阅读教学核心问题的设计策略

阅读教学核心问题，是指那些有质量、立意高远、指向深层次的问题，具有梯度、深度、广度的特点，在教学中能够聚焦语文要素学习目标和语言文字运用实践，显示出以一当十的独特效果。在阅读教学中，教师设计核心问题，有利于指导学生整体把握文本，掌握课堂节奏，组织学生开展思维训练。这样的核心问题，需要教师重视从信息、内容、评价、运用等阅读层面设计具有检索、概括、解释、鉴赏和开放特点的问题，以任务驱动的方式指导学生开展阅读活动，培养学生的语文核心素养。

一、以信息提取设计检索类问题

信息提取是阅读教学中学生最基础的学习活动，学生根据明确的要求从文本中的相关信息，提取直接的显性信息和间接的隐性信息。不同的信息，学生需要采用不同的提取方法。一般来说，学生可以根据要求从文本中找出相关的词、句、段，即可获取显性信息。学生提取文本中的隐性信息，则要复杂得多，需要通过联系上下文等方法深层理解字、词、句的具体含义。由此可见，针对信息提取设计检索类问题，教师需要选择含有隐性信息的内容进行分析，引导学生在阅读中深入思考，发展思维能力。

如教学五年级下册《军神》，学生通过初读课文感知文本主要内容是写刘伯承在接受眼睛手术中拒绝使用麻醉的情形，还需要在深入阅读中把握人物特点，感知人物品质，课文采用的是从侧面描写中突出刘伯承具有钢铁般的坚强意志和惊人的毅力，即通过主刀医生沃克的所见所闻所感来描写刘伯承。这样的理解，需要学生从文本中提取沃克医生的相关信息，教师可以设计的问题是：“沃克医生是怎么一步步发现病人是军人中的军神的？”针对这一问题，学生仅从文本中检索出一些显性信息是不够的，如正常的对病人的询问等，还需要提取隐性信息深入理解、思考并形成判断。

二、以信息整合设计概括类问题

信息整合属于体现学生阅读能力的基本素养，体现为学生通过阅读对文本的部分或全部信息，具有整合感知和初步概括的能力。这种能力，从内容方面看，有整体感知文本承载的意思，有概括文本的主要内容等；从表达形式方面看，有文本的线索顺序，有文本的结构特点，有文本的语言特色等；从思想情感方面看，有背景资料的搜集，有主要观点的表达，有思想感情的体会等。这些信息在文本中属于分散状态，需要教师设计问题引导学生在阅读中进行整合、概括，才能有效把握，体现阅读能力的进阶。

如教学四年级下册《乡下人家》，课文所在单元的语文要素学习目标有“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。完成这样的学习目标，学生需要读懂课文的基本内容，而这些基本内容体现在作者描绘的多个生活画面之中；教师应先引导学生进入文本中，从作者描绘的生活画面中，提取能够体现乡下人家生活特点的各种信息，再进行整合与概括。对此，教师可以设计问题：“在课文描绘的多幅生活画面中，你能抓住哪个关键语句给画面起个什么名字，帮助自己体会课文表达的思想感情呢？”这一问题能够驱动学生深入阅读文本，为达成给生活画面起个名字的任务，围绕关键语句整合不同段落中的多方面信息，重视寻找蕴含思想感情方面的隐性信息，如第1自然段写门前种植的瓜架，“可爱多了”就是作者在这一自然段要表达的思想感情，这种感情信息隐含在“衬着”“构成了”这些词语中，学生进一步揣摩、推测会发现瓜架上的瓜和叶属于自然之物，不会懂得装饰的，是作者“喜欢”才有了这种感觉。

三、以内容理解设计解释类问题

学生在阅读中提取文本信息不是目的，而是用于阐释文本中的有关问题，达成对文本内容的理解。在阅读教学中，教师可以设计指向重点内容的解释类问题，引导学生深入阅读文本。

如教学四年级下册《记金华的双龙洞》，课文所在单元的语文要素学习目标是“理解课文按一定顺序写景物的方法”，作者按照游览顺序重点写了前洞、孔隙、后洞的奇特景色。据此，教师可以设计指向重点内容的问题：“双龙洞的奇特景色体现在哪些方面？作者是怎么写出这些奇特景色的？”学生在这些问题驱动下，就会从文本阅读中梳理、提取描写双龙洞奇特景色的词句，感受到双龙洞景色的奇特。

四、以评价批判设计鉴赏类问题

在阅读教学中，教师设计鉴赏类问题，意在引导学生把握作者的情感态度与观点、文本的布局谋篇与表达特色。

如教学三年级下册《惠崇春江晚景》，从苏轼这一题画诗诗句看，惠崇的画面上，有江畔的竹林、桃花，有江岸的满地芦蒿，有江滩露出浅水的芦芽，还有江面上游弋的鸭子，通过诗人的组合，这些内容以立体的形式出现在诗歌中，形成了一幅新的画卷；令人叫绝的是苏轼还写出了画面中隐含的内容，也是诗人神奇的想象——“河豚欲上时”。对此，教师可以设计鉴赏类问题：“在苏轼想象的内容中，为什么会出现河豚呢？”学生可以联系苏轼的身份进行鉴赏：他是一个美食家，在普通人看来河豚有剧毒，但是作为美食家的他有办法消除河豚的毒性，将其做成美食。

五、以迁移运用设计开放类问题

在阅读教学中，学生掌握了单元语文要素的学习方法后，还需要在不同的环境中进行迁移运用。这就需要教师根据实际情况设计具有开放意味的问题，培养学生的语用能力。

如教学五年级上册《太阳》，课文主要运用列数字、作比较、打比方、举例子等多种说明方法介绍太阳的特点。这样的说明方法，需要教师引导学生从文本中提取相关信息进行理解。学生熟练地掌握了这些说明方法，在学习习作例文《鲸》的时候，教师就可以设计开放类问题：“课文是从哪些角度对鲸进行介绍的？在介绍时运用了哪些具体的方法？”这实际上就是要求学生迁移运用在精读课文《太阳》中学习的说明方法。

总之，在阅读教学中，教师通过设计多样化的问题，能够指引学生迅速进入阅读目标，让学生在自主阅读中发展核心素养。