中年级整本书阅读指导策略探析

在中年级整本书阅读实践中，教师需要重视阅读内容的选择，指导学生制订阅读计划，着力帮助学生解决整本书阅读中遇到的各种问题，采取适当的形式进行交流，分析阅读所得，提高阅读能力。

一、把脉思维特征，为阅读指导定位

1.中年级学生的思维特点

中年级学生在阅读上容易出现两极分化现象，这主要受该学段学生的思维特点影响：这一学段学生通常处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，在思维发展上则有“飞跃”或“突变”的情形出现。当然这种情形的产生，一方面需要量变的持续积累，如阅读能力与水平的不断提高，另一方面需要外在力量的影响，尤其是学生遇到十分喜欢的故事，就会有豁然开朗、茅塞顿开的感觉。在整本书阅读实践中，教师需要了解学生的思维特点，为学生铺设由形象思维向抽象思维发展的台阶，引导学生在阅读故事中理解人物形象。

2.中年级学生的阅读喜好

中年级学生识字量的增多为阅读提供了条件，更重要的是随着年龄的增长，学生的生理与心理比起第一学段要成熟得多；体现在阅读层面上，学生在语言文字的学习与理解中，一方面，理解力的提高使他们有一定的能力通过探索来满足自己对新鲜事物的好奇心，另一方面，他们在语言方面喜欢以天真的方式进行自己喜欢的模仿活动。因此，中年级学生在整本书阅读方面，已经不满足于阅读以图像为主和浅显表达的文字材料，开始阅读能够让他们开阔视野、探寻世界的书籍，阅读喜好有了明显的改变；而一些具有丰富想象和生动有趣情节且故事性比较强的寓言、童话、神话等，就能够满足中年级学生的阅读需求。同时，教师还需要重视学生对科学知识的探究兴趣，引导学生阅读科普类图书，让学生在阅读中进入更神奇的世界，满足他们对科学世界的好奇心。

3.中年级学生的阅读定位

基于以上分析，教师对中年级整本书阅读的指导策略，应有适切的定位，既要区别于低年级的偏向童趣化，又要不同于高年级的趋向理趣化。具体来说，在中年级整本书阅读活动中，教师的指导体现在以每册教材中的“快乐读书吧”为抓手，选择其中的一本书作为重点阅读对象，指导学生制订阅读计划，通过导读课、推进课、交流展示课以及同类书籍阅读的迁移课等，有效地开展整本书阅读活动。

二、实现有效转化，为阅读指导赋能

在整本书阅读中，教师需要采用行之有效的策略，把文本中静止、抽象的文字转化为学生喜闻乐见的内容，使之成为学生整本书阅读的动力。

1.以图示体现阅读过程

与学生平时学习的课文比，整本书的阅读量明显偏多。中年级学生在阅读整本书的过程中就会遇到许多不容易理解的内容，教师可以引入图示化策略，即把阅读过程通过图示呈现出来，将学生内隐的阅读思维显现出来，方便学生了解自己的阅读进程。如三年级下册“快乐读书吧”的“小故事大道理”，推荐阅读的是中外寓言故事集（《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》）。教师指导学生阅读《中国古代寓言》一书，引导学生在阅读一则独立的篇幅短小的故事中，结合学生在寓言文体单元学习的理解寓意的方法，进一步提炼出领悟其中道理的路径，形成简单的图示：人+故事中的表现=寓意。学生借助这样的方法阅读《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》整本书，进而自主提炼阅读示意图，如《伊索寓言》是“动物+故事结尾=寓意”，体现出学生在寓言故事整本书阅读能力上的提升。

2.以回读解决阅读疑惑

学生通常以“默读+略读”阅读整本书，只在关键内容上采取精读的方式。精读就是深入细致地阅读，走进整本书中与作者产生情感共鸣，感受作品的魅力。但是，中年级学生在自主阅读整本书时，难以找准精读的内容，也会留下许多疑惑。对此，教师需要指导学生回读整本书的关键内容，开展精读活动。如阅读四年级下册选读书籍《宝葫芦的秘密》，学生在阅读的过程中，容易追逐情节，忽略对关键内容的精读。教师在整本书阅读的推进课上，可以选择多个情节，如“下象棋”“换试卷”“扔葫芦”等，组织学生讨论：你认为故事中哪些内容（情节）属于关键内容？哪些情节一定要精读？为什么？学生通过回读就会发现，“扔葫芦”是整本书情节的重要转折点，学生在回读中就会明白主人公王葆最初那么渴望得到宝葫芦，后来又想尽办法扔掉宝葫芦，在行为上形成了巨大的反差，肯定发生了重要的事情才促使他这么做。在整本书阅读中，教师指导学生找到值得好好阅读与思考的内容，可以逐渐消除学生阅读中存在的疑惑。

三、开展动态评价，为阅读指导增效

整本书阅读过程比较长，在开展评价时如果仅从结果出发，就难以对整本书阅读起到促进作用，因此过程性评价显得更重要一些。这种过程性评价，体现在整本书阅读的不同环节之中，相应的评价策略也是动态变化的。

在整本书阅读的计划制订阶段，中年级学生可以通过互相评价，及时调整自己的计划。在整本书阅读的导读阶段，教师应通过学生对作者、主要人物、主要内容等的了解，判断学生整体阅读情形和阅读准备工作，再让学生互相评价人物关系图、情节发展图的绘制，互相补充、完善；在整本书阅读的推进阶段，教师需要借助阅读进度、阅读批注、阅读笔记等，评价学生的阅读进程与效果，促进学生在阅读中形成个性化的理解；在整本书阅读的交流展示阶段，教师应该鼓励学生积极展示属于自己的独特收获，总结经验。

总之，中年级学生在整本书阅读上处在过渡期，教师需要重视内容的选择，结合学情开展阅读指导，重点是以图示呈现阅读过程，在回读中精读关键内容，用提问呈现阅读思考，帮助学生顺利进行整本书阅读活动。