基于有效的习作单元教学，发展学生的高阶思维

语言是思维的表象，思维是语言的内核。叶圣陶曾经说过，语文课程的根本任务是语文思维训练。相对而言，机械识记、简单理解运用属于低阶思维，而分析评价、创新表达等属于高阶思维。在传统语文课程教学中，教师对学生的思维训练，大多停留于低阶思维训练；在高效的语文课堂教学中，教师要引导学生进行高阶思维训练。统编教材的编者充分考虑到这一点，首次在教材中编排了习作单元，目的是通过语言表达训练，着重锻炼学生的高阶思维。笔者结合教学实际，以统编教材三年级下册习作单元的教学为例，浅析发展学生高阶思维的策略，全面提升他们的语文综合素养。

一、紧扣核心问题，优化思维训练路径

不同的学习路径，决定了不同的学习成效。在习作单元的教学中，教师可以结合单元习作要素，结合文本内容，根据课堂教学目标，围绕主要问题有针对性地构建学习任务群，优化高阶思维训练路径。

小学生的思维较为具体形象，而文本内容却较为抽象。针对这一习作单元，其要素与想象有关。在具体教学中，教师可以结合学生较为熟悉的《西游记》中的人物孙悟空，说说他的七十二变，在激发他们的学习兴趣的同时，紧扣核心问题“你最想变成什么？实现这个变化之后，你渴望发生什么故事”，引导学生结合文本中的想象方式进行多元设想，帮助学生理解文本主要内容，获得高阶思维的发展。

二、整合教学资源，优化思维训练内容

学生高阶思维的训练，是一个动态的过程，它不仅依赖于学生内在的思维活动，还依赖于外在的各类资源支撑。相对而言，这些资源可以分为两类，一类是依据学生本身，换句话说，也就是人力资源，比如学习任务群构建，小组合作模式，等等；另一类则是相对具体的内容，比如文本、插图、背景资料，等等，可以称之为文本资源。在具体教学中，教师可以结合实际需要，有针对性地优化人力资源，发挥学生的主观能动性；根据课堂教学需要，有针对性地整合文本资源，丰富课堂教学内容。

1.优化人力资源，搭建合作平台。新课标强调构建学习任务群。在具体教学中，教师要结合文本内容，根据学生的学情，有针对性地搭建小组合作平台，优化人力资源，助力学生高阶思维发展。针对本单元的“初试身手”板块的训练一，教师可以组织学生采取小组竞赛的方式进行学习；针对训练二，教师可以组织学生通过小组合作学习的形式，创作一篇故事；针对“习作例文”，教师可以组织学生开展小组合作学习活动，借助续写、仿写、改写等形式，在小组内分享小组成员创作的作品。在教学中，教师结合学生的学情，积极搭建平台，最大限度地激活学生的内在动力，锻炼他们的高阶思维。

2.整合文本资源，丰富探究内容。相对而言，文本的字数有限，内容较为单薄，学生感悟不深。在具体教学中，教师可以结合单元主题，或者围绕语文要素，或者文本内容，有针对性地拓展教学资源，丰富课堂教学内容，有效地锻炼学生的思维能力。针对《我变成了一棵树》这篇文章，在指导学生仿写之前，教师可以拓展相关的教学资源，比如《尼尔斯骑鹅旅行记》《变形记》等名著的精彩片段，组织学生进行比较阅读，探究作者的写作技巧，继而进行迁移运用，丰富想象内容，拓展思维训练空间。如有必要，教师还可以拓展学生的生活资源，唤醒他们的生活体验，激发他们学习兴趣，有针对性地锻炼学生的高阶思维。

三、完善习作评价，优化思维训练顺序

教师课堂教学的水平，在一定程度上体现在教学评价上。教师通过教学评价，不仅可以了解学生的课堂学习情况，而且还能引导教学的方向。相对而言，习作评价的方法很多，有针对习作内容进行的评价，也有针对学生习作态度、书写、结构以及习作要素落实等方面的评价。从当前的习作课堂教学来看，教师的评价较多，但是缺乏一定的规划，在一定程度上影响到学生习作质量的提升，阻碍了他们高阶思维的有序发展。在具体教学中，教师可以结合习作目标及要求，确定习作评价目标以及方式，让学生的评价有遵循的标准，有序地锻炼学生的思维能力。

1.围绕表达技巧进行标准评价。相对而言，习作表达有一定的技巧，尤其是文本中提及的造句构段技巧，教师需要制定一定的评价标准，指导学生进行仿写，否则就会失去了仿写的意义。在教学中，教师需要认真研读文本内容，制定评价标准，引导学生从文本中学习作者的写作技巧，锻炼学生的思维能力。比如，教学《宇宙的另一边》第九小节，教师可以指导学生采用学科融合的方式，合理想象，从时间开始（春时、春花、春雨），由颜色变化（春风绿江南），再从景到人（儿童放纸鸢），引用诗句、俗语，进行仿写训练，锻炼思维能力。

2.结合学生习作进行个性评价。相对而言，学生习作具有创造性、独特性，教师如果采取统一的标准进行评价，必然会束缚学生的思维发展。在教学实践中，教师可以对学生的习作进行个性化评价。比如，《奇妙的想象》这一习作要求学生进行大胆想象，教师可以采取分层评价的方式，制定选择性的评价标准，先让学生自己结合评价标准进行自我评价，然后进行修改；接下来，学生可以通过小组合作的形式，小组成员结合评价标准进行选择性评价，提出修改意见；最后，教师结合习作要求进行评价，指导学生修改习作。

总而言之，教师要认真研读教材，准确把握编者意图，结合学生实际，有针对性地借助核心问题、各类资源以及习作评价，优化高阶思维训练的路径，培养学生的高阶思维。