情境：“每天放学时，你走出教室朝学校大门口走去。你急着要去哪儿呢？你为什么会朝对方扬起双臂呢？把你一天的独特经历写下来。”

二、从学生生活出发，创设体验情境

学生的日常生活就是取之不尽用之不竭的习作资源，教师需要重视从学生生活出发创设真实的情境，引导学生在真实体验中将生活资源转化为源源不断的习作素材。

首先是利用校园活动创设体验式习作情境。有时候，学生在教材文本中学习了值得一练的表达方法，可是找不到类似的文本情境开展练笔活动。对此，教师需要充分利用校园活动场景来创设体验式习作情境，让学生通过相应的场景进入体验状态，使用相关的表达方法进行书面表达。如学习《慈母情深》，课文中“我”到母亲工作的工厂见到母亲工作的情形：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”作者运用慢镜头定格的表达方法进行描写，学生对这种表达方法很感兴趣，但他们在学习之后找不到合适的素材进行练笔。教师可以借学生开运动会上发生的事情，创设真实的习作情境：“在学校举行的秋季运动会接力比赛中，王强、吴亮等所在的队夺冠呼声最高；但是吴亮在与王强交接棒时用力过猛摔倒了爬不起来，王强立即转身飞奔到吴亮身边，迅速扶起吴亮，询问他受伤的情况，直到其他同学和医务人员赶来，他才继续参加比赛。尽管王强所在的队没有拿到冠军，但是他在比赛场上的行为赢得了全场观众的掌声。请你利用这个素材，写一篇表扬稿，注意在写王强的关键行为时用上慢镜头定格的表达方法。”

其次是直接利用生活中好玩、有趣的活动创设习作情境。如学习《狼牙山五壮士》，课文第2自然段运用点面结合的方法，写战士们利用地形阻击敌人，一次次打退敌人进攻，这样的写作方法适合学生进行读写结合练笔活动。教师可以利用学生课间活动的场景创设情境，让学生以“快乐的课间10分钟”为题，以小记者的身份，运用点面结合的方法，为学校广播站写一篇报道。

三、从学科融合出发，创设综合情境

跨学科学习是新课标推出的六个语文学习任务群之一，目的是提高学生的语文综合素养，自然也包括提高学生的习作表达能力。教师以学科融合的理念来创设综合性的习作情境，不仅可以为学生提供丰富的表达素材和习作资源，而且能够打通习作与多学科学习之间的通道。

如六年级上册第一单元习作《家乡的风俗》，该单元的人文主题表述是“十里不同风，百里不同俗”，语文要素学习目标有“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”和“习作时注意抓住重点，写出特点”，安排学习的课文《北京的春节》《腊八粥》和《藏戏》都聚焦一个地方的风俗进行描写。在习作教学中，教师可以让学生结合道德与法治课程中学习的课文《我们当地的风俗》，进行跨学科学习。教师可以结合课文以描写春节为主要内容的特点，创设综合性的学习情境：“课文《北京的春节》《腊八粥》以写春节风俗为主，《藏戏》描写的是民间艺术，我们的家乡在春节期间也有许多风俗、民间娱乐活动，请以‘我最关注的家乡风俗’为题，开展调查活动。”教师需要指导学生设计家乡风俗调查方案，注意结合道德与法治课程中的学习内容《风俗就在身边》《奇妙的节日风俗》《风俗的变化》等，选择具体的调查目标，成立多个调查小组，设计记录表，让学生从已有知识与经验出发开展调查活动，真实记录家乡的具体风俗，尤其是能够直接体现风俗习惯的事例，包括某些不良的社会风气等。课外调查结束后，教师指导学生合作整理调查记录，以调查报告的形式呈现“我最关注的家乡风俗”，并在班上交流，使大家得以从更多角度了解和把握家乡风俗中值得关注的对象。以此为基础，学生写习作《家乡的风俗》就有了丰富的素材，也有了多层面的感受，能够找到详细表达的重点，进而达成单元习作目标。

总之，在习作教学中，教师需要重视创设真实情境，以任务驱动的形式让学生置身真实、有意义的交际表达活动中，激发学生的表达热情，锻炼学生的习作能力。